【摘要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是語(yǔ)文自啟蒙起可以有很大提升與質(zhì)的飛躍和改變的一個(gè)重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生更好地融入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中。文章針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，為教師如何改進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)整初中語(yǔ)文教學(xué)的方法和策略，提出了指導(dǎo)性建議，可幫助老師在日常授課中注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，深入了解學(xué)生需求，也可以幫助學(xué)生不斷啟迪思維，增強(qiáng)學(xué)生的大腦想象能力，而后拓展思維等，從而使學(xué)生在日常語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自我的文字感知能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀;培養(yǎng)語(yǔ)感

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0070-02

【本文著錄格式】陳連枝.試析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：70-71.

一、在課堂教學(xué)中體會(huì)語(yǔ)感，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧

教師要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀語(yǔ)感，就需要不斷地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀技巧。教師可針對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)條件有選擇性地為學(xué)生提供閱讀參考，或幫助學(xué)生以正確的方式進(jìn)行閱讀。例如教師在授課《紅樓夢(mèng)》時(shí)，文章人物關(guān)系復(fù)雜，情節(jié)多變交織在一起，讀者很難在短時(shí)間內(nèi)理清人物關(guān)系并理會(huì)到文章真正想表達(dá)的意思和主旨，因此，教師就需要教學(xué)生既正確又高效的閱讀方法。教師教學(xué)生繪出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，并標(biāo)注出主要人物的身份以及性格特征等等，從而在了解文章大背景的基礎(chǔ)上，明白每個(gè)人說(shuō)話的語(yǔ)氣代表何種意思，有什么樣的潛在意味，從而學(xué)生就能很好地理會(huì)出文章的中心大意，了解到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及特征，懂得作者的寫(xiě)作意圖到底是什么，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中提升了語(yǔ)感，幫助學(xué)生提升自我閱讀能力和理解能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的感知度，也能夠直觀地反映出學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合能力和水平。

二、在吟詠誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生感受文字的魅力

中學(xué)語(yǔ)文教材中選取了大量中外名篇，對(duì)于這些文章，教師在課堂中要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，從而使得學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，感受到別有一番的風(fēng)味。例如在教授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這一首小令時(shí)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的朗讀訓(xùn)練：（1）先讓學(xué)生自由朗讀，一邊讀一邊揣摩節(jié)奏、想象畫(huà)面、體會(huì)情感。（2）教師再進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，并對(duì)老師的朗讀做出評(píng)價(jià)。（3）點(diǎn)一名學(xué)生朗讀，由其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。（4）在前面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)出朗讀這篇作品的要求：①讀出節(jié)奏。前幾句是222停頓，最后一句是312停頓。②讀出語(yǔ)調(diào)。注意押韻的字的聲調(diào)變化;注意聲音的高低，總體是低沉的;注意語(yǔ)速的快慢，總體是緩慢的;注意語(yǔ)調(diào)的輕重，重讀“斷腸”。③讀出情味。這首曲子古代是可以歌唱的，我們?cè)诟璩獣r(shí)，常把帶有抒情意味的短小的詩(shī)句反復(fù)吟誦，因此，我們做一次嘗試，把“夕陽(yáng)西下”讀2次，第2次讀出日暮思家的喟嘆。（5）讓學(xué)生根據(jù)朗讀要求結(jié)對(duì)練習(xí)，大聲誦讀。（6）學(xué)生推薦代表，進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦。（7）最后全班齊讀。

學(xué)生通過(guò)有序的誦讀訓(xùn)練，在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)精細(xì)的推敲中，學(xué)生能夠有一種身臨其境的感覺(jué)，真切地感受到詩(shī)歌中作者想要流露出的別樣風(fēng)情。因此學(xué)生也可以在多層次的誦讀中感受到作品所帶來(lái)的別樣精神感受，學(xué)生完全沉浸在詩(shī)歌之中，仿佛就像那離家多年的游子一樣“斷腸人，在天涯”……通過(guò)反復(fù)誦讀學(xué)生將自己代入詩(shī)歌之中，腦海里有了非常形象的畫(huà)面，于是與作者感同身受，情不自禁地流下了思鄉(xiāng)的淚花。

由此，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，找準(zhǔn)自己在教學(xué)中的定位，給學(xué)生自我釋放的空間，讓學(xué)生在自我感受和學(xué)習(xí)之中收獲前所未有的閱讀體驗(yàn)，這才達(dá)到了教學(xué)的真正效果和目的，也使學(xué)生在語(yǔ)感的培養(yǎng)方面得到了更大程度的提升。

三、在揣摩品味中增強(qiáng)語(yǔ)感，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵

揣摩品味是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵，咬文嚼字、體會(huì)語(yǔ)境、品味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！敝挥写ζ肺兜猛笍?，才能促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展。而對(duì)語(yǔ)言的揣摩也是講究方法的，不能夠?qū)φZ(yǔ)言盲目推想、按照自我的思維想法來(lái)進(jìn)行思考。

