李亮亮

摘 要：初中語文教材經(jīng)多次改編后更加完善，文章中所蘊(yùn)涵的價值精神更符合新時代發(fā)展要求，為保障學(xué)生真實(shí)感受到語文閱讀魅力，應(yīng)借助文本細(xì)讀法展開閱讀教學(xué)?；诖耍瑥那苍~造句、情感感悟、審美意象、內(nèi)蘊(yùn)價值四個方面提出初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀法的具體應(yīng)用方法，旨在構(gòu)建高效閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀法;初中教育;語文閱讀教學(xué)

初中階段閱讀教學(xué)是向?qū)W生傳遞正確價值觀念的過程，在新時代背景下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)將正確閱讀方法傳授給學(xué)生，而文本細(xì)讀法可幫助學(xué)生對語文教材文章進(jìn)行深度挖掘，細(xì)致分析，感受文章內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生暢游文本思想，領(lǐng)略優(yōu)秀作者的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生的語文思維。

一、深究遣詞造句

字詞句是組成文本的基礎(chǔ)元素，是構(gòu)成整篇文章的脈絡(luò)，學(xué)生閱讀文章時最先感受到的則是字詞句表達(dá)。應(yīng)用文本細(xì)讀法展開初中語文閱讀時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深究遣詞造句，以字詞句為突破口深化對文章的理解。例如，部編版初中語文七年級下冊《驛路梨花》，文章開頭描寫連綿起伏的青山表達(dá)為“一座挨一座”，“挨”字運(yùn)用擬人手法將青山的連綿起伏盡數(shù)描繪，且?guī)Ыo學(xué)生鮮明的畫面感，在后續(xù)梨樹描寫中，借助“忽明忽暗”表達(dá)出月色下的梨花景觀，既真實(shí)又唯美。部編版八年級上冊《昆明的雨》散文中，作者為表達(dá)出自身的昆明情結(jié)，用詞精巧，描寫雨季時借助“明亮的”“豐滿的”“使人動情的”三個詞匯，將昆明雨季作為藝術(shù)作品，此外散文中運(yùn)用“滿滿”“軟軟”“淡淡”“密匝匝”等疊詞，表達(dá)出作者汪曾祺對昆明雨季的纏綿情感，“極”“最”“很”等副詞中同樣蘊(yùn)含著作者的深沉情感，準(zhǔn)確描述昆明雨季的同時，將自身情緒滲透其中，帶給學(xué)生不一樣的感受[1]。文章遣詞造句中蘊(yùn)含著作者感情，是文章的核心思想，借助文本細(xì)讀法更便于學(xué)生理解文章，提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、感悟鮮明情感

對于作者而言，文章承載著其豐富的情感與觀念，是情緒的外放與抒發(fā)，閱讀作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在教材、課外讀物中所接觸到的文本均蘊(yùn)含一定情感與精神價值，初中語文是小學(xué)語文的升華，教材中的文章所蘊(yùn)涵的情感更為細(xì)膩鮮明，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀主旨，領(lǐng)略文章情感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文本細(xì)讀法細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)容。例如，部編版初中語文八年級下冊《壺口瀑布》中，作者梁衡運(yùn)用大量修辭手法進(jìn)行描述，善用疊詞，將壺口瀑布洶涌澎湃、大氣磅礴的氣勢盡數(shù)表達(dá)，借助“匆匆逃離”“急慌慌”等詞表達(dá)出作者對大自然的敬畏之情，“霧氣彌漫”“河水沸騰”“濤聲如雷”“霧罩亂石”“浪沫橫溢”“水浸溝岸”等詞為學(xué)生描繪出一幅動態(tài)畫卷，具有較強(qiáng)現(xiàn)場即視感，而“不住地跳”“回望”“死里逃生”則將作者的畏懼心理展現(xiàn)出來，并運(yùn)用省略號帶給學(xué)生無限遐想、意猶未盡的感覺，需學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀法將自身代入文章中，揣摩語言，深入體會作者情感，鍛煉學(xué)生的空間思維。

三、審美意象研讀

意象在語文詩詞、文言文、散文等體裁中應(yīng)用廣泛，具有意象美，為全面提高學(xué)生的初中語文閱讀能力，應(yīng)用文本細(xì)讀法全面解析閱讀文章，應(yīng)注重審美意象研讀，綜合感受主觀的“意”與客觀的“象”。審美意象美通常存在于古典詩歌中，且部分意象所代表的象征意義較為固定，如“酒”多表達(dá)悲愁、苦悶、郁郁不得志、豪情壯志等，“羌笛”多見于唐代邊塞詩，用于表達(dá)相思之苦、離別之苦，“楊柳”則為離愁別緒的代名詞，準(zhǔn)確把握意象中所蘊(yùn)涵的深切情感。例如，部編版初中語文八年級上冊課外古詩誦讀《浣溪沙》中，運(yùn)用“夕陽”“落花”“歸燕”等意象，描繪夕陽美景的同時反映出詞人的幽思情緒，在部編版八年級下冊《桃花源記》中構(gòu)建了“桃源”意象，陶淵明所描繪出的安居樂業(yè)世界，賦予“桃花”世俗隱喻情感，在文章閱讀賞析中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生注重意象研讀，逐漸積累文學(xué)底蘊(yùn)，全面提高學(xué)生的語文閱讀能力。

四、剖析文章價值

優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品中通常蘊(yùn)含豐富的人生價值，經(jīng)過時間錘煉后愈發(fā)可貴。新時代，初中語文教材選文更加富有正能量，在語文閱讀課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文本細(xì)讀法剖析文章中所蘊(yùn)涵的精神價值。例如，部編版初中語文九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》詩歌中，其作為抒情詩，借助意象群表達(dá)特定思想感情，詩人舒婷以詩歌為載體表達(dá)出自身對報效祖國、獻(xiàn)身祖國的熱忱，突出自身價值，映射豐富情感，在《祖國啊，我親愛的祖國》詩歌的學(xué)習(xí)中，應(yīng)借助文本細(xì)讀法將文本中詩人的情感帶入當(dāng)代背景中，借助有感情朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致感受詩歌中所蘊(yùn)涵的深厚情感，激發(fā)當(dāng)代學(xué)生的愛國主義情懷，以教材閱讀的方式鞭策新時代青年，突出文本的時代價值與精神教育價值[2]。

綜上所述，文本細(xì)讀法在初中語文閱讀中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值，可引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主探究的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)語文思維。應(yīng)用文本細(xì)讀法展開閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深究遣詞造句，領(lǐng)略文章中字詞的深意，從各關(guān)鍵詞句中感受作者所傳遞出的鮮明情感，加強(qiáng)審美意象解讀，剖析文章內(nèi)蘊(yùn)價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇婷婷.運(yùn)用文本細(xì)讀法，提升課堂教學(xué)實(shí)效[J].作文成功之路，2020（41）：70.

[2]季學(xué)云.試談文本細(xì)讀法在初中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（29）：45-46.