楊麗明

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，英語寫作是非常重要的部分，很多學(xué)生覺得英語寫作比較難，所以教師需要在教學(xué)中采取更有效的教學(xué)措施，積極調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的寫作能力，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;發(fā)散思維;初中英語

隨著新課程改革的不斷深化，初中英語也應(yīng)該有創(chuàng)新，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)英語的過程中找到好的學(xué)習(xí)方式。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與初中英語寫作教學(xué)相結(jié)合，思維導(dǎo)圖作為全新的教學(xué)方法，通過思維視覺將知識展現(xiàn)給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生對英語的興趣。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立意識

寫作無非就是把自己所學(xué)的知識和想法用語言表現(xiàn)出來，進(jìn)而傳輸自己的思想和情感，但是在寫作的過程中，英語寫作并非一件易事，要求學(xué)生語言要合理，語句要通順，還要有嚴(yán)密的邏輯性，對學(xué)生要求十分嚴(yán)格[1]。

初中的英語寫作一般會(huì)分為三種寫作類型，分別是命題作文、話題性作文、根據(jù)材料或者是圖片分析的作文。對于這三種類型的作文，我們可以一一進(jìn)行分析，通過思維導(dǎo)圖的方式剖析。命題作文，我們可以根據(jù)題意中的中心詞或者是中心句展開分析，制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)而拓寬學(xué)生的寫作思路;材料作文，我們需要明確題目的中心思想，確定中心詞，層層剝開，有針對性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而拓寬寫作思路;針對圖畫性質(zhì)的材料作文，則需要學(xué)生深度解析給出的材料，進(jìn)而找出中心詞，進(jìn)而建立完善的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生有明確的立意。

二、頭腦風(fēng)暴促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維

采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式最為重要的一點(diǎn)就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。而作為教師，在初中英語寫作教學(xué)中，我們需要合理利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，如開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。以“spring”春天這個(gè)單詞為例，可將其作為中心詞，可以讓學(xué)生發(fā)散性地思考“autumn”“winter”“summer”這三個(gè)季節(jié)，甚至可以引發(fā)出“jacket”“hat”等服裝，這樣引發(fā)性的教學(xué)圍繞著一個(gè)單詞，讓學(xué)生展開發(fā)散性思考，這樣不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，還能有效活躍課堂氣氛，進(jìn)而增加學(xué)生英語寫作的知識儲備。

三、利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)

閱讀是英語中非常重要的一部分，是學(xué)生主動(dòng)思考和獲取信息的重要途徑，更是讀者和作者之間交流的一種方式，只有理解清晰文章，才能更好地去理解作者的意思。英語文章是作者用文字表達(dá)自己思想的方式，在我們閱讀的過程中，需要將詞句和語法從中翻譯過來，考驗(yàn)了我們對英語知識的利用，從感性知識轉(zhuǎn)化為理解性的知識，進(jìn)而加深我們對文章的理解，而思維導(dǎo)圖能夠使英語閱讀更具有邏輯性，讓學(xué)生更能夠充分地理解和深化文章內(nèi)容，所以教師要在平時(shí)的教學(xué)中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的思維能力，充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法[2]。

四、思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可用于不同英語寫作之中，教師可充分利用這種教學(xué)方式來提高學(xué)生的英語寫作水平，如記敘文的英語寫作中，記敘文主要是以一件事展開，受限制較少，給寫作的人留有很大的預(yù)想空間，但是英語寫作很容易讓學(xué)生失去寫作主題，甚至發(fā)生跑題、文章結(jié)構(gòu)雜亂等現(xiàn)象。而教師要根據(jù)情況應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞、中心思想，進(jìn)而引出when，how等一系列分支，而且要規(guī)劃好分支結(jié)構(gòu)，讓文章具有完整性、可觀性，這樣就能讓學(xué)生抓住主題，寫好一篇記敘文。而這樣的教學(xué)方式并非只適用于記敘文，同樣可以應(yīng)用到說明文、議論文等文體，這樣的寫作方式，可以讓學(xué)生找到清晰的思路，文章更具完整性，展現(xiàn)出較高的寫作水準(zhǔn)。

五、提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維突破

很多教師認(rèn)為初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是簡單的背記詞語，積累知識點(diǎn)，但是一味地用老舊式方式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生閉塞思路，會(huì)讓學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)靈感匱乏的現(xiàn)象，其最大的原因就是思維較為片面，面對寫作的主題思想過于平淡，難以對主題思想產(chǎn)生共鳴，所以教師要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)性，提高學(xué)生的思維能力[3]。比如在講述“be going to”和“will”的一般將來時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以預(yù)期構(gòu)想“出游計(jì)劃”為主題，以思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法讓學(xué)生根據(jù)自身情況來合理規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)、各項(xiàng)事宜等內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生的思維會(huì)有所激發(fā)，思想會(huì)更加新穎，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，初中英語作文是英語教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，更是學(xué)生對英語知識掌握和靈活運(yùn)用的體現(xiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以有效幫助學(xué)生調(diào)整思維，提高寫作水平，所以教師在日常教學(xué)中要靈活運(yùn)用此方式，做好學(xué)生的引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蔚明.淺析思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文選刊，2019（6）：121.

[2]霍向麗.淺析思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（2）：108-109.

[3]陳靜.淺析思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘（中），2019（4）：159.