劉志兵

摘 要：閱讀教學在語文教學中占有重要位置和相當大的比重，是培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重要手段。由于語文是一門實踐性較強的學科，因此，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，需要學生長期進行不斷的積累、感悟、體驗和鍛煉。其中，培養(yǎng)學生的語感是一個有效的途徑。對此，教師應(yīng)積極探究培養(yǎng)學生語感的方法，以提高學生的閱讀能力，使學生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀能力;語感;提高

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.093

學習語言是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，是將表達思想的語言同自己的思想聯(lián)結(jié)成為一體的過程，使個體對語言文字理解達到自動化程度，實現(xiàn)這一過程，不是靠著詞典的注釋和教師的講解，而是靠個體心靈對語言文字的一種特有的感覺——語感。語感是人們在長期的語言實踐中培養(yǎng)起來的對語言文字經(jīng)驗性的感知能力和對語言藝術(shù)的審美能力，是人們對語言文字具有強烈的敏感性。培養(yǎng)深刻、豐富、靈敏的語感能力，也就是在塑造具有深刻感覺力的豐富、全面的人。而且，以語感為突破口，可以提高整個人的文化心理素質(zhì)。所以培養(yǎng)語感能力，應(yīng)是我們語文教學的本質(zhì)和核心。下面，筆者就對如何培養(yǎng)學生語感淺談以下幾點。

一、感知階段

教師教學一篇課文時，應(yīng)先引導(dǎo)學生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容有一個大概的了解。通過教師范讀和學生通讀兩個教學環(huán)節(jié)，能有效讓學生從整體上領(lǐng)悟課文。

1.教師范讀。進入教學時，教師一方面運用準確、生動的語言有感情地范讀，另一方面借助教學媒體（如電腦光碟、插圖等）再現(xiàn)文章所描述的情景，這樣學生在欣賞的同時對文章也有了感性的認識，為感知文字形成理性認識奠定了基礎(chǔ)。

2.學生通讀。以默讀或自由讀形式進行，分兩步完成：第一遍讀課文，讀準字音，讀通句子;第二遍讀課文，能說出課文主要講了什么，并分好段落，能概括出每個段落的主要內(nèi)容。這兩步都要求教師有針對性進行提問，檢查學生的自學情況。

教師通過對課文的范讀欣賞和學生通讀，實際上已幫助學生完成了對課文整體內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)的認識，同時也為學生深入探究課文的內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)。這個教學方法相對于那些事先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計好的一連串問題，在上課時再逐一問出來，問完了也完成對課文段落的分析、理解的教學方法具有絕對優(yōu)勢。因為段落分析不注重讓學生整體感悟課文，整堂課都是教師以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范學生的思維活動。一言以蔽之是一個“牽”字，這樣教師“牽”得辛苦，學生“走”得難受。學生根本沒有心思去思考語言文字的內(nèi)涵，沒有心思細細咀嚼語言文字的滋味，沒有心思體驗語言文字中蘊涵的思想感情。因此，上完課后學生對課文仍然很陌生，連課文都讀得不流利，語言文字內(nèi)化的目標更是遙不可及，所以整體感知是語言文字內(nèi)化的基礎(chǔ)。

