付玉彪

摘 要：口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)培育的學(xué)科素養(yǎng)之一，良好的交際能力是學(xué)生與他人進(jìn)行友好交往的重要前提，也是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教育提出的重要目標(biāo)之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與社交奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)有效性提升策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際;課堂教學(xué)

口語(yǔ)交際能力作為一項(xiàng)重要的技能，對(duì)學(xué)生的社會(huì)交往能力有著直接的影響，通過(guò)口語(yǔ)交際課堂提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促使學(xué)生進(jìn)行友好的溝通和交往，從而營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，同學(xué)之間能夠相互友愛(ài)、相互幫助。良好的口語(yǔ)交際能力還能夠避免各種誤解引起的矛盾與沖突，從而減少同學(xué)之間的摩擦，幫助學(xué)生在未來(lái)的生活中更好地進(jìn)行交流。因此需要采取有效的措施來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂的有效性。

一、選取合適的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合適的口語(yǔ)交際情境

由于五、六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的口語(yǔ)交際能力，因此需要根據(jù)該年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)造靈活、輕松的課堂氛圍，并采取合適的教學(xué)方法來(lái)營(yíng)造相應(yīng)的口語(yǔ)交際情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與口語(yǔ)交際，在面對(duì)同學(xué)和老師時(shí)可以自由表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，提高學(xué)生的自信心。教師在此過(guò)程中也要不斷鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，對(duì)大膽暢談的學(xué)生要積極表?yè)P(yáng)，促使更多的學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師可以先用簡(jiǎn)單的對(duì)話來(lái)緩解其緊張的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，在進(jìn)行“制定班級(jí)公約”這一口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師可以組織全體學(xué)生開(kāi)展一次會(huì)議，通過(guò)小組討論的形式總結(jié)不同小組對(duì)班級(jí)公約的看法以及意見(jiàn)，然后小組成員討論出結(jié)果并進(jìn)行細(xì)節(jié)說(shuō)明，對(duì)表述好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生逐漸適應(yīng)在同學(xué)面前順暢地表達(dá)觀點(diǎn)與意見(jiàn)，鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語(yǔ)交際能力。

二、通過(guò)朗讀活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的交流

課堂教學(xué)需要師生的共同參與，不能只是教師一個(gè)人的積極演講，需要師生之間相互交流、相互支持，從而提高課堂教學(xué)效率。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，并注意問(wèn)題表達(dá)的準(zhǔn)確性，一定要把握問(wèn)題的核心，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不了解的地方時(shí)根據(jù)自己的思考與理解提出表述正確的問(wèn)題，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)朗讀來(lái)幫助學(xué)生克服害羞、恐懼的心理，鍛煉學(xué)生的膽量與口語(yǔ)交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀兩遍之后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，然后隨機(jī)抽取一位學(xué)生進(jìn)行朗讀，并及時(shí)糾正其朗讀錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)膽子小的學(xué)生大膽嘗試。第一位朗讀的學(xué)生只要確保口齒清晰且語(yǔ)句流暢即可。之后進(jìn)行詩(shī)詞解析，包括詩(shī)人在作詩(shī)時(shí)的所思所想與時(shí)代背景，從而更好地理解詩(shī)句中想要表達(dá)的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這首詩(shī)的看法與理解，并讓學(xué)生講述自己為什么這么想。在第二次朗讀時(shí)則要求學(xué)生帶著感情朗讀，還可以通過(guò)不同學(xué)生之間的比賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，從而營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，選擇合適的交流主題

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需要大量的練習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并積極創(chuàng)造合適的練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際鍛煉。例如，建立交際小組或者是實(shí)踐交際活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)中通過(guò)情景模擬的方式進(jìn)行社交活動(dòng)的模擬，并采取生活化的情境，將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠獲得良好的鍛煉機(jī)會(huì)，從而積累相應(yīng)的交際經(jīng)驗(yàn)。

例如，組織辯論賽、即興演講、新聞采訪活動(dòng)等，為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力提供有效機(jī)會(huì)。例如，在口語(yǔ)交際活動(dòng)“我最喜歡的一位人物形象”中，可以請(qǐng)學(xué)生發(fā)表即興演講，講出自己最喜歡的人物，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)自己最喜歡的人物是自己的親人，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)自己最喜歡的人物是動(dòng)畫或電影人物，通過(guò)比較不同學(xué)生最喜歡的人物，并對(duì)不同點(diǎn)與共同點(diǎn)進(jìn)行積極討論，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互溝通和交流。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，且這項(xiàng)工作不是一蹴而就的，需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性，從而潛移默化地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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