關(guān)鍵詞：雙軌雙導(dǎo) 高職院校 學(xué)生關(guān)鍵能力

課 題：本文系高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)“課證融通、雙軌雙導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式研究（批準(zhǔn)號(hào)：G/15/W084，主持人：劉根），職業(yè)教育關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系研究——以經(jīng)貿(mào)類(lèi)人才培養(yǎng)為例（批準(zhǔn)號(hào)：C-B/2011/02/05，主持人：殷燕），五年制高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究（批準(zhǔn)號(hào)：G/16/P/169，主持人：吉丹?。┭芯砍晒?/p>

一、高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建

（一）概念界定

雙軌雙導(dǎo)理念即雙軌并行和雙導(dǎo)并重，雙軌并行是指行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校是培養(yǎng)學(xué)生的兩條平行軌道，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)校和行業(yè)企業(yè)密切配合、雙管齊下，共同修訂人才培養(yǎng)方案，合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同構(gòu)建課程體系，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等。

雙導(dǎo)并重是指企業(yè)師傅和學(xué)校教師是承擔(dān)教育教學(xué)工作的兩類(lèi)重要導(dǎo)師，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位要求的無(wú)縫對(duì)接，建立校內(nèi)專(zhuān)業(yè)理論導(dǎo)師制和校外專(zhuān)業(yè)技能學(xué)徒制。

（二）關(guān)鍵能力層級(jí)體系

雙軌雙導(dǎo)理念把培養(yǎng)實(shí)用技能型畢業(yè)生作為重要目標(biāo)。

高職院校制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要考慮學(xué)生職業(yè)能力定位的兩大核心點(diǎn)，一個(gè)是專(zhuān)業(yè)能力，另一個(gè)是關(guān)鍵能力。前者是指具備做好崗位工作的基本能力，后者則可以概括為本專(zhuān)業(yè)能力以外的若干能力。

基于德?tīng)柗品▽?duì)能力要素的分類(lèi)，筆者針對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)指標(biāo)體系進(jìn)行了分解和研究，最終確定了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即職業(yè)、創(chuàng)新、認(rèn)知和合作能力，其中職業(yè)能力包含職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德兩個(gè)二級(jí)指標(biāo);創(chuàng)新能力包含個(gè)性化培養(yǎng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力兩個(gè)二級(jí)指標(biāo);認(rèn)知能力包含知識(shí)自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力和信息處理能力三個(gè)二級(jí)指標(biāo);合作能力包含交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

二、高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的路徑

（一）建立科學(xué)健全的保障制度

我國(guó)高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作要想取得成效，首先，需要政府部門(mén)制定專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)，對(duì)雙軌并行的行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的權(quán)利和義務(wù)以明確具體的法律條文規(guī)定下來(lái)，將目前松散的校企合作形式制度化，確立各自的地位及其擔(dān)負(fù)的責(zé)任，行業(yè)企業(yè)和高職院校作為雙主體必須切實(shí)履行各自的職責(zé)，深化雙方的合作關(guān)系。

其次，政府部門(mén)需要擔(dān)當(dāng)起監(jiān)督和協(xié)調(diào)的重任，支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)院校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，在制定法律法規(guī)時(shí)，應(yīng)該從維護(hù)法律權(quán)威的角度出發(fā)，保證政策和制度的可操作性以及執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)具備的剛性。

最后，政府部門(mén)還應(yīng)配套出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，對(duì)那些工作開(kāi)展卓有成效的單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)離不開(kāi)教師，教師是教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，教師綜合素質(zhì)水平的高低決定著是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的好與差。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)雙軌并行，簽訂合作協(xié)議，共同成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中不僅包括學(xué)校的專(zhuān)任教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也包括來(lái)自行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家和師傅，雙方定期開(kāi)展研討，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法、新技術(shù)、新工藝等，教師和師傅的視野不斷拓寬。

（三）建立多元評(píng)價(jià)體系

由于關(guān)鍵能力大都隱藏于多種外部形態(tài)之下，無(wú)法進(jìn)行嚴(yán)格的量化指標(biāo)分析，而只能采用總結(jié)、展示、分享、匯報(bào)等多元化評(píng)價(jià)方式，通過(guò)觀察、測(cè)試等途徑分別對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)輔以結(jié)果性考核，才能客觀公正、連續(xù)系統(tǒng)地評(píng)價(jià)畢業(yè)生的關(guān)鍵能力。

基于以上原因，高職院校需要建立更加規(guī)范統(tǒng)一、系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系，同時(shí)需要吸納行業(yè)和企業(yè)大師，讓行業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生個(gè)體等多方面主體參與評(píng)價(jià)，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向制定學(xué)生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確界定哪些是關(guān)鍵能力、如何進(jìn)行培養(yǎng)、應(yīng)具備哪些標(biāo)準(zhǔn)、由誰(shuí)實(shí)施評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容，定性和定量相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)有章可循，實(shí)施具有可操作性。

三、小結(jié)

基于雙軌雙導(dǎo)理念培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，就是要發(fā)揮職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)雙方合力的作用，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

基于雙軌雙導(dǎo)理念培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力一方面可以大大改變職業(yè)院校傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步拓展理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容，有效增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，努力培養(yǎng)高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力;另一方面能提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性與主動(dòng)性，與職業(yè)院校共同研究制定人才培養(yǎng)方案，真正滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，最終將全社會(huì)各類(lèi)企業(yè)對(duì)技能操作人才的需求提升到一個(gè)新的層次，為大國(guó)工匠的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而不懈努力。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院）