趙海

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)教學(xué)屬于非常重要的內(nèi)容。教師需要結(jié)合新課程教學(xué)理念，將稚化思維引入小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過稚化思維更好地理解學(xué)生的所思所想，然后站在學(xué)生的角度去思考問題，更好地開展復(fù)習(xí)教學(xué)，保證復(fù)習(xí)教學(xué)效果。首先分析了應(yīng)用稚化思維有效調(diào)控小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的意義，然后探究具體的調(diào)控策略。

關(guān)鍵詞：稚化思維;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué)

數(shù)學(xué)是小學(xué)一門非常重要的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，通常采取題海戰(zhàn)術(shù)或者直接講解的方式，沒有充分考慮到學(xué)生的情況，在這種情況下，很多小學(xué)生適應(yīng)不了復(fù)習(xí)教學(xué)模式，復(fù)習(xí)效果也相對比較差。針對這種情況，為了更好地保證小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效果，教師需要充分認(rèn)識到稚化思維的重要性，將稚化思維充分引入小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過稚化思維，更好地理解小學(xué)生，然后采取針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)效率也會隨之提升。

一、應(yīng)用稚化思維有效調(diào)控小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

稚化思維是一種新型思維模式，將稚化思維應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，能夠很好地保證教學(xué)效果。以下針對應(yīng)用稚化思維有效調(diào)控小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的意義進(jìn)行具體分析。

1.能夠增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的趣味性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，在這種情況下很多學(xué)生對復(fù)習(xí)教學(xué)興趣不高，參與積極性也受到影響，針對這種情況，引入稚化思維后，能夠結(jié)合學(xué)生的需求，增加更多趣味性的內(nèi)容，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣也會隨之提升[1]。

2.能夠讓復(fù)習(xí)更加多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的是為了學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識，引入稚化思維后，教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，引入多元化的復(fù)習(xí)教學(xué)形式，使復(fù)習(xí)課更加多元化，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和效率。

二、應(yīng)用稚化思維有效調(diào)控小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

近年來，我國大力推行新課程改革，在新課程改革環(huán)境下，將稚化思維引入小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，能夠很好地提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。以下針對應(yīng)用稚化思維有效調(diào)控小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略進(jìn)行具體分析。

1.重視復(fù)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式中，大多是教師講解，學(xué)生回答、練習(xí)的模式，在這種復(fù)習(xí)模式中，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，很難真正掌握復(fù)習(xí)的思路和要領(lǐng)，所以教師在應(yīng)用稚化思維開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時，還需要更加重視復(fù)習(xí)引導(dǎo)，通過稚化思維，更好地深入學(xué)生的思維領(lǐng)域中，進(jìn)行因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握復(fù)習(xí)思路和技巧，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果[2]。例如，在單元復(fù)習(xí)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元主要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生將所有的知識點(diǎn)列出來，再引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能讓知識點(diǎn)更加條理、更加系統(tǒng)。學(xué)生在整理和回憶的過程中，本身也會在腦海中形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)思路更加清晰。同時，為了更好地調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生集中注意力更好地去學(xué)習(xí)和思考。

2.重視問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)新解題思路

在以往的復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多教師會讓學(xué)生機(jī)械性地背誦公式法則，采取題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，思維也會逐漸僵化，很難創(chuàng)新，在這種情況下，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果會大打折扣[3]。所以教師在應(yīng)用稚化思維開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，還需要更加重視問題引導(dǎo)，通過問題引導(dǎo)代替之前的讀讀背背，讓復(fù)習(xí)更具趣味性。同時學(xué)生也能更好地掌握靈活解題的方式，自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都能得到增強(qiáng)，復(fù)習(xí)效果也會更好。例如，教師在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)時，可以結(jié)合復(fù)習(xí)的情況，給學(xué)生布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)和要求，類似“小組交流，總結(jié)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)”“收集復(fù)習(xí)問題和建議”，教師則作為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)助手，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己復(fù)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難題，學(xué)生會有更強(qiáng)的成就感，復(fù)習(xí)的興趣和積極性也會隨之提升。

3.重視思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動時，還需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生思考來代替?zhèn)鹘y(tǒng)機(jī)械性的練習(xí)。同樣，教師應(yīng)用稚化思維，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探究的機(jī)會，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中，主動性更強(qiáng)，同時自身思維被激活，思維品質(zhì)也能得到鍛煉與提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生解題時，可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，類似“同學(xué)們能想到更好的辦法嗎？”學(xué)生在思考過程中，對練習(xí)題的理解更為深刻，同時也能更加明白自己在學(xué)什么、練什么，復(fù)習(xí)效率隨之提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)用稚化思維開展復(fù)習(xí)教學(xué)十分重要，教師需要站在學(xué)生的角度去思考問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思考的空間，通過設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、重視思維能力培養(yǎng)等方式，將稚化思維有效地融入數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，更好地保證復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟.應(yīng)用稚化思維有效調(diào)控小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)[J].考試周刊，2020，28（32）：71-72.

[2]馬莉.學(xué)習(xí)導(dǎo)航單在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中有效運(yùn)用的研究[J].科幻畫報，2019，11（4）：65-66.

[3]鄧婷.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（17）：233-234.