劉林 楊娜

摘要：開展土木工程專業(yè)核心課程英語教學對培養(yǎng)適應全球化發(fā)展的高素質土木工程專業(yè)人才具有十分重要的現(xiàn)實意義?；炷两Y構設計原理課程兼具科學性、工程性和實踐性的特點，在土木工程專業(yè)課程中具有代表性。以該課程為例，介紹北京交通大學茅以升班雙語課程和留學生全英文課程的教學試點實踐情況。緊密結合工程教育認證的基本要求，以強化英語思維和實際應用能力為目的，針對兩類不同學生群體特點，從教學理念、教學內容、教學手段、教學方法、全英文課程項目、考核方式等方面逐一調整優(yōu)化。實踐表明，全英文課程項目有助于全方位提升學生專業(yè)英語應用能力，借助信息化教學手段的師生線上交流平臺有效激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。在全面總結試點教學實踐經(jīng)驗基礎上，對專業(yè)課程英語教學的持續(xù)優(yōu)化改進提出建議。

關鍵詞：土木工程專業(yè);雙語教學;全英文教學;課程項目

中圖分類號：G642.3;TU-4?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）01-0088-08

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，加大力度培養(yǎng)適應國際化需求的專業(yè)人才已成為高等教育改革與發(fā)展的重要任務。2001年教育部頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出教育國際化的理念。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》再次強調了教育國際化的重要性[1]。自2001年來，各高校在國際化辦學及專業(yè)國際化建設等方面進行了積極探索和有益嘗試，并積累了寶貴經(jīng)驗[1-5]。

近十年來，中國在交通土建領域取得了舉世矚目的成就，國際影響力和國際地位得到顯著提升。隨著“一帶一路”建設的推進，越來越多的中資企業(yè)赴海外投資基礎設施建設，

對鐵路技術人員的需求量預計超過32萬人。高等院校作為土木工程專業(yè)的人才儲備庫，需要源源不斷地為企業(yè)輸送綜合素質優(yōu)良的國際化專業(yè)人才。

面對“交通強國”背景下的國際教育新需求，作為鐵路特色院校，北京交通大學土建學院致力于服務國家建設需求，積極探索土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化道路。在土木工程專業(yè)，已初步完成了包括工程力學、結構力學、混凝土結構設計原理和鋼結構設計原理等核心課程的全英文課程建設，并同步應用于留學生國際班的教學實踐。另外，還開設了工程力學、混凝土結構設計原理、彈性力學及有限元等雙語課程[6]。其中，混凝土結構設計原理課程已有十年的英文教學實踐積累，針對不同的學生群體，先后進行了4種模式的教學嘗試，即早期的外教全英文課程、外國工程師短期培訓全英語課程、近期面向國內學生的雙語課程和面向留學生國際班的全英文課程。以混凝土結構設計原理為例，主要介紹近期雙語課程和全英文課程的教學實踐情況，總結經(jīng)驗、分析不足，全方位優(yōu)化提升專業(yè)課程英文教學水平。

一、試點課程簡介

混凝土結構設計原理為首批英語教學試點課程，是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中一門重要的專業(yè)課程。課程從專業(yè)知識方面為學生打下良好的基礎，幫助學生在科研探索和工程應用過程中建立工程實踐的哲學思想，即以實驗研究為基礎，加以理論分析，再返回實踐應用中不斷改進和完善，進而構建既體現(xiàn)科學性又反映工程性，兼顧工程安全性和經(jīng)濟性的知識架構體系。

土木建筑工程學院混凝土結構設計原理課程為64學時，課程內容包括建筑結構工程（48學時，含課程項目）、公路橋梁工程（4學時）和鐵路橋梁工程（12學時）的混凝土結構基本設計原理。課程目標與工程教育認證的畢業(yè)要求對應關系如表1所示， 4項課程目標對應畢業(yè)要求的5個指標點。借助學生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課程項目和期末考試等一系列分項量化指標，評價課程目標的達成度。為保證授課質量，雙語課程僅針對茅以升班學生開設（每屆約30名學生），其余班級仍為中文課程。留學生單獨開班，以來自非洲的學生為主，全英文教學。中文班級、雙語班級和全英文班級在課程的教學大綱、教學計劃、教學內容和考核要求等方面基本一致，但雙語班級和全英文班級的學生需要用英語完成作業(yè)和課程項目。課程所用的中文教材是學院混凝土結構系列課程教學團隊編寫的教材[7]，教材涵蓋房屋建筑結構、公路橋梁和鐵路橋梁混凝土結構基本設計原理的教學內容。雙語班的英文教材選用同濟大學顧祥林教授等編著的全英文教材[8]，留學生全英文班的教材選用趙軍等編著的全英文教材[9]。