二、品悟階段

當教師對課文有了全面把握和整體認識后，就要針對課文的重點與難點，幫助學生進一步體味、領(lǐng)悟，突破課文中的重點、難點，全篇課文就迎刃而解了。

1.品詞。對于課文中集中體現(xiàn)思想內(nèi)容的關(guān)鍵性詞語，用得特別貼切的精美詞語以及沒有學過難以理解的詞語，教師應(yīng)指導(dǎo)學生采用“比較、析義、深摳”等方法，理解詞語的意思，體會詞語在具體語境中的精妙之處。如《古井》講的是“我們村”的鄉(xiāng)親們怎樣從古井里取得生命的泉水，他們的品格又是怎樣受到古井的思想陶冶，而全文關(guān)鍵詞則是“哺育”。在感知階段，學生知道“哺育”是“哺養(yǎng)”和“教育”的含義，但至于課文怎樣運用“哺育”這個詞統(tǒng)領(lǐng)文章的結(jié)構(gòu)以及它所蘊涵的精辟之處，學生還沒有感悟到。于是，教師可讓學生思考文章從哪個方面講古井“哺育”鄉(xiāng)親，學生品讀第2自然段之后知道作者從時間、人數(shù)、聲音、路面四個方面加以描述。這時，教師又可以提出：作者是如何寫“鄉(xiāng)親們幫助老人解決用水困難”的，“為什么要幫助老人抬水”“為什么不肯接受報酬”。學生通過思考—品讀—討論，領(lǐng)悟到古井提供生命的泉水就是“哺”，陶冶品格、教會做人就是“育”，整篇課文都是圍繞“哺”與“育”兩方面去描述的。這樣學生就能品味到“哺育”這關(guān)鍵詞的韻味，就能更好地領(lǐng)悟課文表達的思想感情，就能體會到作者利用“哺育”一詞進行布局謀篇的精妙之處。這樣文章理解透徹，詞語的運用技巧也達到內(nèi)化，為“自動化”打下基礎(chǔ)。

2.析句。即抓住含義深刻或生動形象或位置重要的重點句深入開掘。教師應(yīng)先讓學生采用“疏通句義”“弄清句式”“了解運用”等方法，逐步深入領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵。然后，教師可讓學生運用“改變句式”“變換句型”“改換寫法”等方法品味賞析作者造句子的準確性和生動性。如《鳥的天堂》一文中“那鳥的天堂，的確是鳥的天堂啊”一句，在學生熟讀課文基礎(chǔ)上，教師可提出問題：“鳥的天堂”指什么？這句話的含義是什么？這句話是什么句式？如改換成陳述句，語氣有什么不同？這些問題可以讓學生在推敲中體味句子的意蘊以及對篇章所起的作用。

3.解段。即從句間關(guān)系入手，理清一個段的思路。教師可讓學生在理解文章的基礎(chǔ)上給自然段分層，從中領(lǐng)悟句間關(guān)系，并掌握一些常見的段式，然后再思考段與篇的關(guān)系，理清作者謀篇布局的思路，最后抓住精彩語段，品味寫作技巧。比如，可以品味運用各種修辭方法的生動描述;可以品味抓住人物特點的細節(jié)描寫;可以品味布局謀篇的獨具匠心等。如《飛奪瀘定橋》一文中寫奪橋困難時，先讓學生分層，理解分總段式，然后弄清分寫時分別從哪幾個方面來寫（橋、水、城），通過以上梳理理解句間關(guān)系;再思考這里寫出了什么？對文章中心起什么作用？就能理解段篇之間的關(guān)系。最后讓學生去品讀、評讀，從而激發(fā)學生的情感，提高讀書的鑒賞力，體會文章的原汁原味。

三、積累階段

熟讀精思方能感悟語言，熟讀成誦方能積累語言，因此，要讓學生通過讀把無聲的書面語言換成一種有聲的口頭語言;通過讀把不熟悉的語言變成熟悉的語言，再深入感受到語言的內(nèi)蘊和文章的氣勢，進一步領(lǐng)會其中的布局謀篇，遣詞造句的精妙，從而使學生積累大量的語言材料。但絕不能讓學生感受到是一種負擔，要讓學生把吟誦看作一種享受，讓學生一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會深切，還希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。

因此在背誦詩歌時，可讓學生看著彩圖或光碟并配上悠揚的音樂，學生一邊背一邊展開聯(lián)想，使抽象的語言文字變得進一步具體生動起來，學生再一次在這具體生動的語言形象中感悟到語言背后的深奧與美妙，去捕捉作者心靈震撼的瞬間。與此同時，學生還可借助語言的工具性將體味到細膩的、敏感的情感通過吟誦完整表達出來，這樣又是一次感悟語言的過程。如果是故事性較強的記敘文可采用復(fù)述或表演課文劇等方式來達到背誦目的。學生在復(fù)述或表演過程中，潛移默化地把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，實現(xiàn)了語言的內(nèi)化。

