張樂

[摘? ?要]新人教版高中地理教材具有很多亮點(diǎn)，《情境設(shè)計》欄目就是較舊版教科書新增設(shè)的。文章在分析《情境設(shè)計》欄目特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了《情境設(shè)計》欄目對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義以及這一欄目在實際教學(xué)中的多種利用方式，旨在為地理教師提供參考，便于教師更好地利用《情境設(shè)計》欄目開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中地理;核心素養(yǎng);人教版;《情境設(shè)計》欄目

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0086-03

近年來，關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究日益增多，新一輪的地理課程改革在不斷深化中。2017年版的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力，它們是互相聯(lián)系的有機(jī)整體[1]。新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，一個重大的革新就是新版地理教材的投入使用，在已參加高考改革的部分省市，2019年秋季入學(xué)的高一學(xué)生基本都使用新教材。根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》，2022年秋季開學(xué)，全國各省（區(qū)、市）均啟動實施新課程新教材[2]。新的地理教材較舊版進(jìn)行了很大的改動，對于習(xí)慣了舊版本教科書的教師來說，適應(yīng)新的教材、充分發(fā)掘教材內(nèi)容、合理應(yīng)用教材中的各欄目是個不小的挑戰(zhàn)。新人教版高中地理教材中，《情境設(shè)計》欄目是較舊版教材而言新增的，旨在幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生有具體的“情境”可依，有利于對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。本文將對《情境設(shè)計》欄目的特點(diǎn)和意義進(jìn)行分析，并探討《情境設(shè)計》欄目在實際教學(xué)中的利用方式。

一、《情境設(shè)計》欄目的特點(diǎn)

《情境設(shè)計》是在新教材中增設(shè)的欄目。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并設(shè)計復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境，是課程改革對教材編寫提出的新要求[3]。新人教版教材《情境設(shè)計》欄目分布在每節(jié)內(nèi)容的開頭部分，必修1中《情境設(shè)計》欄目的數(shù)量多于必修2，本文將結(jié)合必修1和必修2兩冊教材來分析該欄目的特點(diǎn)。

1.選材新穎，語言優(yōu)美

《情境設(shè)計》欄目選材新穎，內(nèi)容涉及面廣，語言描述兼具散文的美感。欄目選材既注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也有古籍中對地理現(xiàn)象的解釋，古今結(jié)合，突出地理學(xué)綜合性的特點(diǎn)?！肚榫吃O(shè)計》欄目內(nèi)容不僅綜合了其他學(xué)科知識，更將不同學(xué)科中的事件與地理現(xiàn)象相結(jié)合，所選取的古籍中的內(nèi)容也有助于促進(jìn)學(xué)生對地理知識的新理解。如必修1教材，第三章第一節(jié)中選用了古籍《宋書·天文志》中關(guān)于海水水量維持穩(wěn)定的解釋作為《情境設(shè)計》欄目的內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生感受到古代人的智慧，還可以讓學(xué)生通過閱讀欄目內(nèi)容進(jìn)行思考，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。地理教材中多是對事實進(jìn)行闡述或是對原理進(jìn)行探討，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，《情境設(shè)計》作為開篇欄目，其優(yōu)美的語言可以使學(xué)生感受到地理的活潑和有趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如必修1教材第一章第一節(jié)，楊利偉回憶從太空中俯瞰地球的感受時的描述，可以讓學(xué)生感受到地球的美麗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.圖文結(jié)合，趣味性強(qiáng)

地理教材的版面有限，在某一章節(jié)的內(nèi)容中，不僅有《情境設(shè)計》欄目，還有正文部分，有《活動》《案例》《自學(xué)窗》等欄目，所以，合理地利用教材是很有必要的。在內(nèi)容如此多的情況下，《情境設(shè)計》欄目還可以堅持圖文結(jié)合是很難得的，更體現(xiàn)了教材編寫者對于這一欄目的重視及圖文結(jié)合的方式在激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維方面的重要作用。如必修1第一章第三節(jié)“地球的歷史”中，《情境設(shè)計》欄目介紹了梁龍的體貌特征，在左側(cè)配上了梁龍的化石骨架圖。學(xué)生們或多或少都對恐龍的滅絕有所了解，那么曾經(jīng)稱霸地球、體型如此龐大的恐龍都會滅絕，可見地球環(huán)境產(chǎn)生過多么巨大的變化。欄目中圖像與文字相結(jié)合的呈現(xiàn)方式使學(xué)生感受更加直觀，能讓學(xué)生對探尋恐龍滅絕的原因、追尋地球的歷史產(chǎn)生較大興趣，有利于新課的講授。