從事專業(yè)課程英語教學的教師需具備國際化教學經(jīng)驗，熟知國外名校同一門課程或相關課程的教學開展情況，能結合學生特點，以學生為中心，制定切實可行的教學計劃和實施方案，并在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，持續(xù)改進教學方法。筆者承擔了多年的茅以升班雙語課程和留學生全英文課程的教學任務，結合自己的教學和國外訪學經(jīng)歷，在教學內容、教學手段、教學方法、課程項目、考核方式等方面進行了一些探索。

二、面向茅以升班的雙語課程

2008年暑假，借助與意大利米蘭理工學院土木系的合作關系，學院聘請一位受當?shù)刂袊魧W生普遍好評的外教來學校為部分學生用全英文講授混凝土結構設計原理課程，圖1為2008年外教授課的課堂情況。但這一嘗試僅僅持續(xù)了兩年，存在的主要問題為：（1） 學生英語水平有限、知識儲備不足，難以聽懂外教的授課內容。因語言問題導致課堂缺乏互動，能與外教主動交流的學生極少;（2） 外教全英文集中授課形式強度過大，考核成績不理想。受外教時間所限，只能利用暑假集中授課，每天4 h課程，連續(xù)3周，加上語言的問題，難以保證聽課效果，因而學生的考試成績普遍不理想;（3） 與后續(xù)專業(yè)課程銜接的問題。盡管國內外結構設計原理課程有相似之處，但參照的標準不同，而外教課程基于國外規(guī)范，會影響學生后續(xù)專業(yè)課程的學習。上述原因導致外教課程在實施了兩年后學生報名人數(shù)明顯減少。

2014年學校啟動全英文課程建設計劃，混凝土結構設計課程是首批受資助的建設課程。鑒于以往的經(jīng)驗，學院于2016年秋季為茅以升班開設了混凝土結構設計原理的雙語課程。茅以升班是根據(jù)前兩學年的績點排名選拔學生組成的，是由各專業(yè)方向的優(yōu)秀學生組成的學生群體，每屆約30人。該班學生學習態(tài)度端正、成績優(yōu)異，大部分學生綜合能力突出，近幾屆學生外語水平普遍較好，有相當一部分學生保研到清華大學、同濟大學，另有一些學生畢業(yè)后就讀于英國帝國理工學院、美國斯坦福大學、加州大學洛杉磯分校、伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（UIUC）等國外土木名校。雙語教學旨在加強學生的英語應用能力訓練，開闊學生視野，提升學生的綜合能力。結合課程特點，在教學中嘗試了以下做法。

課堂教學。教學大綱同普通班，雙語課采用全英文課件、全英文板書，以中文講解為主并輔以部分課時的全英文講解。課前教師將中英文對照講義提前上傳到課程平臺，學生講義分左右兩欄，左欄英文，右欄中文。教師授課的課件和課上板書均是全英文的，課上講解以中文為主，根據(jù)教學內容，適當安排部分內容全英文講解。如，受彎構件正截面設計一章，講授完單筋和雙筋矩形截面設計后，T形截面設計一節(jié)可考慮用全英文講解，受壓構件正截面設計一章，講授完非對稱配筋矩形截面設計后，對稱配筋矩形截面設計可嘗試全英文講解。每章的所有例題用英文編寫，單獨成冊。每章結束部分的小結和討論專門設置師生互動環(huán)節(jié)，用英文交流。

