郭烈萍

內(nèi)容摘要：閱讀策略可以改變學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，真正提升學(xué)生閱讀能力和品質(zhì)，從而發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步成長(zhǎng)為積極的閱讀者。筆者以四年級(jí)上冊(cè)第二單元“提問(wèn)”策略為例，談?wù)勯喿x策略單元的教學(xué)方法：解讀教材，細(xì)化能力發(fā)展點(diǎn);聚焦難點(diǎn)，搭建能力腳手架;舉一反三，促進(jìn)能力自動(dòng)化。

關(guān)鍵詞：閱讀策略 單元教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀策略一般指學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中使用的有效的方法、技巧、程序及調(diào)控方式，具有目的性、情境性、反思性特征。閱讀策略單元是基于某個(gè)閱讀策略各層次的教學(xué)目標(biāo)，把3-4篇課文緊密聯(lián)系起來(lái)，整體呈現(xiàn)，后一篇課文的學(xué)習(xí)往往以前一篇課文的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，突出單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。筆者以四年級(jí)上冊(cè)第二單元“提問(wèn)”策略為例，談?wù)勯喿x策略單元的教學(xué)方法。

一.解讀教材，細(xì)化能力發(fā)展點(diǎn)

四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“提問(wèn)”閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：第一閱讀時(shí)嘗試從不同多角度思考，提出自己的問(wèn)題;第二閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。基于統(tǒng)編教材整體設(shè)計(jì)的理念，教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)前要認(rèn)真閱讀整個(gè)單元教材，從每篇課文到語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，逐一讀懂課前導(dǎo)語(yǔ)、課后題的設(shè)計(jì)意圖以后，再進(jìn)行整體設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣既能整體了解閱讀策略單元賦予每一課的教學(xué)目標(biāo)，也能清楚每一課之間的聯(lián)系，進(jìn)一步明晰課時(shí)目標(biāo)。

本單元圍繞提問(wèn)策略編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，有童話、說(shuō)明文、散文等不同文體類型，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型文章時(shí)都能夠主動(dòng)提問(wèn)。通過(guò)教材解讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，四篇課文發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的著力點(diǎn)各有側(cè)重。其中，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文局部和整體大膽提問(wèn);《夜間飛行的秘密》重在引導(dǎo)學(xué)生多角度提問(wèn)，擴(kuò)大提問(wèn)范圍;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是引導(dǎo)學(xué)生篩選對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。略讀課文《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行提問(wèn)，并嘗試解決問(wèn)題，起到了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行了總結(jié)。前面兩篇課文進(jìn)行策略的示范與指導(dǎo)，導(dǎo)語(yǔ)和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開(kāi)，采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進(jìn)行落實(shí);最后兩篇具有實(shí)踐性質(zhì)，總結(jié)、綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀策略。

因此，在實(shí)際課堂實(shí)踐中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容編排的梯度和層次，設(shè)計(jì)有層次有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

二.聚焦難點(diǎn)，搭建能力腳手架

明確了教學(xué)目標(biāo)以后，教師要在課堂上搭建閱讀策略能力實(shí)踐腳手架，突破難點(diǎn)。在“提問(wèn)”閱讀策略單元中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，從感受提問(wèn)策略到學(xué)習(xí)多角度提問(wèn)，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的提問(wèn)，再到最后綜合利用提問(wèn)方法嘗試獨(dú)立閱讀，整體把握教材，讓思維的邏輯性外化為語(yǔ)言具體表達(dá)，提出批判和質(zhì)疑，建構(gòu)文本理解，有效解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提升閱讀能力。

1.借助問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)能力生長(zhǎng)點(diǎn)?！盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，四上第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)提示我們要多提問(wèn)。一開(kāi)始，要放手讓學(xué)生提問(wèn)，就有疑問(wèn)的地方提出問(wèn)題。這些問(wèn)題既包括學(xué)生自己提的問(wèn)題，也包括教材中以學(xué)習(xí)伙伴和問(wèn)題清單等方式提出的問(wèn)題。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題理解課文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本單元的目的是要運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀理解，提出問(wèn)題是為了幫助理解課文。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊提出自己真實(shí)的問(wèn)題，再一起梳理問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解課文。