首先，在揣摩語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞、咬文嚼字，體會(huì)特定語(yǔ)言氛圍中語(yǔ)句的內(nèi)涵。例如在教師教學(xué)冰心的《繁星·春水》時(shí)，詩(shī)集中有許多短句組成的小詩(shī)，“陽(yáng)光穿進(jìn)石隙里，和極小的刺果說(shuō)：‘藉我的力量伸出頭來(lái)罷，解放了你幽囚的自己！樹(shù)干兒穿出來(lái)了;堅(jiān)固的磐石，裂成兩半了?！边@首小詩(shī)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則韻味十足，教師可先讓學(xué)生揣摩品味兩個(gè)“穿”字的妙處，再讓學(xué)生抓住“極小”“堅(jiān)固”“裂”“幽囚”這幾個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)反復(fù)體會(huì)語(yǔ)境、品味語(yǔ)言文字背后的意味，學(xué)生最終體會(huì)到第一個(gè)“穿”字形象地寫(xiě)出了陽(yáng)光的熱情，第二個(gè)“穿”字形象地寫(xiě)出刺果的力量和反抗精神;“幽囚”寫(xiě)出了無(wú)邊無(wú)際的孤寂和黑暗;“極小”“堅(jiān)固”“裂”字寫(xiě)出了刺果堅(jiān)定的信念、反抗的力量。學(xué)生最終理解了這首小詩(shī)的含義：冰心以刺果作為主人公，它借助陽(yáng)光戰(zhàn)勝了幽囚，使自己得以解放，它在陽(yáng)光的沐浴之下?lián)碛凶约旱男拍詈土α浚詧?jiān)定的意志不斷頑強(qiáng)拼搏，使得自己最終戰(zhàn)勝了黑暗，迎來(lái)了光明。詩(shī)句簡(jiǎn)單短小卻韻味十足，學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)后都如臨其境，仿佛自己就是那小小的刺果，在無(wú)邊無(wú)際的黑暗之間尋找光明。其次，要善于捕捉意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句對(duì)其進(jìn)行反復(fù)閱讀和思考，甚至逐字拆解理解。例如在沈從文先生的《邊城》一書(shū)中，“那個(gè)人也許永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，也許明天回來(lái)”。這一句話其實(shí)就對(duì)全文起到了一個(gè)總結(jié)性的概述，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行反復(fù)閱讀和思考以體會(huì)其深意。這句話表示文章可能將是一個(gè)悲劇性的結(jié)局，不僅指儺送不再會(huì)出現(xiàn)，也暗示了翠翠和爺爺終將以悲劇結(jié)束生命，而尾句“也許明天回來(lái)”則表示或許結(jié)局并沒(méi)有人們想象中那么壞，也留給讀者更多期待和想象，讓讀者與作者產(chǎn)生更多的思想共鳴，耐人尋味。再次，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章中反復(fù)出現(xiàn)語(yǔ)句的獨(dú)特的洞察力，引導(dǎo)他們反復(fù)揣摩其多次出現(xiàn)的意義所在。例如在劉成章的《安塞腰鼓》一文中，“好一個(gè)安塞腰鼓！”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)：

“好一個(gè)安塞腰鼓?。?3段）

好一個(gè)安塞腰鼓！（17段）

好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！（22段）

好一個(gè)痛快了河山、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（24段） ”

這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句，一個(gè)“好”字表達(dá)了作者對(duì)安塞腰鼓由衷的贊美之情，但這幾個(gè)“好”的內(nèi)涵是否一樣呢？能不能說(shuō)說(shuō)它究竟好在哪里呢？要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩品味，一步一步來(lái)感受體味并表達(dá)安塞腰鼓的與眾不同的“好”，最終理解完善“好一個(gè)________安塞腰鼓！”這句話的反復(fù)出現(xiàn)，既可以渲染氣氛，造成循環(huán)往復(fù)的效果，增強(qiáng)了散文的詩(shī)意美，而且是文章的主線，起到了提示層次的作用，而且由外在鼓舞、鼓聲、鼓人，到內(nèi)在的鼓文化、鼓精神的層層深入，終于完成了對(duì)安塞腰鼓的藝術(shù)鑒賞。這個(gè)“好” 字背后的豐富內(nèi)涵是要學(xué)生自己揣摩品味的。另外，對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、篇幅冗長(zhǎng)、信息量大的文章，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何拆分和總結(jié)每一部分的中心意思，進(jìn)而再對(duì)文章進(jìn)行概括和全面分析，把文章化繁為簡(jiǎn)之后再進(jìn)行揣摩品味。

因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同類型的文章，采取不同的方法和策略去反復(fù)揣摩、體會(huì)語(yǔ)境、品味語(yǔ)言，理解作者的意念，然后站在作者的角度，思考文章語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵。學(xué)生代入感增強(qiáng)，無(wú)形中也提升了自身對(duì)語(yǔ)言的理解和獨(dú)特“翻譯”能力，既能夠準(zhǔn)確地明白作者的寫(xiě)作意圖和真實(shí)想法，也能在了解中心意思的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己的想法和感受，從而達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感的培養(yǎng)作為十分關(guān)鍵的一項(xiàng)教育目標(biāo)，指引教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改善教學(xué)模式，幫助學(xué)生積極定位、做好全面分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感也可幫助學(xué)生有效提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感的培養(yǎng)是否到位將影響到學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，若是一個(gè)學(xué)生擁有好的語(yǔ)感，那么他對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度也將大大增強(qiáng)，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用語(yǔ)言、將表達(dá)完美化。文章針對(duì)在語(yǔ)文閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感這一問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出了方法性指導(dǎo)和建議。主要從“教師起到帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀并尋找語(yǔ)感;多閱讀詩(shī)歌文字，從中感受獨(dú)特的表達(dá)方式;學(xué)生體味獨(dú)特的文字語(yǔ)言，站在作者的角度感同身受”三方面，為教師如何在閱讀教學(xué)中正確高效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感提出了方向性建議，可幫助教師改變教學(xué)方式，更好地幫助學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)感、增強(qiáng)語(yǔ)言敏感度。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳連枝，女，1974年生，山東武城人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。