全英文課程項目。課程項目借鑒美國麻省理工學院結構工程設計課程的項目設置模式，要求學生閱讀英文任務書，收集和閱讀相關英文資料，用英文撰寫研究報告，并用英文作中期答辯和結題答辯。項目分組進行，由組長牽頭，小組內部按任務分工，最終的結題報告內容包括：（1） 對設計問題、限制條件、功能及建筑特色的描述;（2） 設計基本假定、所用設計方法、整個設計流程的描述;（3） 結構設計的主要內容有荷載的種類、工況計算、結構內力分析計算（采用SAP2000電算）、 結構自振特性（周期和振型）分析、承載能力極限狀態(tài)的結構設計、正常使用極限狀態(tài)的結構驗算;（4） 提交有關建筑、力學分析和結構設計的書面報告及工程施工圖;（5） 項目的總結和體會。關于電算軟件的使用，在課程初期教師作建模講座。實踐表明，學生參與英文課程項目的積極性很高，在自學能力、獨立分析和解決問題能力、英文寫作能力、口頭陳述表達能力、組織能力及團隊協(xié)作精神等方面得到了鍛煉和提升，而這些能力對其未來的職業(yè)發(fā)展是非常重要的。學生分組進行項目成果匯報（圖2），匯報PPT是全英文的，每個學生都要用英文介紹其在項目中完成的工作。

習題和習題課。每章的習題用全英文編寫，單獨成冊。要求學生用英文完成作業(yè)。習題課用英文PPT和板書，并配以中文講解。

智慧教室、雨課堂助力交互式學習。智慧教室提供了強大的硬件和網(wǎng)絡支持，使課堂上的小組討論、學生課程項目成果展示更加便捷，智慧教室網(wǎng)絡平臺的課程直播及課程回看功能為學生復習和討論授課知識提供了便利的線上平臺。雨課堂的應用主要是其在線測試功能，以考察學生對每章知識點的掌握程度，這種在線形式的課內限時答題可敦促學生事先做好復習，同時每個學生的答題情況均被自動完整地記錄，有助于階段性地掌控學生的學習效果。

MOOC輔助教學。由混凝土結構設計原理課程教學團隊精心制作的MOOC（慕課）于2018年在中國大學MOOC網(wǎng)上線，提供了近60段知識點視頻，每段視頻15 min左右，便于學生課后復習。每章配有測試題（選擇題和辨析題）供學生線上測試;學習過程中遇到問題，學生在線提問，教師在線答疑;定期發(fā)布討論題供學生線上討論，學生線上測試和線上討論的表現(xiàn)計入平時成績。鼓勵學生用英文提問，英文互答，教師用英文點評，這種正向的交流模式不僅有助于訓練英語思維，提升實用英語技能，而且加深了學生對知識的理解。實踐表明，學生能在MOOC討論區(qū)提出一些很好的問題，通過討論師生均可受益，學生提出的典型問題還可升級為系統(tǒng)常備的習題。

課程考核?？己瞬捎冒俜种疲ㄆ谀┛荚嚕ㄕ?0%）、課程項目（占10%）、平時作業(yè)（占10%）、MOOC線上測試和討論（占10%）。期末考試與普通班采用內容相同的試卷，考教分離，題型包括填空、選擇、辨析、簡答和計算題，雙語班試卷只在計算題部分是全英文試題，且要求英文作答，基本上保證了茅以升班和普通班學生的應試公平性。自2016年雙語授課以來，學生每年的總評成績與2016年以前茅以升班中文授課的成績基本持平。另外，學校建立了考卷掃描系統(tǒng)及在線閱卷云平臺，方便教師線上流水閱卷，一方面保證了閱卷的公平性，另一方面成績分析能自動統(tǒng)計每道題的答題情況，為課程的達成度分析提供了基礎數(shù)據(jù)。

三、面向非洲留學生的全英文課程

學校的留學生主要來自非洲、東南亞和俄羅斯等國。其中，非洲留學生通常受專門的項目資助，如一些國企的獎學金，企業(yè)選拔當?shù)貎?yōu)秀的學生，委托學校培養(yǎng)，因此，這些學生通常單獨編成一個國際班，培養(yǎng)方案是專門定制的。這些學生盡管也學漢語，但漢語水平尚未達到能聽懂和理解專業(yè)課的水準，他們英語基礎較好，故為他們專門開設了全英文專業(yè)課程。圖3為2019年留學生混凝土結構設計原理全英文課堂的情況。

