毛春玲

摘 要：初中語文教學實踐是師生結合語文學科的學習內(nèi)容不斷實踐的過程。教師在教學中要合理引導學生，將學生思維激發(fā)出來，促進學生提高自身綜合能力，這個過程中可通過問題激發(fā)學生的創(chuàng)造力。圍繞初中語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑展開論述。

關鍵詞：初中語文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

教師在初中語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力具有重要的作用，學生對未知的世界充滿了好奇，教師在教學中要注重激發(fā)學生的求知欲望，給學生營造自主、開放的學習空間，鼓勵學生提問，采取多元化的教育方式激發(fā)學生學習熱情，提升學生質(zhì)疑能力。

一、營造和諧的課堂氛圍

要想改變傳統(tǒng)教學模式，就需要教師以學生為中心，為學生營造和諧的學習氛圍，最大限度開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。語文教師可將多種教學手段融入課堂中，使學生在課堂上主動提出自己的疑問，盡可能知其然也知其所以然。以教學《從百草園到三味書屋》這篇文章為例，教師在教學重點內(nèi)容時部分學生可能認為批判封建教育制度與課文中心沒多大聯(lián)系，這時筆者并不急于糾正學生，避免對學生學習積極性產(chǎn)生影響，而是主動與學生探究文章的主題，分析文章的寫作背景，肯定學生質(zhì)疑的同時促進學生形成正確的認識。

二、創(chuàng)設補白情境，引導學生質(zhì)疑

教師可引導學生在學習中融入自身感情與想法，創(chuàng)造性開展教學活動，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑能力。因此，教師在教學中要深入挖掘教材中的留白，給學生創(chuàng)設補白的問題情境，打開學生質(zhì)疑思維的大門，鼓勵學生大膽思考，勇敢提出自己的質(zhì)疑，使學生深刻掌握教材內(nèi)容，提高其質(zhì)疑能力，促進課堂教學效率的提高。以教學《羚羊木雕》這篇文章為例，筆者以教材的最后“可是，這能怪我嗎？”為切點創(chuàng)設問題情境，給學生提出問題：“同學們，作者并沒有對再次收到萬芳送的小刀后做出描述，請同學們發(fā)揮自身想象，若你是作者你會怎么做？和萬芳的情誼又會如何繼續(xù)？”學生可以把自己的思想情感、性格特征與作者有效融合，想象多種故事發(fā)展的后續(xù)。如此，學生一邊分享自己的后續(xù)，一邊質(zhì)疑其他同學后續(xù)故事中存在的不合理問題，獲得的學習思路更多，全面深刻認識了課文的內(nèi)涵。

三、深入思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教師在初中語文閱讀教學中要重點引導學生將注意力放在重難點的學習中，在閱讀中發(fā)現(xiàn)更加關鍵的問題，之后針對性地進行思考研究，充分發(fā)揮學生課堂主體作用，使學生可以展開聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。以教學朱自清的《背影》這篇文章為例，這篇文章的學習重點是作者與父親之間的深厚情感，這時教師可以提出這樣的問題：“課文為什么要以背影為題目？文中幾次提到背影，都起到何種作用？在描述人物形象時通常需要進行正面描述，作者寫背影是為什么？”這幾個問題與課文主旨的聯(lián)系相當密切，學生可以就這個問題進行思考與質(zhì)疑，這樣同樣可以取得理想的教學效果。這個過程中教師提出問題后學生可以在一定范圍內(nèi)思考，促進學生形成良好的發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升深刻認識問題的能力，增強學生學習自信。

四、留出自主空間，引導學生主動質(zhì)疑

當學生形成敢于質(zhì)疑的勇氣后需要做的就是讓學生主動質(zhì)疑，使其將質(zhì)疑轉變?yōu)樽陨淼男袆印＝處熢趥鹘y(tǒng)教學中以自我為中心，學生只可以機械接受所學的知識，就算其有了質(zhì)疑的勇氣也很難質(zhì)疑。這時，教師要做的就是給學生一定的思考與學習空間，使其整理出自己的想法，如此學生就可以為接下來的質(zhì)疑活動奠定基礎。以教學《濟南的冬天》這篇文章為例，筆者給學生一分鐘的時間就這個題目提出疑惑，如“濟南的冬天有什么特別之處”。接下來給學生五分鐘時間思考，使其可以了解文章的主要內(nèi)容，在此基礎上提出質(zhì)疑。這時筆者讓學生在草稿紙上寫下自己的質(zhì)疑，這不僅僅是幫助學生鞏固記憶，而且可以避免學生在自主思考的過程中轉移注意力。如此，學生在課堂上就會產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑熱情，形成一定的質(zhì)疑能力與動力。

五、開展實踐活動，體會質(zhì)疑樂趣

初中生比較突出的特點是活潑好動，喜歡動手實踐，這就需要語文教師在教學中遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在教學中將理論與實踐知識結合起來。如此一來學生也可以在實踐中有機會與課文中的人物對話，與課文作者進行對話，體會不一樣的學習過程，使學生的情感體驗更加豐富。同時，學生可以置身課文中，得到更多學習靈感，提出自己的疑惑，深刻體會質(zhì)疑帶來的樂趣，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。以教學《老王》這篇文章為例，筆者組織了“課文演繹”實踐活動，使學生在課文中扮演人物，以此展開對話。這個過程中學生感受到課文中人物情感的變化，提出的問題更具創(chuàng)造性，切實提高了學習質(zhì)量，使其在參與實踐活動的過程中產(chǎn)生快樂的學習體驗，實現(xiàn)寓教于樂的目標。

總而言之，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕就可以實現(xiàn)。教師注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，除了可以提高課堂教學效率之外，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、探究能力與想象思維，為學生日后學習奠定基礎。但是當前階段絕大多數(shù)初中生均缺乏這種質(zhì)疑精神，因此需要廣大教師培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，這是當前階段初中語文教學的重要課題，對提高語文教學質(zhì)量具有重要的意義。

參考文獻：

韓生勇.初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].青海教育，2017（3）.