摘要：2000年以來，隨著國家經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國掀起了新辦建筑學專業(yè)的熱潮。作為地方院校新辦專業(yè)，廈門理工學院建筑學專業(yè)在十余年的建設中，以國家專業(yè)評估標準為綱領(lǐng)，以八閩建筑文化與地方建設需求為依托，以“改革、開放、實踐、服務”為建設理念，建成了教學、科研、服務融為一體的地方院校建筑學專業(yè)體系，2018年通過全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估，成為福建省一流學科建設點。通過對廈門理工學院建筑學專業(yè)建設過程的全面梳理，探索一種行之有效的地方院校建筑學專業(yè)體系的建設路徑與方法，為地方院校建筑學專業(yè)體系建設提供思路。

關(guān)鍵詞：地方院校;建筑學專業(yè);專業(yè)教育評估;八閩建筑文化

中圖分類號：G642.0;TU1?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）01-0017-09

2000年以來，隨著國家經(jīng)濟高速發(fā)展對建筑學人才需求的不斷增長，我國掀起了新辦建筑學專業(yè)的熱潮。2006年，中國大陸有建筑學專業(yè)的高校180所[1]，截至2019年11月已增至306所①。新增的建筑學專業(yè)大多設置于各級地方院校。地方院校新辦建筑學專業(yè)壯大了我國高等教育建筑學專業(yè)教育隊伍，為國家城鄉(xiāng)建設培育了大批應用型人才。但地方院校建筑學專業(yè)普遍存在學科建設方向、特色不清晰等軟性問題，以及師資力量較弱、硬件設施不足等硬性問題，制約了專業(yè)建設的快速發(fā)展和特色學科體系的形成。

廈門理工學院五年制建筑學專業(yè)（以下簡稱建筑學專業(yè)）設立于2007年。該校以“評建為綱，地域為本”為專業(yè)體系整體發(fā)展思路，形成了“改革為策，開放為魂，實踐強基，服務拓域”的專業(yè)體系發(fā)展機制，建構(gòu)了“一縱到底，五橫到邊”的專業(yè)課程體系，確立了“設計關(guān)注民生，文化復興城鄉(xiāng)”的學科價值導向，形成了“符合國家專業(yè)評估標準 ，熟悉八閩建筑文化 “八閩”為福建省別稱。宋太宗雍熙二年（公元985年），宋廷對福建版圖進行調(diào)整，稱“福建路”，下轄福、建、泉、漳、汀、南劍州六州以及興化、邵武二軍，直至清初均保持該8州府建制，因此福建史稱“八閩”。福建省是中國地域建筑文化最為豐富的省份之一。特征”的人才培養(yǎng)特色。在10多年里該校建筑學專業(yè)實現(xiàn)快速發(fā)展，在為地方培養(yǎng)了大批建設人才的同時，形成了鮮明的學科特色和發(fā)展方向，建成了教學、科研、服務融為一體的建筑學專業(yè)體系（圖1）。該校建筑學專業(yè)于2018年6月通過全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估，成為近年來較快通過專業(yè)評估的地方院校建筑學專業(yè)之一，2019年12月入選福建省“一流學科”專業(yè)建設點，成為地方性優(yōu)勢學科。

本文基于對2007年以來廈門理工學院建筑學專業(yè)建設的回顧與梳理，通過對專業(yè)體系整體建構(gòu)思路、發(fā)展動力等要素的分析，總結(jié)專業(yè)建設經(jīng)驗與得失，探索行之有效的地方院校建筑學專業(yè)體系建構(gòu)路徑與方法，以期為地方院校建筑學專業(yè)建設與學科體系構(gòu)建提供思路與借鑒。