教學內容?？紤]到這些留學生未來很可能為中國企業(yè)服務，需要懂得中國規(guī)范，因此，課程內容立足于中國規(guī)范，且更注重獨立于規(guī)范的基本原理講解。在教學內容上，適當?shù)鼐嗠y度較大內容，簡化繁瑣難懂的推導過程，略去工程實用性不強的知識點，如荷載分項系數(shù)的由來、作用效應組合部分等，刪去不對稱配筋矩形截面偏心受壓構件的正截面承載力、受拉構件的承載力等工程中鮮有應用的內容。

教學設計。鑒于留學生通常在課堂上比較活躍，愛問問題并敢于表達自己的觀點和意見，在教學設計上多設置討論和互動環(huán)節(jié)，充分調動學生的學習興趣和積極性。優(yōu)化PPT內容，合理利用英文板書，對學生提出的問題結合圖例進行詳細講解。對課程項目要用到的知識點進行細致講解，如荷載效應的組合、單筋和雙筋矩形截面梁的正截面設計和斜截面設計、節(jié)點區(qū)的錨固要求、承受負彎矩鋼筋的截斷、矩形截面柱的正截面設計和斜截面設計、梁的撓度和裂縫寬度驗算等內容。學完上述知識點，引導學生將所學知識即刻應用于課程項目的階段任務，學有所用，充分發(fā)揮課程項目的效力。

課程項目。課程項目設置和開展形式同雙語課程，學生表現(xiàn)出較高的積極性，能將所學的知識點應用于項目具體問題中。盡管沒有學習工程圖學課程，但一些學生自學AutoCAD， 并嘗試繪制施工圖。項目成果匯報思路較清晰，但項目報告完成的質量不如雙語班的中國學生。圖4為某一組學生在進行項目成果匯報。

考核方式?？荚囶}型有辨析題、簡答題和計算題，采用半開卷的形式，即辨析題和簡答題采用閉卷形式，計算題允許學生帶電腦用Excel完成。課程項目占30%，平時出勤、表現(xiàn)和作業(yè)占20%，期末考試占50%。

四、教學成效與總結

茅以升班學生對混凝土結構設計原理雙語課程的整體評價是形式新穎，信息量大，有助于提高英語的應用能力。2018年秋季班的課程評教綜合得分居全校所有課程的前10%。問卷調查顯示，學生對雙語教學效果滿意，尤其肯定了課程項目的鍛煉價值。2017年茅以升班的兩位學生去UIUC參加“3+1+1”項目的學習，UIUC的課程項目與中國雙語課的課程項目無論是形式、內容還是技術手段都非常相似，學生非常適應。

留學生混凝土結構設計原理全英文課調查問卷顯示，學生對課程的總體評價為Excellent，認為課程項目的實訓有助于深刻理解課程內容，建議多提供工程實踐的機會、開設AutoCAD課程等。

近年來的教學實踐表明，用英語講授專業(yè)課程，需緊密結合學生特點，制定相應的課程教學計劃和實施方案，并不斷優(yōu)化教學設計。

面向中國學生的雙語課程，可優(yōu)先考慮對成績優(yōu)秀的學生開放，一開始不宜全面鋪開。教學設計時以教學大綱為基礎，用思維導圖理清知識點間的邏輯承接關系，最好能專門設計一些課堂討論和互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極用英語參與其中。課件、習題、在線測試題、課程項目盡可能用全英文，并鼓勵學生用英文完成各項課程任務。不建議一開始就大量采用全英文授課，可以采取中文授課為主、英文授課為輔的模式，根據(jù)授課內容，選擇一些容易理解的章節(jié)及各章知識點

全英文講授。教學實踐中可應用雨課堂教學平臺進行每章測試，密切關注學生的測試反饋，做好過程控制，根據(jù)學生掌握情況適當作調整和優(yōu)化。課程項目是學生重要的實踐操作環(huán)節(jié)，鼓勵學生使用諸如SAP2000、 Excel、AutoCAD、Matlab、 Python等軟件解決項目執(zhí)行中的問題，用英文

