摘要：反思能力是每個教師或多或少都具備的個性心理特征。反思特質(zhì)是教師職業(yè)化不可或缺的，是教師專業(yè)成長必須具備的素質(zhì)。教師專業(yè)成長貫穿于教師的整個教育、教學生涯，是教師不斷反省、更新其教育信念，增加其對教育、教學的忠誠，批判地獲得并提高專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神的過程。教師專業(yè)成長的提出是在承認教師即專業(yè)人員或研究者的前提下對專業(yè)的認識，因此，教師必須具備專業(yè)素質(zhì)。而這一專業(yè)素質(zhì)理應具有反思特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高校外語教師;反思教學;行為

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）04-0066-02

教師的課堂教學實踐不能僅僅為“教”而展開，在教學過程當中，教師要善于運用各種策略來對學生進行科學引導和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。面對高校外語教學改革的不斷深入，高校外語教師也要充分認識到僅靠傳統(tǒng)的教學模式和教學方式來開展教學活動，已經(jīng)難以適應新時代條件下學生對外語學習的需求，因此必須要結(jié)合學生特點對教學內(nèi)容和教學模式進行改革和創(chuàng)新，對教學實踐過程進行反思，追求教學實踐的合理性和有效性。反思型教學正是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著高校外語教學改革的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的反思型教學模式也受到了教育學界的關(guān)注。教師不僅要對教學內(nèi)容和方法等進行深入分析和探討，同時也要對教師專業(yè)發(fā)展進行研究，使自己成為教學的實施者和教育的研究者。反思型教學強調(diào)在以專業(yè)知識和教學經(jīng)驗為基礎的外語教學當中，教師采用有效的策略從而發(fā)現(xiàn)教學當中存在的問題，并找出相應的解決措施，不斷改進教學實踐，提高教學質(zhì)量，從而更好地實現(xiàn)外語教師的專業(yè)發(fā)展[1]。

1 反思教學的理論認識

反思教學在經(jīng)歷了一個簡短的發(fā)展過程之后，在今天收到了學界和一線教師的關(guān)注，對于傳統(tǒng)的教學改進有積極的意義。首先，反思存在行動前跟行動后，也就是常說的行動的反思。在教學實踐當中，對行動的反思主要反映在課前的備課以及對課堂教學情況的思考方面。其次，反思也可以發(fā)生在行動當中。通常情況下，當實踐者努力從事某項活動的時候，他們與情境進行交流，也就是說當實踐者企圖當場提出和解決問題。在實際教學活動當中，我們的學生在課堂上也常常會做出一些出乎意料的反應，而我們的教學則需要針對學生的反應進行相應的調(diào)整，從而使教學活動更加符合學生的狀態(tài)，這也是蕭恩所說的行動中的反思。在蕭恩看來，反思這一行為既是對行動的反思，同時也在行動的過程當中進行反思。

格里菲斯和坦恩以時間為劃分維度提出反思框架，他們認為教師以不同速度與意識水平反復從事著行動、觀察、分析與計劃這一循環(huán)活動，并認為這些活動對反思性實踐都是有意義且不可缺少的。同時，他們提出了反思的五個維度，包括快速反思、修正、回顧、研究和重建。他們認為在教學當中，教師要對五個維度的內(nèi)容有全局的考慮，而不能僅僅針對其中的某一個維度進行側(cè)重，如果這樣的話，則會導致反思行為停留在表面上，而不能更加深入地解決真正的問題[2]。

格里菲斯和坦恩所構(gòu)建的這五個維度的反思，對蕭恩行動中的反思和反思行動進行了全面地總結(jié)和提煉，使得人們對反思這一行為的了解更加深入，更加具有可操作性。

2 反思性教學在高校外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用

2.1 對于高校外語教師的專業(yè)發(fā)展具有促進作用

反思性教學對于教師有著較高的要求，其需要教師在教學過程當中也要不斷學習，提升自己的知識水平和專業(yè)技能，進而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐教學能力。教學反思本身就是教師穩(wěn)步提升專業(yè)技能的一個重要過程，其對于教師專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。在教學當中的反思能夠使教師不斷積累實踐教學經(jīng)驗，并在此基礎之上對教學模式和方法進行深入分析、改革和創(chuàng)新，使其能夠更好地符合學生的專業(yè)發(fā)展[3]。

2.2 能夠促進教師和學生的共同發(fā)展

反思性教學要求教師要能夠?qū)虒W內(nèi)容和教學手段進行探索和分析，努力尋找到解決教師專業(yè)發(fā)展和教學目的等方面的問題，并有效解決。教師的教學本身也是一種學習的過程，面對不同的學生，教學當中通常會發(fā)生不同的情況，教師根據(jù)學生的具體表現(xiàn)對教學內(nèi)容進行分析和研究，進而對其進行調(diào)整，使其與學生的發(fā)展相適應，這也是教師教學能力提升的一個重要表現(xiàn)。教師的發(fā)展能夠為學生的發(fā)展提供條件，同時學生的發(fā)展又會促進教師的進步。學生在學習當中，不斷吸收新的知識，知識結(jié)構(gòu)也不斷更新，更是能夠通過反思來對自己的學習過程和學習態(tài)度進行分析，從而能夠積極地投入外語學習當中。高校外語教師應該注重對學生學習情況的分析，及時與學生進行溝通和交流，發(fā)現(xiàn)學生在學習當中所遇到的問題，并給出有效的指導意見，最終提升學生對外語學習的積極性，從而有效提升學生的學習質(zhì)量。反思性教學對于學生和教師而言，都具有重要的作用，兩者之間存在著相輔相成的關(guān)系，高校外語教師在教學實踐活動當中，做好反思對于提升自己的教學能力和學生的學習效果都具有重要的意義。