一、專業(yè)歷史沿革與發(fā)展階段

（一）專業(yè)歷史沿革

廈門理工學院前身為1981年伴隨廈門經(jīng)濟特區(qū)成立而設立的鷺江大學，為福建省屬公立本科大學，實行省市共建、以市為主的管理體制。2004年，經(jīng)教育部批準升本并更名為廈門理工學院，為福建省重點建設高校。2012年，順利通過教育部本科教學評估;2013年，獲批為“福建省重點建設高?！?2016年，入選教育部、發(fā)改委“十三五”應用型本科高校產(chǎn)教融合發(fā)展工程項目建設高校（全國共100所）;2017年，通過教育部本科教學工作審核評估，被評為全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校（全國共99所）和全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革特色典型經(jīng)驗高校（全國共66所）;2018年，獲批為碩士學位授予單位，入選福建省一流學科建設高校和福建省示范性應用型本科高校。

該校建筑學專業(yè)歷史可上溯至1978年廈門市人民政府為培養(yǎng)經(jīng)濟特區(qū)建設人才所開辦的廈門市建筑大專班。1981年鷺江大學建筑工程系在此基礎上成立，成為創(chuàng)校院系之一。開設了工業(yè)與民用建筑專業(yè)，成為廈門地方建筑工程類人才培養(yǎng)的“黃埔軍校”和學校重點扶持的拳頭專業(yè)，在福建省享有較高的聲譽，畢業(yè)生遍布福建省內(nèi)特別是廈門市工程建設界。2006年該校建筑工程系分設土木工程、工程管理及土木工程（建筑學方向）3個本科專業(yè)，2007年正式設立五年制建筑學本科專業(yè)，2013年土木工程與建筑系升格為土木工程與建筑學院，建筑設計教研室升格為建筑系。

（二）專業(yè)發(fā)展階段

根據(jù)不同階段的建設要求和發(fā)展特征，廈門理工學院建筑學專業(yè)從2007年至今的發(fā)展歷程可劃分為初創(chuàng)期、夯實期、評估建設期和后評估期等4個主要發(fā)展階段。

1.專業(yè)初創(chuàng)期（2007-2011年）

2007年五年制建筑學專業(yè)成立時，雖已具有近三十年的建筑工程專業(yè)基礎，但建筑學專業(yè)力量仍較薄弱。專業(yè)設立之初，借鑒湖南大學、廈門大學、華南理工大學等南方高校建筑院系成熟的人才培養(yǎng)方案，制定了人才培養(yǎng)方案框架，形成了基本專業(yè)教學體系，建設了建筑模型實驗室、物理實驗室和專業(yè)教研室，引進了一批具有建筑學碩士學位的青年教師作為一線教學力量，并與原有資深教師初步形成傳幫帶的金字塔形師資隊伍

體系。學校2011年獲工學學士授予權(quán)。

2.專業(yè)夯實期（2011-2013年）

2011年開始，結(jié)合廈門理工學院“親產(chǎn)業(yè)”的地方院校發(fā)展定位，并基于對區(qū)域各高校培養(yǎng)目標、人才定位的差異化分析，該校建筑學專業(yè)確立了“應用型職業(yè)建筑師”的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)用人單位的反饋意見，對原有培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容進行全面調(diào)整與優(yōu)化，初步形成貼近地方人才培養(yǎng)特征的課程體系，建立了覆蓋廈門主要設計企業(yè)的實習基地體系，夯實了進一步建設發(fā)展的基礎。在師資隊伍建設方面，引進一批具有國家一級注冊建筑師職業(yè)資格和高級專業(yè)職稱的“雙師型”人才。通過努力，建筑學專業(yè)建設取得了較好成效，2013年成為該校6個第一批進入本一批招生的專業(yè)之一，生源質(zhì)量有了大幅提高[2]。