3.層層設(shè)問，啟發(fā)思維

《情境設(shè)計》欄目最主要的功能就是為學(xué)生提供進(jìn)一步探究的情境，該欄目在進(jìn)行事實鋪墊后，提出與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，學(xué)生通過本節(jié)學(xué)習(xí)就能回答所設(shè)問題[3]。該欄目層層設(shè)問，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，并進(jìn)行猜測和假設(shè)，在接下來的學(xué)習(xí)中驗證自己的假設(shè)和猜測是否正確，引發(fā)學(xué)生新的思考。如在必修1第四章第一節(jié)“常見地貌類型”這一課中，學(xué)生要掌握三到四種地貌類型，在《情境設(shè)計》欄目中，引用了出自《徐霞客游記·滇游日記二》的語句作為材料并設(shè)置了三個問題，主要包括前面描述的是哪種地貌、其分布地區(qū)、對人們產(chǎn)生的影響。對于第一個問題，因為《情境設(shè)計》下方教材正文中提到的第一個地貌類型即為“喀斯特地貌”，有一定語文功底的學(xué)生經(jīng)過對《徐霞客游記·滇游日記二》中的語句進(jìn)行簡單文言翻譯以及翻看教材可能會猜到答案;對于第二個問題，學(xué)生會結(jié)合圖片“桂林漓江兩岸地貌景觀”和提到的地名“桂林”“滇”等猜到分布地區(qū)有廣西和云南，但是以上均屬學(xué)生經(jīng)過思考后的猜測，具體正確答案是否如此還需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、《情境設(shè)計》欄目對地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生正確人地觀念，啟發(fā)學(xué)生思維

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀[1]。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如新人教版高中地理必修1教材第五章第二節(jié)“土壤”中的《情境設(shè)計》欄目，以亞馬孫河流域的土壤改良為情境，闡述了當(dāng)?shù)厝死蒙锾縼砀牧钾汃ね寥赖姆椒?，使學(xué)生認(rèn)識到，人類可以對自然環(huán)境進(jìn)行改良，人類可以與自然和諧相處，從而形成正確的資源觀和環(huán)境觀?！肚榫吃O(shè)計》欄目通過優(yōu)美的語言和層層設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來看待問題，將各種要素進(jìn)行綜合，從而產(chǎn)生新的思考。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力[1]。在必修2第二章第三節(jié)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”中，《情境設(shè)計》以瓦爾帕萊索的城市景觀作為主要內(nèi)容，設(shè)問：這種五顏六色的建筑景觀與當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕泻侮P(guān)聯(lián)？每個區(qū)域、每個國家甚至每個地區(qū)都有不同的地域文化，該《情境設(shè)計》中展示了瓦爾帕萊索的城市景觀，與學(xué)生所在地的城市景觀將會產(chǎn)生鮮明對比，從而使學(xué)生有興趣進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，認(rèn)知更多的區(qū)域。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[1]。必修1第二章第二節(jié)“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動”中的《情境設(shè)計》內(nèi)容為古籍《臺海使槎錄》中描繪了臺灣海峽兩岸風(fēng)向的日變化。學(xué)生學(xué)過這一《情境設(shè)計》，以后再去海邊時，就會有意地對風(fēng)向變化進(jìn)行感受，在實踐中感受地理知識的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

三、《情境設(shè)計》欄目在實際教學(xué)中的利用方式

好的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)當(dāng)有引人入勝的開頭、豐滿翔實的展開，還應(yīng)當(dāng)有發(fā)人深省、余味悠長的結(jié)課[4]。本文將從課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)來探討《情境設(shè)計》欄目的利用方式。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的利用

導(dǎo)入是一堂課的開端，在課堂教學(xué)中，一個好的導(dǎo)入往往可以收到事半功倍的效果。教師要在課堂開始就引人入勝，成功喚起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極主動地深入到本堂課中去，需要借助導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)[5]。《情境設(shè)計》欄目位于一節(jié)的開端部分，特色鮮明，可在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用，這也是在實際教學(xué)中最常應(yīng)用《情境設(shè)計》欄目的教學(xué)環(huán)節(jié)。如必修2第一章第二節(jié)“人口遷移”，《情境設(shè)計》欄目的內(nèi)容為“春運(yùn)”，設(shè)置的問題為“春節(jié)期間回鄉(xiāng)過年或外出旅行的人口移動屬于人口遷移嗎？人口遷移需要滿足哪些條件？”。在這一欄目后就是正文“什么是人口遷移”這一小節(jié)。以《情境設(shè)計》欄目作為導(dǎo)入，知識之間的銜接緊密，但是需要注意，《情境設(shè)計》欄目中問題的設(shè)計并不是正文中每個小節(jié)都被覆蓋，如設(shè)置為導(dǎo)入，需要教師再次認(rèn)真思考，是否需要創(chuàng)設(shè)新的情境，進(jìn)行下一節(jié)的教學(xué)。