例如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課前的提示和課后的問(wèn)題都是圍繞提問(wèn)策略展開(kāi)。學(xué)習(xí)提示和課后第一題目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，在閱讀的過(guò)程中積極思考。課后第二題引導(dǎo)學(xué)生仿造問(wèn)題清單，整理同學(xué)提出的問(wèn)題，從中學(xué)習(xí)提問(wèn)方法。右側(cè)的泡泡提示既可以針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提問(wèn)，也可以針對(duì)全文提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不只關(guān)注局部，也要學(xué)會(huì)在閱讀的時(shí)候關(guān)注整體，這是本課學(xué)習(xí)提問(wèn)的主要能力生長(zhǎng)點(diǎn)。問(wèn)題清單中的第一、二個(gè)問(wèn)題是針對(duì)課文部分內(nèi)容——情節(jié)發(fā)展和看似矛盾之處提出來(lái)的，是伴隨著閱讀過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題。第三個(gè)問(wèn)題指向?qū)Ρ乳喿x，比較五粒豆的經(jīng)歷，是針對(duì)全文提出的，是讀完故事后，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的。省略號(hào)提示還可以針對(duì)部分或全文提出其他問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，提出更多問(wèn)題。故事結(jié)尾溫馨而富有深意，耐人尋味，給讀者極大的思考空間，課后第三題“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病慢慢變好了呢？”這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)全文的提問(wèn)，學(xué)生需要通讀全文，找出豌豆生長(zhǎng)的語(yǔ)句，小女孩前后變化的語(yǔ)句以及母親心里變化的語(yǔ)句，感受豌豆苗在長(zhǎng)葉、爬藤、開(kāi)花的過(guò)程中，給小女孩帶來(lái)無(wú)限的愉悅、生機(jī)和活力，明白小女孩是在豌豆頑強(qiáng)生長(zhǎng)的啟示下，獲得了戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。通過(guò)提問(wèn)交流，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.突破片面和單一，提升提問(wèn)品質(zhì)。初步學(xué)習(xí)了提問(wèn)策略以后，學(xué)生雖然明白了提問(wèn)既要關(guān)注局部又要關(guān)注整體，但在實(shí)際訓(xùn)練中，學(xué)生提問(wèn)往往會(huì)局限于課文的某個(gè)情節(jié)或某一自然段，甚至一句話、一個(gè)詞語(yǔ)。這樣的零散提問(wèn)，顯然不利于整體把握課文內(nèi)容。

教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》第二課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，仿照課后問(wèn)題清單整理小組的問(wèn)題，再說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。針對(duì)全文提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，提出的此類問(wèn)題較少，要著重進(jìn)行指導(dǎo)，采用多種方式針對(duì)全文進(jìn)行提問(wèn)，突破片面和單一，逐步提升提問(wèn)品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后故事情節(jié)，通過(guò)對(duì)比五粒豆的經(jīng)歷提出問(wèn)題，如：“誰(shuí)才是五粒豆中最了不起的？”可以根據(jù)故事結(jié)尾提問(wèn)，如：“小女孩為什么會(huì)注視著豌豆花，快樂(lè)地微笑？”還可以針對(duì)題目與內(nèi)容之間的差異提問(wèn)，如：“題目寫的是‘五粒豆，為什么內(nèi)容主要寫五粒豆和小女孩之間的故事呢？”指導(dǎo)學(xué)生后，鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。教師還可以用一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“誰(shuí)才是五粒豆中最了不起的？”要想回答這個(gè)問(wèn)題，我們需要哪些信息？學(xué)生結(jié)合課文的“泡泡提示”和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提出自己的疑問(wèn)，教師將他們的問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納、匯總，最后得出有層次性、有價(jià)值的提問(wèn)。

3.學(xué)會(huì)分類篩選提問(wèn)，形成閱讀策略。閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，學(xué)會(huì)篩選問(wèn)題，選出最值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生成為積極的閱讀者。

《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，教師應(yīng)放手讓學(xué)生綜合運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀。初讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀，從不同角度提出自己的問(wèn)題并記錄下來(lái)，可以將問(wèn)題寫在課文旁邊或后面，或者用小紙條、問(wèn)題清單等自己喜歡的方式記錄。學(xué)生獨(dú)立提問(wèn)后，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)組內(nèi)交流，拓寬提問(wèn)角度。然后，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的不足，再讀課文提出更多問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類統(tǒng)整，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解決。

最后，通過(guò)交流平臺(tái)再次統(tǒng)整、歸納，形成較為穩(wěn)定的閱讀策略。通過(guò)閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和基本能力，并在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷遷移運(yùn)用，使學(xué)生熟練掌握閱讀策略，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做鋪墊。

三.舉一反三，促進(jìn)能力自動(dòng)化

閱讀策略單元是部編版教材中的一個(gè)特色內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成基本的閱讀方法將起到積極作用，為小學(xué)生的有效閱讀發(fā)揮積極影響。除了閱讀策略單元的閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)重視日常普通單元的閱讀教學(xué)，把學(xué)過(guò)的方法相機(jī)滲透到日常教學(xué)中，舉一反三，閱讀能力螺旋上升。因此，在日常課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生多提出自己的問(wèn)題，基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。比如在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一文時(shí)，從課題切入，扣住“窩囊”一詞，引導(dǎo)學(xué)生與自己心目中的老虎形象產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，整體感知，產(chǎn)生疑問(wèn)：窩囊的大老虎是誰(shuí)？為什么會(huì)覺(jué)得窩囊？然后借助人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)“我”的心情變化及原因，感悟這只老虎真有些“窩囊”。再延伸思考：“我”真的是一只窩囊的大老虎嗎？聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系觀眾反應(yīng)，學(xué)生有了新的理解，進(jìn)而換位思考，設(shè)身處地地勸慰文中的“我”，體會(huì)“我”成長(zhǎng)中的困惑。這樣逐步讓學(xué)生體會(huì)到提出有價(jià)值的問(wèn)題對(duì)理解課文很有幫助，教師還通過(guò)與日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生舉一反三，不斷訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促進(jìn)閱讀策略能力自動(dòng)化。

閱讀策略單元的教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要作用。閱讀策略學(xué)習(xí)，始于策略單元，但不能止于策略單元。我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)閱讀策略知識(shí)同時(shí)，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略，真正提升學(xué)生閱讀能力和品質(zhì)，從而發(fā)展思維，成為積極的閱讀者，從閱讀中學(xué)習(xí)，在大量的有策略的閱讀中奠定終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校）