3.評估建設期（2014-2018年）

2014年以來，基于前期建設經(jīng)驗和基礎，該校建筑學專業(yè)以通過國家專業(yè)教育評估、構(gòu)建專業(yè)特色為整體目標，明確了基于國家專業(yè)教育評估標準與八閩地域文化特征的地方院校建筑學專業(yè)體系建構(gòu)思路，形成符合特區(qū)精神和學校定位的“改革、開放、實踐、服務”發(fā)展動力機制，對課程體系、專業(yè)主干體系與科研方向等進行了全面梳理、改革與建設;在師資隊伍建設方面，引進多名具有“建筑老八?！北尘暗慕ㄖW專業(yè)博士，同時進一步完善隊伍建設制度，鼓勵在職教師攻讀博士學位。

在“評建為綱，以評促建”建設過程中，建筑學專業(yè)完成體系化、制度化建構(gòu)，人才培養(yǎng)水平大幅提高;在“地域為本，服務地方”建設過程中，形成了富有地方特色的學科發(fā)展方向，獲得各地方政府部門的高度評價，縱橫向科研項目實現(xiàn)跳躍式增長，科研的發(fā)展帶動了教學工作的推進，基本形成了融教學、科研、服務為一體的特色鮮明的地方院校建筑學專業(yè)體系。

在2018年6月全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估中，專家評價該校建筑學專業(yè)“立足特區(qū)、為地方服務”的人才培養(yǎng)目標定位明確，已形成了培養(yǎng)“具備建筑師職業(yè)素質(zhì)的應用型、復合型建筑工程技術(shù)人才”的教學思路，學科研究方向和專業(yè)課程建設初具特色。同時對該校建筑學專業(yè)近年來實施的基礎課程教學改革、聘請本地知名建筑師參與教學、突出建筑師職業(yè)教育、積極為地方建設服務等一系列舉措也給予了高度評價。

4.“后評估”建設期（2018年至今）

在此期間，該校建筑學專業(yè)根據(jù)評估專家意見，對照“雙一流”建設標準，對專業(yè)建設體系、學科發(fā)展體系進行全面優(yōu)化提升，建立了制度化的反饋—調(diào)整機制[3]。建筑學專業(yè)于2019年12月入選“福建省一流專業(yè)”建設點。

二、基于專業(yè)評估標準與八閩地域文化特征的專業(yè)體系建構(gòu)方法

從2007年以來，特別是2014年至今的專業(yè)建設中，廈門理工學院建筑學專業(yè)實現(xiàn)了地方院校建筑學專業(yè)由弱到強、從“模仿學習”到“自主建構(gòu)”、從“片段化”到“體系化”的快速發(fā)展。階段性梳理專業(yè)建設中所取得的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，國家專業(yè)評估標準和八閩地域文化特色是特色專業(yè)體系建構(gòu)的兩大核心要素，而勇于改革、堅持創(chuàng)新、腳踏實地的廈門特區(qū)精神則是專業(yè)建設的靈魂與動力所在。

（一）評建為綱，地域為本——建筑學專業(yè)體系整體建構(gòu)思路

全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估與《堪培拉協(xié)議》認證體系接軌，具有嚴格的指標點量化控制功能和“標準化”的要素。福建省擁有豐富的八閩地域建筑文化和人文地理特征，廈門市所在的閩南、閩西地區(qū)即擁有福建土樓和鼓浪嶼兩個世界文化遺產(chǎn)，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)達，地方建設及相關(guān)科研需求量大，有鮮明的“個性化”的要素。

2014年以來，建筑學專業(yè)確立了“評建為綱，地域為本”的專業(yè)體系整體建構(gòu)思路，進行了融合性專業(yè)體系核心內(nèi)涵建設。

評建為綱，是基于《高等學校建筑學專業(yè)本科（五年制）教育評估標準》，深化專業(yè)內(nèi)涵的標準化建設。

專業(yè)建設中嚴格基于評估標準的量化指標點，將專業(yè)教育建設的3個一級指標點、建筑設計質(zhì)量的14個二級指標點和專業(yè)質(zhì)量建設要求下的34個三級專業(yè)指標點，以教學改革措施、院系內(nèi)部文件細則的方式進一步落實、細化，在運行制度上予以明確，形成制度化、常態(tài)化、規(guī)范化的專業(yè)建設保障體系。在此過程中，依照評估標準加強師資隊伍建設，優(yōu)化教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu);在明晰教學目標和要求的基礎上，持續(xù)深化教學改革;增加試驗空間與教研設施，不斷整合優(yōu)化教學環(huán)境，拓展學科和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

