劉玥

摘 要：從合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣;引導多元互動，活躍課堂氣氛;鼓勵自主探究，激發(fā)個性化學習;組織靈活復(fù)習，提高教學效率四個方面探討新課改下的初中信息技術(shù)課堂教學策略，以提升信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的信息綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中信息技術(shù);課堂教學

如今，掌握基本的信息技術(shù)是人們享受舒適生活、適應(yīng)現(xiàn)代社會快節(jié)奏發(fā)展的剛性需求。初中信息技術(shù)課程的設(shè)置是為了讓學生掌握基本的信息技術(shù)知識，培養(yǎng)學生的信息綜合素養(yǎng)，讓學生更好地適應(yīng)未來的社會生活。新課改理念下，初中信息技術(shù)課堂教學不僅是簡單地傳授計算機基礎(chǔ)知識，也不是片面的職業(yè)培訓，而要注重培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決問題的能力，提高學生的信息素養(yǎng)，在課堂教學中以學生為本，構(gòu)建求真務(wù)實、高效活潑的課堂。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

初中信息技術(shù)課堂教學要摒棄灌輸式的教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題，一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，達到高效的教學效果。信息技術(shù)學科的知識、技術(shù)更新快，教師要充分把握課程的特點，在創(chuàng)設(shè)情境時與時俱進，從當下學生能了解到的新知識入手，如人工智能、無人機等，讓學習內(nèi)容從開始就具有強烈的新鮮感、趣味感。教師也可以從學生日常生活中能接觸到的情境入手，增強信息技術(shù)與學生生活的聯(lián)系，激發(fā)學生探究問題的興趣。例如，在學習“圖片”相關(guān)內(nèi)容的課堂中，教師可以利用“出一則通知”的方式，引起學生對教學內(nèi)容的好奇。通知可以這樣表述：“我校將舉辦第三屆校園文化藝術(shù)節(jié)，特征集本次藝術(shù)節(jié)宣傳海報，選取前十名進行網(wǎng)上投票，票數(shù)最高的作品將成為本屆藝術(shù)節(jié)的宣傳海報?！边@樣的通知在課堂一開始就會引起學生的注意力，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。隨后，教師可以展示一些宣傳海報，把學生引入欣賞美的情境中，消除學生對制作海報產(chǎn)生的畏難情緒。進而提出問題：“老師向大家展示的海報由什么素材組成，如何才能找到這些素材呢？”用這些情境中產(chǎn)生的問題，緊扣課堂教學內(nèi)容，為學生指明接下來的學習思路。

二、引導多元互動，活躍課堂氣氛

課堂教學互動是師生之間就課程內(nèi)容交流、溝通的重要方式，傳統(tǒng)的師生問答互動，學生不能全部參與，效率較低。新課改理念下，初中信息技術(shù)教師要通過舉手、搶答、隨機選擇、拍照上傳等技術(shù)功能引導多元化的課堂問答互動，讓課堂充滿趣味，使每一位學生都有滿滿的參與感，充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛。例如，在教師教授學生如何制作一幅精美海報時，在課堂引入中創(chuàng)設(shè)了諸如“怎樣才能把大家找到的素材組合在一起，成為一幅精美的海報呢？”“海報設(shè)計要運用什么軟件？怎樣設(shè)計海報？”“我的海報要設(shè)計成哪種樣子？”等問題情境。針對問題，教師要有效引導學生進行互動，對“怎樣才能把大家找到的素材組合在一起，成為一幅精美的海報？”這樣的問題，采用舉手回答的方式進行師生互動，有的學生知道如何將素材組合在一起，可能一些基礎(chǔ)知識薄弱的學生不知道，舉手回答這種互動方式可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生掌握信息技術(shù)基本知識的情況，同時也能達到活躍課堂氣氛的效果。

三、鼓勵自主探究，激發(fā)個性化學習

初中信息技術(shù)教學要充分考慮學生年齡段特點，在鼓勵自主探究的過程中，教師要讓學生有充足的自由探究、學習的空間，讓學生在自由、開放的思維空間中進行自主探究。初中生已經(jīng)具備基本的學習習慣、學習能力，但是由于家庭環(huán)境、接觸社會生活的程度不同，每一個學生已有的知識儲備、知識經(jīng)驗不同。在多元化的互動中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，了解每位學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)情況，因此，教師要鼓勵學生自主探究。例如，在講述WPS文字相關(guān)內(nèi)容時，教師要循序漸進，詳細地教授學生如何在文檔中更改字體、字號，插入表格、圖片，沒有為學生預(yù)留自主探究、自主操作的時間和空間，課堂教學效果并不好。信息技術(shù)課程大多數(shù)內(nèi)容的操作性較強，需要教師在講授的過程中鼓勵學生操作實踐，并給予學生自由探究的空間，激發(fā)學生的個性化學習，提高學生的學習效率。

總之，新課改理念下，初中信息技術(shù)課程的教學目標發(fā)生新的變化，新內(nèi)容、新知識不斷增加。優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學顯得尤為重要。與時俱進，求真務(wù)實，利用合理創(chuàng)設(shè)教學情境、引導多元化互動、鼓勵自主探究學習、組織靈活有效的復(fù)習等方法，不斷優(yōu)化課堂教學方法，破解初中信息技術(shù)傳統(tǒng)課堂教學氣氛凝重、互動單一、效率較低等問題，更好地把握信息技術(shù)課堂教學的規(guī)律，提高信息技術(shù)課堂教學的質(zhì)量，為培養(yǎng)學生的信息綜合素養(yǎng)提供有力保障。

參考文獻：

[1]龔明華.新課改下小組合作學習在初中信息技術(shù)課堂教學中的有效開展[J].神州，2019（20）：107.

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