3 高校外語教師教學行為優(yōu)化

3.1 利用現(xiàn)代化設備提升教學效果

隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，對于教育教學質(zhì)量的提升也具有積極的作用。微格訓練就是利用現(xiàn)代化教學手段培訓學生教學技能的一種系統(tǒng)的方法。其利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設備，在有限的時間和空間內(nèi)幫助學習者在由控制的條件下集中解決某一特定的教學行為訓練。當前在我國教學當中，教師借用多媒體設備，直接或者間接從課堂教學當中收集資料，并依據(jù)資料進行相應的研究，從而達到提升研究意識和能力的效果。特別是高校外語教學當中，對于一些詞匯及語法的教學當中，通過教師的講解能夠使學生理解，但是涉及文化層面的內(nèi)容，僅僅依靠教師的口述就會顯得有些吃力，很多學生在外語學習方面無法取得很好的學習效果就是因為對于外語的一些文化了解太少，盡管其在理論知識上面已經(jīng)有了較多的儲備，但是說出來的話依然是“中國式”的外語。在這種情況下，多媒體教學技術(shù)的應用就使得外語教學更加順利，教師利用多媒體技術(shù)來對學生的發(fā)音、外語文化等內(nèi)容進行教學，使學生能夠通過觀賞一些知名的影視片段或者直接與國外的學生進行連線交流，在實踐當中提升學生的外語能力[4]。

3.2 通過教學反思與行為研究，提升教師的教育認知

高校外語教師可以通過對課堂教學效果的分析、學生的反饋等對自己的教學行為進行反思，針對這些情況來分析自己在教學當中所存在的一些問題，并找到相應的解決措施，這也是教師反思的意義，通過反思明確問題，并解決問題，在這一過程當中也是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師行為研究就是教師對自己所從事的教學活動進行研究，將教育理論和教育實踐有效結(jié)合起來，在具體的教學情境當中通過實踐檢驗教學的有效性和可行性，從而為之后的教學制定科學的教學模式和方法。教師通過行為研究，能夠在自身教育教學的過程當中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程當中，不僅教師教育教學的理論能夠得以豐富，同時，還能夠?qū)⑺@得的研究成果應用到具體的教育教學實踐當中，以解決教學實踐中存在的問題[5]。

3.3 通過學習共同體促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展

學習共同體包括學習者及助學者共同構(gòu)成的學習團體，團員之間在學習當中經(jīng)常性地進行溝通和交流，分享各種教學資源和教學經(jīng)驗，共同完成一定的學習任務，彼此之間在相互學習、相互幫助當中對教學的理解得更加深入，從而獲得提升[6]。學習共同體能夠滿足學習者的歸屬需要。學習者對學習共同體的歸屬感及認同感對于自身的學習效果的提升也具有重要的作用，特別是一些在學習中感到自卑的學生在學習共同體當中，受到大家的幫助，能夠使其心理壓力明顯減小，從而逐漸培養(yǎng)其自信心，這種心理的變化在學習效果方面也具有明顯的反映。

4 結(jié)語

反思性教學以創(chuàng)造性解決教學問題作為出發(fā)點，以追求學習過程最優(yōu)化或者教學實踐的合理性為動力，最終目的為提高教學質(zhì)量[7]。在高校外語教師教學當中，反思性教學是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師通過教學不斷反思，并在反思當中對自己的教學方法和手段進行優(yōu)化，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

參考文獻

[1]張素敏，孫欽美.基于實踐的高校外語教師培訓有效性評價研究[J].外語界，2019（3）：57-65.

[2]程孟.反思性教學理論下的高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].智庫時代，2019（24）：163+166.

[3]肖建芳，周岸.提高反思性教學與促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展的實證研究[C].教育教學研究-教育理論研究，2018.

[4]馬玉紅，耿娟，吳言.反思教學的內(nèi)容、特點及對高校外語教師專業(yè)發(fā)展的促進作用[J].校園英語，2018（1）： 9-10.

[5]楊維嘉.教學學術(shù)：高校外語教師實踐性知識發(fā)展的重要途徑[J].外語教學理論與實踐，2016（4）：44-49+58.

[6]江曉紅.教師專業(yè)化發(fā)展視域下高校外語教師自主發(fā)展探究[J].黑龍江高教研究，2013，31（1）：95-98.

[7]許吟雪.反思性教學：地方高校外語教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑[J].中國成人教育，2008（20）：82-83.

（責編：楊梅）

作者簡介：毛晉華（1979—），女，河南平頂山人，碩士，副教授，研究方向：英語教學及英美文學。