地域為本，是基于八閩建筑文化特征，強化個性化建設。傳承與發(fā)展中國特色的建筑文化是國家文化建設的重要一環(huán)，是“文化自信”戰(zhàn)略的組成部分。福建省是建筑文化大省，悠久的歷史和復雜的地理環(huán)境，形成了以多元性、地域性、融合性為特征的八閩建筑文化，以及山、海、城、鄉(xiāng)的人文地理特征。將八閩建筑文化及人文地理特征融入整個專業(yè)課程教學體系，形成符合“國家專業(yè)評估標準 ，

八閩建筑文化特征”的人才培養(yǎng)特色。

建筑學專業(yè)在課程體系、實踐環(huán)節(jié)、科研服務中“全體系”地融入地方文化特色，結(jié)合地方需求推進發(fā)展。一是基于福建省特別是閩南、閩西地區(qū)豐富的城鄉(xiāng)地域建筑資源，開設八閩建筑文化相關(guān)課程，如在設計基礎課程中加入福建土樓和閩南民居認知環(huán)節(jié)，在專業(yè)導論課程中加入“八閩建筑通覽”模塊，在三年級設計課程中設置“八閩歷史街區(qū)風貌延續(xù)”專題，四年級設計課程目標是著重解決八閩“山、海、城、鄉(xiāng)”地理文化特征下的城鄉(xiāng)復雜設計問題。二是開設傳統(tǒng)民居與地域建筑、傳統(tǒng)建筑測繪等專業(yè)課程，將八閩建筑文化貫穿設計主干課、實踐課程等環(huán)節(jié)，以大地為舞臺，以“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略為引導，以“設計下鄉(xiāng)”精神為路徑，積極主動對接地方需求，不斷擴大對外交流。在教學與科研中師生深度參與地方建設，凸顯教學、科研的地方化、特色化，進一步凝練辦學特色，強化學科發(fā)展重點方向。

（二）改革為策，開放為魂，實踐強基，服務拓域——建筑學專業(yè)體系發(fā)展動力

1.改革為策

地方院校

新辦建筑學專業(yè)普遍存在基礎薄弱、學科體系不完善的問題[4]，但從另一方面來看，較少的約束和較小的規(guī)模使其具有“船小好調(diào)頭”的發(fā)展優(yōu)勢，改革的試錯成本較低，更易于根據(jù)地方建設需求及時調(diào)整發(fā)展方向，在不斷改革中與時俱進，實現(xiàn)專業(yè)建設的快速發(fā)展。

將改革作為首要策略，始終貫穿建筑學專業(yè)建設各個環(huán)節(jié)?；谟萌藛挝坏姆答佇畔⒑蜕鐣枨螅趯Ω黝愒盒＿M行調(diào)研的基礎上，對人才培養(yǎng)目標、教學體系、專業(yè)主干課體系等進行了多輪適應化改革，如對東南大學、南京大學等高校進行調(diào)研;選送骨干教師到香港中文大學參加基礎教學培訓班;全方位借鑒學習主流院校的基礎教學體系，對基礎教學體系進行為期2年的重建式調(diào)整;借鑒學習高水平院校的教學方法;等等。

但地方院校受硬件條件、人才培養(yǎng)目標、師資條件和生源素質(zhì)等方面客觀條件的限制，如對高水平院校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設方式生搬硬套很容易造成水土不服。因此，

