摘 要：生物是一門學習、探究、分析不同概念的學科，其中有許多的概念是用來解釋某些生物所特有的規(guī)律。生物在高中教學中占有重要的地位，但大多數(shù)生物知識較為復雜和廣泛，學生在學習時很難構建生物體系，而將概念圖運用到高中生物教學中能有效改善這一現(xiàn)象，提升高中生物的教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中生物;概念圖;教學策略

概念圖是用來表示一事物與其他事物相聯(lián)系的事物的圖表，能夠系統(tǒng)地展示生物知識，將其運用到高中生物教學中能夠更好地幫助學生理解和掌握某個概念。另外，隨著科技的發(fā)展，信息技術被運用到各科的教學中，教師可利用信息技術來展示概念圖，為學生播放與教學內(nèi)容相關的概念圖解，讓他們直觀地理解抽象的知識，加深知識的記憶。

一、幫助學生學習新課

概念圖能夠?qū)⒏鱾€單元的知識點聯(lián)系在一起，具有很強的知識整合性，也能夠引導學生更深入地了解生物知識，教師可用概念圖構建出一個個模板，讓學生對生物學習產(chǎn)生興趣，能夠主動地學習、思考、歸納知識[1]。在教學的過程中，教師也要向?qū)W生滲透概念圖的重要性，讓他們利用概念圖來構造生物知識體系，鞏固和學習所學的知識，加深對每個概念的理解，如此學生就會有一個完整的生物學思維。

在學生剛接觸生物時，教師可利用多媒體來創(chuàng)設相關的教學情境，層層遞進地展示生物知識，體現(xiàn)生物知識的完整性。但需要注意的是，教師在教學中，不要直接向?qū)W生闡述概念圖的含義，這樣會讓他們認為概念圖是復雜、抽象、麻煩的，會產(chǎn)生厭煩的心理，教師可在講解知識時逐步滲透概念圖思想，讓學生深入地理解概念圖和相應的知識。

以人教版“細胞生活的環(huán)境”為例，學生在剛開始學習時，會不了解學習的重點，教師可利用概念圖為他們展示血漿、組織漿、淋巴液之間的關系，讓他們直觀地感受三者的差異。在學生觀看概念圖時，教師可提出以下的問題：“同學們，為什么說細胞外液是細胞直接生活的環(huán)境？”“你們看出這三者之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？”“為什么說全身的細胞外液是一個有機的整體？”學生通過觀看教師呈現(xiàn)的概念圖，會發(fā)現(xiàn)組織液中的物質(zhì)返回到血液循環(huán)系統(tǒng)中，組織液的物質(zhì)進入淋巴系統(tǒng)中，血漿的物質(zhì)會進入組織液，這說明這三者之間是動態(tài)地聯(lián)系在一起的。

二、糾正學生概念理解錯誤的偏差

教師在教學過程中要利用概念圖教給學生生物知識，也要引導學生繪制概念圖，讓他們在繪制的過程中自主思考，對概念知識網(wǎng)絡有更深刻的理解，這也能夠幫助教師了解學生知識掌握的情況，及時糾正他們概念理解上的偏差[2]。另外，生物教學的目的不僅是讓學生掌握基礎知識，還要培養(yǎng)他們的三觀和情感，讓他們對生物、人、環(huán)境及其之間的關系有更多的了解，這也要求學生靈活地運用知識，能夠?qū)χR進行實驗和探究，但實驗的起始和目標的狀態(tài)，學生很難掌握。此時，教師可利用概念圖幫助他們構建思維的橋梁，讓他們學到正確的實驗方法。

以人教版“植物生長素”為例，在這節(jié)課中，學生會學到植物激素、動物激素的概念，這兩個概念比較相似，學生容易混淆。針對這種情況，教師可帶領學生繪制概念圖，他們了解到這兩者之間的聯(lián)系是：二者都是調(diào)節(jié)生命活動的化學物質(zhì)，都具有高效、微量的特點，區(qū)別是：植物激素無穩(wěn)定的分泌器官，一般是小分子物質(zhì)，無明顯的器官，而動物激素與之相反。

三、幫助學生復習

生物這門學科知識點較為廣泛且繁雜，學生獨自建立知識體系比較困難，老師為了幫助學生更好地掌握知識，會帶領他們復習，讓他們整體感知知識?；诖?，教師可利用概念圖進行專題知識的復習，將課本中的知識進行有效連接，形成一個個系統(tǒng)的專題生物知識網(wǎng)絡[3]。另外，雖然當前學生的輔導書上有本章小結，但一些學生并不關注，也不對這部分主動復習，這使學生的復習效果較差，不能將所看到的知識轉化為自己的知識。針對這一現(xiàn)象，教師在講解完每個單元后，可帶領學生利用概念圖進行復習，幫助他們構建單元知識體系。

以人教版第2章 “神經(jīng)調(diào)節(jié)”為例，教師在講解完這章的知識后，可指導學生繪制本單元的概念圖，將語言功能、學習與記憶、情緒等概念及其之間的聯(lián)系整理出來，理解到以下知識：神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時感知機體內(nèi)外的環(huán)境并做出相應的變化，這會導致語言功能、學習與記憶、情緒發(fā)生變化，為此，我們要重視大腦的保護和使用。

在這個過程中，教師可給予學生一定的指導，讓他們發(fā)現(xiàn)自身在整理知識時存在的不足，給予他們一定的建議，這能夠讓他們了解到生物學習中的重點和難點。在一段時間的概念圖構建后，學生也能夠?qū)⒅R連貫地組合在一起，提高自身的記憶和學習效率。

四、結語

在高中生物教學中運用概念圖具有重要的意義，它不僅能夠幫助學生更好地了解新知識，還能讓學生快速地復習，加深對知識的理解。教師也可通過概念圖了解他們的知識掌握情況，為下一步的學習做打算。總之，概念圖能夠提高學生的邏輯能力和思維能力，讓他們更好地遷移生物知識，提高生物教學的效率。

參考文獻：

[1]劉玉東.高中生物學科核心概念教學初探[J].延邊教育學院學報，2020，34（6）：166-169.

[2]謝恩民.高中生物教學中概念圖的應用探微[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（12）：94.

[3]崔曉雙，見煜坤.概念圖在高中生物教學中的應用研究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（12）：54.

作者簡介：魏雪梅（1989—），女，漢族，甘肅甘谷人，本科，中學二級，研究方向：高中生物教學中“概念圖”教學的嘗試。