柳青

摘 要：在教學改革不斷推進的形勢下，我國教育領(lǐng)域迎來了更高的挑戰(zhàn)。為了能夠更好地滿足當前時代的發(fā)展要求，教師必須更新自身的教學觀念，并且轉(zhuǎn)變課堂教學的模式。詞匯教學是高三英語教學中的重要內(nèi)容，主要就新課標下語篇分析理論為指導的詞匯教學進行闡述。

關(guān)鍵詞：語篇分析理論;高三英語;詞匯教學

詞匯教學作為高三英語教學中的主要組成部分，對學生的英語學習具有極其重要的作用，因此詞匯教學應(yīng)當達到《普通高中英語課程標準（2017年版）》所提出的教學要求。與其他階段的詞匯教學不同的是，高三英語詞匯教學在強調(diào)輸入的同時更加注重輸出。然而就現(xiàn)階段高三英語詞匯教學情況而言，或多或少還存在著一些不足之處，忽視了詞匯與語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學效率得不到有效的提升。要想有效地改善這一現(xiàn)狀，就必須將詞匯教學與語篇有機整合起來，如此一來，才能切實提高詞匯教學的實效性。

一、語篇分析理論概述

相關(guān)學者認為，語言實質(zhì)上就是語篇，主要是運用中的語言。從某種意義上來說，語言交際的主要體現(xiàn)形式就是語篇，其中的詞匯、語法主要是服務(wù)于語篇。要想將詞匯、語句進行完美的呈現(xiàn)，那么就應(yīng)當借助相應(yīng)的語篇，如此才可以更加準確地把握詞匯中所表達的含義[1]。在語篇的支撐下，學生更好地提取相應(yīng)的詞匯，以此更好地理解和記憶詞匯?；谡Z篇的詞匯教學，學生明確詞匯在實際語境中的體現(xiàn)方式，同時達成學以致用的教學目標?；诖耍呷⒄Z教師要想切實提高詞匯教學的實效性，就應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學的限制，給學生尋找合適的語篇，使學生在語篇中深化對詞匯的理解，從而為學生的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)，這對其今后的成長、發(fā)展是十分有利的。

二、新課程標準下基于語篇分析理論為指導的高三英語詞匯教學

以下主要以“First aid”為例，闡述新課程標準下基于語篇分析理論為指導的高三英語詞匯教學策略。本部分內(nèi)容主要以“急救”為主，主要介紹了各種有效的急救措施，使學生學會運用和“first aid”相關(guān)的知識，并且讓學生意識到在現(xiàn)實生活中可能會發(fā)生的一些突發(fā)狀況，因此必須學會相應(yīng)的急救知識，使學生形成良好的安全意識。本節(jié)課涉及許多重點詞匯，如first aid fall ill，illness以及bleed等，教學對象是高三學生，這個階段的學生具備較強的接受能力和理解能力，并且具有較濃厚的學習興趣。然而有部分學生所掌握的詞匯量相對較少，還有部分學生雖然積累了一定的詞匯量，但是卻不會正確運用?；诖?，幫助學生強化對詞匯的理解和運用是課堂教學的重難點[2]。可以明確的是，本節(jié)課的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活具有極其緊密的聯(lián)系，因此學生表現(xiàn)出強烈的學習欲望，在教學基礎(chǔ)知識的同時，教師還應(yīng)當有意識地幫助學生積累相應(yīng)的詞匯量，這樣一來，才能夠真正增強學生的建構(gòu)能力?；诖耍韵路謩e從句子翻譯、句子仿寫以及寫作三個方面著手，將語篇分析理論作為依托，以此開展詞匯教學活動。

首先是句子翻譯。如果你的皮膚被燒傷了，那么就可能十分嚴重。在治療過程中，緊急處理是十分關(guān)鍵的首要步驟。If your skin gets? ? ? ? ? ，it can be very serious.In the treatment process， emergency treatment is a very critical first step.通過這種方式進行詞匯教學，主要是為了檢驗學生對詞匯的理解情況以及對語篇的掌握程度，讓學生在完成填空的過程中學會運用核心詞匯，并且在相應(yīng)的語境中鞏固課堂所學的詞匯。

其次是句子仿寫。根據(jù)語篇中的固定句型進行造句：Give others your positive suggestions or orders;We/You should/ought to...;You must/have to/ought to...;You should not...主要是為了讓學生在相應(yīng)情境中強化對固定句型的理解和掌握，從而拓寬學生的語言記憶范圍，增強學生的詞匯運用能力和語言表達的準確率。

最后是寫作。讓學生以“First aid for burns”為主題，寫一篇燒傷的急救方式作文，不少于150字。主要是為了幫助學生復習本節(jié)課所學的重點詞匯，達成語篇輸入逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z篇輸出的目的[3]。這樣一來，學生不但能夠深化對詞匯的理解，并且還能夠?qū)W到正確的急救方式，學生在這個過程中收獲新知，萌發(fā)了積極探索的欲望，那么自然就會由以往的被動學習向自主挖掘轉(zhuǎn)變。

總而言之，在實際的高三英語詞匯教學中，教師應(yīng)當尊重和明確學生的主體地位，充分激發(fā)學生的邏輯思維和探究欲望，以此幫助學生逐步形成良好的思辨能力。值得說明的是，憑借一堂課開展詞匯教學活動是遠遠不夠的，教師有必要給學生安排相應(yīng)的課后閱讀任務(wù)，以這種方式幫助學生鞏固課堂所學的詞匯，這樣學生就能夠更好地理解，使學生建立學習自信心，并養(yǎng)成良好的自學習慣，這對學生的英語學習是十分有利的。

參考文獻：

[1]陸寧.語篇分析理論在高中英語閱讀教學的運用[J].知識文庫，2017（2）.

[2]馬云萍.語篇分析理論在英語閱讀教學中的應(yīng)用分析[J].新課程，2016.

[3]喬嶠.高中英語閱讀教學應(yīng)用語篇分析理論效果研究[J].新課程導學（九年級下旬）， 2016（2）：92.