對高水平建筑院校的借鑒學習應采用“調(diào)整—反饋—再調(diào)整”的“改革—反饋”式多輪優(yōu)化機制，方能推進專業(yè)建設科學合理的發(fā)展（圖2）。

2.開放為魂

廈門是中國近代以來最重要的沿海港口城市之一，歷來為中西文化的交匯融合之地，

具有極富特色的閩南華僑文化、嘉庚建筑文化、鼓浪嶼國際社區(qū)世界文化遺產(chǎn)等地域文化要素。豐富的地域文化是這座城市的靈魂和特區(qū)精神的精髓，也是專業(yè)辦學的地域優(yōu)勢所在。

專業(yè)建設中利用地緣優(yōu)勢，從新加坡、中國臺灣等國家和地區(qū)引進多名人才擔任專任教師或客座教授，直接參與教學;建立企業(yè)導師制度，聘請本地優(yōu)秀中青年建筑師參與專業(yè)課教學、實踐環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)方案修訂;與臺灣地區(qū)開展校際交流，先后與成功大學、東海大學、銘傳大學等多個院校建立工作營和交換生制度;建立學生學術(shù)制度，定期邀請各大院校建筑學教授及事務所知名建筑師來校講座;定期調(diào)研國內(nèi)高水平建筑院校，學習借鑒優(yōu)勢院校的最新教學理念和方法，提升教學水平。

3.實踐強基

一般而言，地方建筑院校的人才培養(yǎng)定位大多是培養(yǎng)符合地方需求的應用型建設人才，而實踐動手能力、綜合解決實際問題的能力是應用型人才的核心競爭力[5]。

因此，實踐作為重要的教學環(huán)節(jié)，貫穿于人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、科研服務等過程。經(jīng)過多年建設，廈門理工學院建筑學專業(yè)教師隊伍“雙師型”特色尤為明顯，現(xiàn)有國家一級注冊建筑師9人，占建筑學專業(yè)教師的45%，國家一級注冊規(guī)劃師2人，80%以上專任教師具有“建筑老八?！苯逃尘埃瑢W緣結(jié)構(gòu)多元;此外，還建立了貫穿1-5年級的實踐教學體系，在設計課程體系中融入基于地方城鄉(xiāng)環(huán)境特色的實踐教學模塊，教師的科研工作和企業(yè)導師的生產(chǎn)活動密切結(jié)合實踐教學，將實踐教學與人才培養(yǎng)進行全過程融合。

近年來建筑學專業(yè)實行本科生導師制，進一步強化實踐環(huán)節(jié)。2-5年級都安排有導師組，學生在2年級開始進入導師組，跟隨導師科研方向，完成特色導師課程，增強學生實踐能力。

4.服務拓域

地方院校具有教學、科研、服務三大功能，為地方建設提供科技服務是其重要職責，形成其與地方建設和地方科研的先天性融合優(yōu)勢。對建筑學專業(yè)而言，基于地方建設需求與地域文化特色的地方建設服務也有助于拓展科研領(lǐng)域，反哺教學，形成特色學科建設方向（圖3）。

2014年至今，該校建筑學專業(yè)教師團隊承擔了住房和城鄉(xiāng)建設部、福建省住房和城鄉(xiāng)建設廳、廈門市建設局、漳州市建設局和省內(nèi)各市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府委托的“國家傳統(tǒng)村落共同締造研究”“國家傳統(tǒng)村落建設負面建設清單研究”“福建省歷史建筑普查（廈門、龍巖、漳州、莆田）”“福建省宜居環(huán)境建設檢查與指導”等各類城鄉(xiāng)建設科研（或服務）課題40余項;該校建筑系作為福建省住建廳“設計下鄉(xiāng)”建設試點單位，獲得各級政府部門高度評價。在服務地方的同時，形成了城鄉(xiāng)宜居環(huán)境與特色風貌建設技術(shù)研究、適宜性鄉(xiāng)村治理與建設模式研究、歷史建筑與傳統(tǒng)村落保護發(fā)展研究等鮮明的科研方向，師生深度參與地域建設課題，有效拓展了學科建設領(lǐng)域，建立了廣泛的校地合作支撐點。科研的發(fā)展反過來推進了專業(yè)教育，學?！鞍碎}建筑”教育特色更為鮮明（圖4-9）。