四、遷移階段

遷移階段引導(dǎo)學生感悟，主要是通過語言的遷移運用讓學生學會舉一反三，觸類旁通，從而提高自己的語言表達能力。由于學生在閱讀實踐活動中，逐步地形成了對語言文字的悟性，有了這種悟性，亦必將遷移于表達，使學生懂得分辨語言中的優(yōu)劣高下，從而逐步達到準確、得體、生動地使用語言。

1.字詞的遷移。小學生應(yīng)掌握的漢字約2500個，由生字組成的詞語、短語、成語就更多了。為了讓學生積累更多語言原材料，可指導(dǎo)學生把所學過的詞語分門別類地歸納起來，并運用歸類后的詞語寫句子。如“五光十色”和“萬紫千紅”都可歸為“表事物顏色多”這一類，但“五光十色”多形容具有光的反射的事物，因此這兩個詞就不能換用，學生對字詞通過認識—理解—歸類—比較—運用，逐漸把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，進而在用這些詞語時能夠恰如其分地表情達意。

2.句段的遷移。以課文精彩的句段為依據(jù)，設(shè)計小練筆，并注重練后評議，從而增強學生的語言運用能力和提高寫作的技巧。如可進行段式仿寫，修辭方法仿寫，語言、動作、心理活動的描寫仿寫，關(guān)聯(lián)詞語運用仿寫等。如《高大的皂莢樹》中有一個句子：“好大的皂莢樹啊，我們六個小朋友手拉手，才能把它抱住;好茂盛的皂莢樹啊，它向四面八方伸展的樹葉，差不多可以陰蓋住我們整個小操場?！睂W生在朗讀和分析后知道這句話的寫作特點是：先贊嘆突出事物特點，再具體描寫體現(xiàn)事物特點，就可對學過的《頤和園》一文內(nèi)容，設(shè)計以下仿寫：好長的走廊啊，……;好美的走廊啊，……。

3.篇章的遷移。小學生要學習大約300篇的課文，如何運用好這些范文呢？首先歸納出共同要素，提示若干篇同類課文讓學生去比較，課堂教學就會形成遷移機制，增強對語言文字的感悟。如記敘文可以分為敘事、記人、寫景、狀物四大類。敘事的課文大都按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的發(fā)展順序來寫，而且高潮部分寫得具體詳細;記人的課文大都要抓住人的幾件主要事來寫，而且可透過描寫人的外貌、動作、語言、心理活動來表現(xiàn)人的性格;寫景、狀物的課文抓景物、事物某個特點來寫，而且把感情融于景物之中。其次，找準讀寫結(jié)合點，訓(xùn)練學生語言表達能力，形成對語言文字的認識自動化。如《撈鐵?！愤@篇記事文章詳略得當，善于選取材料表現(xiàn)中心，于是可設(shè)計訓(xùn)練題如登山、炒菜、拔河比賽等進行相關(guān)訓(xùn)練。

綜上所述，通過實踐發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)段落分析法教學，學生的整體朗讀水平要比感悟型教學法低，可見培養(yǎng)學生的語感是多么重要。在語感的培養(yǎng)過程中，給予學生充足的時間去朗讀、去感受，學生很容易就進入課文情境，進入各類角色，靈活轉(zhuǎn)換視角（課文中的原型人物視角，作者視角，讀者的視角和學習者視角等），全方位、多層面地獲取真切感受，做到我心入書，書入我心。作文時，能從實用出發(fā)，合理借鑒，靈活運用學習所得去真實敘事狀物，表情達意，內(nèi)容和方式做到真實寫練，學以致用。

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