2.在講授新課環(huán)節(jié)的利用

新課講授是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識的掌握和理解程度與這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計有很大關(guān)系。將《情境設(shè)計》欄目運(yùn)用于新課講授環(huán)節(jié)是對教師的一種考驗，所選擇的《情境設(shè)計》應(yīng)該是與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系的，而且所設(shè)置的問題要體現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將《情境設(shè)計》作為探究案例來應(yīng)用。

如必修1第四章第一節(jié)“常見地貌類型”，《情境設(shè)計》欄目采用的是《徐霞客游記·滇游日記二》中關(guān)于喀斯特地貌的描述作為材料，并且設(shè)置的問題除了此地貌的成因和分布地區(qū)外，還包括此地貌對當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和生活有哪些影響。教師在講授喀斯特地貌的形態(tài)和分布地區(qū)后，可以讓學(xué)生閱讀該《情境設(shè)計》中的材料，并布置思考題：此地貌對當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和生活有哪些影響？學(xué)生通過分析《情境設(shè)計》欄目中對于喀斯特地貌的描述，結(jié)合本課所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行思考和總結(jié)。教師可以給學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生思維，如根據(jù)喀斯特地貌的形態(tài)和特點(diǎn)來分析其對人們生產(chǎn)和生活的影響等，鼓勵學(xué)生暢所欲言，比如喀斯特地貌會滲水、導(dǎo)致干旱，可以開發(fā)旅游資源等等，之后教師進(jìn)行補(bǔ)充。這時《情境設(shè)計》欄目就起到了承前啟后的作用，既呼應(yīng)了前面所學(xué)的關(guān)于喀斯特地貌的分布的知識，又對喀斯特地貌的影響進(jìn)行了解釋，為新授課過程增添了新意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在結(jié)課環(huán)節(jié)的利用

結(jié)課環(huán)節(jié)是完整課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。結(jié)課方式有很多種，其中，“拓展延伸式”的結(jié)課與《情境設(shè)計》欄目的設(shè)計比較契合。“拓展延伸式”結(jié)課是指新課結(jié)束時，學(xué)生很好地理解了所學(xué)內(nèi)容，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識技能與外界事物進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)系，為學(xué)生提供一些智趣相融、富有思考性的問題，開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維[4]?！肚榫吃O(shè)計》欄目結(jié)尾會設(shè)置一些思考問題，可以作為一堂課的總結(jié)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中，從而診斷學(xué)生對新知識的掌握情況。

如必修1第二章第二節(jié)“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動”《情境設(shè)計》欄目內(nèi)容為臺灣海峽兩岸風(fēng)向的日變化及風(fēng)的形成，這一節(jié)的內(nèi)容偏難，大氣熱力環(huán)流與生活聯(lián)系也相當(dāng)密切，想要解決這一問題，學(xué)生必須要經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且在教材中并沒有給出此問題的確切答案，只是說風(fēng)向的日變化反映了海陸間大氣環(huán)流的日變化，實際上這一問題是需要教師進(jìn)行拓展和延伸的。風(fēng)向的日變化成因與海陸風(fēng)成因類似，即是由海陸熱力性質(zhì)差異所導(dǎo)致的，那么教師在講解過教材內(nèi)容和“城市風(fēng)”的內(nèi)容后，就可以將本節(jié)的《情境設(shè)計》放在結(jié)課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用所學(xué)知識說明相關(guān)原理和成因，這樣可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，啟發(fā)學(xué)生思維。

四、結(jié)束語

本文對新人教版高中地理教材中的《情境設(shè)計》欄目進(jìn)行了簡單分析，并提出了該欄目的特點(diǎn)及對于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出了《情境設(shè)計》這一欄目的應(yīng)用方式，希望能幫助使用新人教版地理教材的教師更好地利用教材中的《情境設(shè)計》欄目。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3.

[2]? 中華人民共和國教育部.關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2018-08-24）[2021-01-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/201808/t20180824? 346056.html.

[3]? 高俊昌.人教版高中地理新教材修訂內(nèi)容[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（17）：4-9.

[4]? 江曄，劉蘭.地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]? 俞淑賢. 高中地理課堂導(dǎo)入技能診斷研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）