楊雯雯

摘 要：在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)和矛盾中產(chǎn)生思維的碰撞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)地產(chǎn)生疑問(wèn)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;主動(dòng)學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂上，應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、推理、驗(yàn)證等過(guò)程，進(jìn)而形成生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的課堂。

一、情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》一書的“探索的過(guò)程”中提到：情境教學(xué)是充分利用形象創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。

例如，教師在“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)中用自編的電子數(shù)學(xué)繪本《線兄弟手拉手》創(chuàng)設(shè)情境，整節(jié)課在講述故事中進(jìn)行。

師：今天老師給你們帶來(lái)了一本電子數(shù)學(xué)繪本，一起讀：線兄弟手拉手。（語(yǔ)音：綠綠、藍(lán)藍(lán)和紅紅是數(shù)學(xué)線家族中的三兄弟，三兄弟直直的，從不彎曲。）

師：小朋友，三兄弟有什么特點(diǎn)呢？

生：三兄弟直直的，從不彎曲。

師：一天，三兄弟手拉手去郊游，他們圍成了什么圖形呢？

生：三角形。

語(yǔ)音：三兄弟玩得可開(kāi)心了啦。突然，綠綠摔了出去，現(xiàn)在手拉手的兩兄弟組成了什么圖形？

生：角。

師：哦，你知道現(xiàn)在剩下的是角，小朋友知道的可真多呀！現(xiàn)在剩下幾個(gè)線兄弟了？?jī)蓚€(gè)線兄弟怎么就組成了角呢？

生：把他們的兩條邊手拉手連起來(lái)。

師：你們看，兩個(gè)線兄弟手拉手就組成了角。這節(jié)課我們就與角來(lái)交朋友。

電子繪本的情境一下子就抓住了低年級(jí)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力被緊緊鎖定，學(xué)習(xí)得更主動(dòng)。情境提供了鮮明的感知材料，促進(jìn)了學(xué)生思維與想象的碰撞。教師用講故事的形式讓學(xué)生直觀并深刻地理解了角的組成及其概念。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中收獲了知識(shí)。

二、問(wèn)題中心，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、能力起點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置問(wèn)題的主線，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)和矛盾中產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)中的“解決問(wèn)題的策略”知識(shí)時(shí)：

師：桃子熟了，小猴來(lái)摘桃，第一天摘了30個(gè)，你知道第5天摘了多少嗎？為什么不知道？你能想辦法給它添上個(gè)條件嗎？

生1：第2天摘37個(gè)，第3天摘46個(gè)，第4天摘50個(gè)，第5天摘60個(gè)。

師：想一想，你覺(jué)得她的這個(gè)問(wèn)題怎么樣？

生2：不好，這樣的話就不用求第5天了，直接告訴我們了。

師：是啊，這個(gè)條件使這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有了價(jià)值。還有不同的嗎？

生3：第2天比第1天多摘3個(gè)，第3天比第2天多摘6個(gè)，第4天比第3天多摘7個(gè)，第5天比第4天多摘9個(gè)。

生4：第5天比第1天多摘10個(gè)……

給學(xué)生留下充足的時(shí)間讓學(xué)生感悟條件和問(wèn)題間的聯(lián)系，為學(xué)生打開(kāi)思維創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的積極性也在增強(qiáng)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，思維活躍，求知欲旺盛，勇于創(chuàng)新。

三、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：除了接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是由學(xué)生的自身心理因素以及執(zhí)行能力共同作用的結(jié)果。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)的執(zhí)行能力不足，即使這是學(xué)生感興趣的，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，課堂上在關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，也要重視合作學(xué)習(xí)。有效的合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的“可能性”知識(shí)時(shí)：

師：袋子里有1個(gè)紅球和1個(gè)黃球，任意摸出一個(gè)，你覺(jué)得會(huì)是什么顏色？

生：可能是紅色，也可能是黃色。

師：她說(shuō)了一個(gè)特別的詞是——

學(xué)生：可能。

師：（小組活動(dòng)）1.小組內(nèi)1到3號(hào)輪流摸球，每次摸一個(gè)，摸完后放回。2.球放回后，要攪一攪以后再摸。3.一共摸10次，4號(hào)負(fù)責(zé)在書本64頁(yè)表格中，按順序記錄每次摸出球的顏色。

由摸球游戲入手，引發(fā)學(xué)生興趣。小組合作，分工明確，關(guān)注每個(gè)小組成員，人人都參與到學(xué)習(xí)中。在全員互動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，由小組帶動(dòng)個(gè)人，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、多媒體教學(xué)，豐富課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，它利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等向?qū)W生傳遞信息，使教學(xué)過(guò)程更加形象生動(dòng)。

如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的“間隔排列”知識(shí)時(shí)，以《瘋狂動(dòng)物城》的電影情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)進(jìn)入動(dòng)物城的入場(chǎng)券情境。

以學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫片段入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。多媒體教學(xué)使原來(lái)抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)圖形、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式而變得更加直觀，極大地豐富了課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

馬曉琴.在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[J].數(shù)學(xué)大世界，2020（12）：70.