（三）一縱到底，五橫到邊——專業(yè)課程體系建構(gòu)方法

專業(yè)課程體系建設是專業(yè)評估體系建設的核心，建筑學專業(yè)在評建過程中不斷探索，以“設計主干課服務于培養(yǎng)目標，專業(yè)課程圍繞設計主干課”為原則，形成了“一縱到底，五橫到邊”的網(wǎng)狀專業(yè)課程體系，有效提升了專業(yè)課程教學水平（圖1）。

1.一縱到底——設計主干課程主軸

“一縱到底”，即貫穿1-5年級設計主干課的“空間生成—復合—綜合”縱向設計能力培養(yǎng)主軸，由此形成“空間認知與生成—空間發(fā)展與復合—空間場所與文脈—城鄉(xiāng)人居環(huán)境發(fā)展與提升—設計院實習—畢業(yè)設計”的學生設計能力提升體系。設計難度由簡單到復雜，達到系統(tǒng)提升學生設計能力的目的。每學期期末進行公開綜合評圖，召開教學工作會議，反思、研討設計課程中出現(xiàn)的問題，解決各年級之間的教學銜接問題，改進教學工作。這項工作已制度化。

2.五橫到邊——各年級專業(yè)課程體系

“五橫到邊”，即1-5年級以設計課為核心，打通各年級專業(yè)課程的橫向綜合體系。實行年級組長負責制，年級組長作為設計主干課負責人統(tǒng)籌各年級開設的相關(guān)專業(yè)課。專業(yè)課均需圍繞設計課主軸展開，對照評估指標點，全力支撐設計課教學要求，避免課程冗余或缺漏、脫節(jié)等。每學期開課前召開協(xié)調(diào)會，系主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各年級設計課，年級組長做好本年級各門課程之間的統(tǒng)籌互補，以形成相輔相成的教學體系。

以一年級為例，對各課程進行知識點模塊化分解，以支撐建筑設計基礎課程要求。如專業(yè)導論課程結(jié)合建筑認知模塊展開，建筑美術(shù)和建筑制圖承擔設計基礎教學中的建筑渲染、建筑表現(xiàn)等模塊（圖10）。通過做好課程之間的關(guān)聯(lián)，保證各知識點的全面系統(tǒng)。

（四）設計關(guān)注民生，文化復興城鄉(xiāng)——設計價值觀的建構(gòu)

建筑學是一個具有強烈人文和社會學特征的綜合學科。盡管在當今商業(yè)化建筑設計環(huán)境中，建筑學科的人文和思辨色彩已被大為削弱，地方院校也以培養(yǎng)應用型人才為目的，但建筑學專業(yè)教育應

與以商業(yè)化、目的化導向的人才培養(yǎng)和設計模式保持距離，在人才培養(yǎng)抑或科研工作中，基于建筑學學科內(nèi)涵的社會責任感、人文關(guān)懷和理想建構(gòu)，都對學科向更高層級發(fā)展起著決定作用。因此，該校建筑學專業(yè)建設，始終結(jié)合評建工作和地方特色，服務于國家“文化自信戰(zhàn)略”和“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，確立了“設計關(guān)注民生，文化復興城鄉(xiāng)”的設計價值導向，將服務融入教學、實踐和科研體系之中，取得了良好的效果（圖1）。

上述富有人文色彩的設計價值導向的確立，主要基于國家《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》《福建省歷史文化名城名鎮(zhèn)名村傳統(tǒng)村落和歷史建筑保護發(fā)展行動計劃》等頂層設計方案中“鼓勵高等院校師生設計下鄉(xiāng)”的精神，依托科研服務中所建立的校地合作基地，將建筑學科的“社會性”“文化性”“地域性”融入城鄉(xiāng)環(huán)境設計過程中。