撰寫項目報告，

作項目匯報，以提升英語應用能力。利用MOOC、雨課堂等在線平臺，積極引導學生發(fā)起線上提問和討論，變被動學習為主動思考和主動探究，將學生的英語應用能力納入課程考核。

面向留學生的全英文課程，可進行一些更靈活的嘗試。根據(jù)留學生的特點和培訓目的，制定相應的教學計劃，明確需重點講授的內容，課程內容重點在“精”而不在“多”，講授時應重點詮釋基本設計原理而不是特定的規(guī)范條文?？蓢L試專題式教學模式，即將教學內容按專題編排，每個專題布置一定數(shù)量的閱讀文獻和思考題，供學生課下自學和練習，再利用翻轉課堂的形式組織學生課上交流和討論，既可以加深對重要知識點的理解，又可拓寬知識維度。建議先修課開設AutoCAD相關的課程，以便學生更好完成課程項目。加強留學生的實驗教學環(huán)節(jié)，可安排學生觀摩土木工程實驗課中鋼筋混凝土梁的加載實驗，并完成實驗報告。

五、結語

土木工程專業(yè)核心課程的英語教學是土木工程專業(yè)國際化建設的重要內容，具有重要的現(xiàn)實意義。以混凝土結構設計原理課程為例，基于面向中國學生的雙語課程和面向留學生的全英文課程教學實踐，探索簡單易行的教學方法，取得了良好的教學效果，并提出下一步的課程建設計劃，旨在以學生為中心，激發(fā)學生英語學習的積極性和主動性，在掌握專業(yè)知識和技能的同時，提升英語應用能力。參考文獻：

[1]王茹，萬芹.大學本科專業(yè)課程全英文教學現(xiàn)狀與思考——以工科專業(yè)課程為例[J].教育教學論壇， 2019， 35（1）：1-4.

[2]葉松，林健，姚愛華，等.高校專業(yè)課雙語教學的探討[J].教育教學論壇， 2015（31）： 148-149.

[3]金哲巖.全英文教學在高校工科專業(yè)教學中的利弊分析[J].教育教學論壇， 2018（34）：217-218.

[4]金嶠，吳翔宇，孫麗. 土木工程專業(yè)本科課程體系國際化建設策略研究——以沈陽建筑大學為例[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版）， 2019， 21（1）： 92-98.

[5]段華美，李言棟，陳登福，等. 教育國際化背景下的全英文教學實踐[J].教育現(xiàn)代化， 2019， 6（43）：143-144.

[6]梁小燕，祝瑛，毛軍. 材料力學課程雙語教學的實踐與探索[J].高等建筑教育， 2014， 23（1）：91-93.

[7]呂曉寅.混凝土結構基本原理[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社， 2012.

[8]Gu X L， Jin X Y， Zhou Y. Basic Principles of Concrete Structures [M]. 3rd Edition. Shanghai： Tongji University Press， 2016.

[9]趙軍，王新玲，楚留聲，等. 混凝土結構基本原理（英文版）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社， 2015.

Practice and tips in English teaching for core courses in civil engineering

LIU Lin， YANG Na

（School of Civil Engineering， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， P. R. China）

Abstract：

It is of great practical significance to develop English teaching for core curricula in civil engineering major in a bid to cultivate high-quality professionals adapting to the development of globalization. The course of fundamentals of concrete structures possesses the characteristics of scientific， engineering and practice which is representative in the courses of civil engineering. Taking this course as an example， the pilot practice of English teaching in the bilingual course for students in MAO Yisheng Class and English course for international students in Beijing Jiaotong University is introduced. In compliance with the basic requirements of engineering education certification， the teaching notion， content， means， methods， course project， and grading policy are reformed aiming at strengthening English thinking and application of the two groups of students with distinct traits. The practice shows that the English course project helps to improve students professional English application ability in an all-round way and the online communication platform of teachers and students with the help of information teaching method effectively sparks students motivation and initiative in learning. Based on the pilot teaching experience， suggestions for the sustainable improvement of the courses are proposed.

Key words： civil engineering; bilingual teaching; English teaching; course project

（責任編輯 周 沫）