在這一過程中，地方政府部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府根據(jù)建設需求，提供城鄉(xiāng)景觀節(jié)點提升、城鄉(xiāng)接合部提升改造、危舊房片區(qū)改造、工業(yè)建筑改造更新、小型民生建筑與場地設計（村部、村民活動場地設施、鄉(xiāng)村中小學、鄉(xiāng)村圖書室、醫(yī)療站等）、歷史街區(qū)保護更新、傳統(tǒng)建筑（村落）歷史文化調(diào)研等，與城鄉(xiāng)空間文化復興、民生設計提升相關(guān)的項目，形成設計項目庫;建筑學專業(yè)教師結(jié)合各年級設計課與實踐教學需求對項目庫進行篩選和調(diào)適，然后真題真做，最終提出設計方案。師生在調(diào)研和設計過程中與基層社區(qū)、鄉(xiāng)村民眾溝通，傾聽民聲，在推進城鄉(xiāng)建設發(fā)展的同時，增強學生對建筑學社會屬性和人文關(guān)懷的認知，培養(yǎng)正確的建筑價值觀。古建筑測繪實習環(huán)節(jié)則結(jié)合地方傳統(tǒng)村落保護項目，將學生實習作為公益服務，引導學生了解歷史文化遺產(chǎn)保護和既存建筑利用的重要性與基本原則。

三、結(jié)語

回顧2007年以來特別是2014年至今廈門理工學院建筑學

專業(yè)體系建設過程，可見該校建筑學專業(yè)在不斷改革中，探索出一條符合自身定位的地方院校新辦建筑學專業(yè)的發(fā)展之路。近5年來，該校建筑學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在98%以上;80%的畢業(yè)生就業(yè)于福建省內(nèi)及長三角、珠三角一線設計企業(yè);30多名學生升學東南大學、同濟大學、南京大學等

，以及倫敦大學學院、加州大學洛杉磯分校等國內(nèi)外知名建筑院校;獲得縱橫向科研經(jīng)費累計800萬元以上，專業(yè)教育已進入良性發(fā)展軌道。

在推進“雙一流”學科建設的背景下，當前地方院校建筑學專業(yè)的發(fā)展普遍面臨諸多挑戰(zhàn)，因此在建筑學專業(yè)的發(fā)展過程中，應進一步明確自身定位和優(yōu)勢，有針對性地推進發(fā)展，以國家專業(yè)教育評估要求為指揮棒，以所在地域文化特征和地方建設需求為突破口，探索行之有效的專業(yè)建設之路。參考文獻：

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Study on the construction of architecture specialty system in local

universities based on national evaluation standards and Fujian

regional cultural characteristics： Construction practice of

architecture major in Xiamen University of Technology

HUANG Zhuangwei

（School of Civil Engineering and Architecture， Xiamen University of Technology， Xiamen 361024， P. R. China）

Abstract：

Since 2000， with the rapid development of national economy， China has set off a new upsurge of architecture major. As a new major in local universities， architecture major in Xiamen University of Technology takes national professional evaluation standard as the program， regional culture and local construction demand in southwest Fujian as the support， and “reform， opening up， practice and service” as the guideline. An architecture professional system of local universities integrating teaching， scientific research and service has been established， and it passed the national education evaluation of architecture major of universities in 2018 and became the first-class discipline construction point in Fujian. Through the comprehensive combing of the construction process of architecture major in Xiamen University of Technology， the paper explores an effective path and method for the construction of professional system of architecture major in local colleges and universities， to provide ideas for the construction of discipline system of architecture major in local universities.

Key words：

local colleges and universities; architecture major; professional education evaluation; Fujian architectural culture

（責任編輯 王 宣）