蔣菲 楊倩倩

摘要：為迎接第四次工業(yè)革命挑戰(zhàn)，我國實施了“卓越計劃”2.0，以持續(xù)推進(jìn)工程教育發(fā)展。土木工程作為傳統(tǒng)優(yōu)勢工科專業(yè)，需主動對接“卓越計劃”2.0，實現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)的升級改造，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢的卓越工程人才。處于頂層設(shè)計地位的人才培養(yǎng)方案，從專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系全方位勾畫了人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。通過對長沙理工大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等八所高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對比研究，分析八所高校與“卓越計劃”2.0的契合度，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科交叉融合形式、國際化人才培養(yǎng)方式、校企合作形式等方面提出人才培養(yǎng)優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：卓越計劃2.0;土木工程專業(yè);培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642.0?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）01-0026-08

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等現(xiàn)代新興科技的高速發(fā)展不斷催生出新的變革，各國為在第四次工業(yè)革命中占領(lǐng)“先發(fā)優(yōu)勢”，都不斷發(fā)展與深化工程教育改革[1]。隨著我國“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”的不斷深化，對我國工程人才的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、實踐創(chuàng)新和綜合素質(zhì)提出了更高要求。為實現(xiàn)工程教育大國向強(qiáng)國邁進(jìn)目標(biāo)，我國開展了大量的工程教育研究，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”2.0（簡稱“卓越計劃”2.0）作為“卓越計劃”的升級版，引領(lǐng)新形勢下卓越工程人才培養(yǎng)。而人才培養(yǎng)方案作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)路徑的集中體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)中處于頂層設(shè)計的重要地位;因此，深入解讀核心要義，明晰人才培養(yǎng)新要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，對于提升工程教育質(zhì)量具有重要意義。

一、“卓越計劃” 2.0對人才培養(yǎng)提出的新要求

（一）探索面向工業(yè)界、需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國工程教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)布局等方面都取得了極大的發(fā)展，但目前工程教育供需之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面大批工科畢業(yè)生就業(yè)困難，部分行業(yè)工程人才接近飽和;另一方面，相當(dāng)一部分行業(yè)、企業(yè)難以找到急需的實用型工程人才[2]?！白吭接媱潯?.0更加強(qiáng)調(diào)高校要培養(yǎng)適應(yīng)新科技、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的工程人才，即人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要;高校要推進(jìn)分類發(fā)展，根據(jù)各自工程專業(yè)的學(xué)科背景，綜合考量工程科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等因素，發(fā)揮各自的人才培養(yǎng)優(yōu)勢與特色;工程教育要以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理與職業(yè)道德[3]。

（二）構(gòu)建面向未來、交叉融合的教學(xué)體系

新一輪的產(chǎn)業(yè)變革使社會分工更加復(fù)雜化。未來工程類職業(yè)所需的能力不只聚焦于學(xué)科本身，而是更加看重人才的綜合素養(yǎng)、國際勝任力、創(chuàng)新精神和擔(dān)當(dāng)意識。高等工程教育亟需建立跨學(xué)科的工程教育教學(xué)模式，實現(xiàn)工程教育與多學(xué)科的交叉融合， 滿足新時代對于復(fù)合型工科人才的要求。為此，要改變傳統(tǒng)的基于學(xué)科的學(xué)院設(shè)置，在尊重學(xué)科各自特色的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，增設(shè)交叉學(xué)科門類，重視交叉學(xué)科發(fā)展[4]。要打破課堂邊界、專業(yè)邊界，結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)要求，適當(dāng)優(yōu)化并調(diào)整課程設(shè)置、培養(yǎng)方案和師資配備，大力推廣案例教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)方法，打造面向未來的課程體系和教學(xué)組織形式。

（三）打造面向世界、具有特色的人才培養(yǎng)模式

面向世界培養(yǎng)卓越工程師是“卓越計劃”的一項重要歷史使命 [5]。一方面，要培養(yǎng)具有國際視野、能夠參與國際競爭的國際化人才;另一方面，加入國際工程教育《華盛頓協(xié)議》是我國工程教育認(rèn)證體系得到國際認(rèn)可的象征，因此培養(yǎng)出的人才必須要能夠滿足國際市場需要[6]。高校要積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)工程教育資源，組織學(xué)生參與國際交流、到海外企業(yè)實習(xí)，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生全球就業(yè)能力;推動高校與“走出去”的企業(yè)聯(lián)合，培養(yǎng)熟悉外國文化、法律和標(biāo)準(zhǔn)的國際化工程師，培養(yǎng)認(rèn)同中國文化、熟悉中國標(biāo)準(zhǔn)的工科留學(xué)生;圍繞“一帶一路”建設(shè)需求，探索組建“一帶一路”工科高校戰(zhàn)略聯(lián)盟;培養(yǎng)工科學(xué)生的跨文化能力，重視在新時代背景下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的平臺與資源。

（四）完善產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機(jī)制

高校堅持“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣”原則，積極對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，與企業(yè)密切聯(lián)動，建立產(chǎn)業(yè)所急需的專業(yè);企業(yè)積極參與高校人才培養(yǎng)方案制定，共同探究人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[7];優(yōu)化工程教育本科的專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置能夠反映產(chǎn)業(yè)前沿與先進(jìn)技術(shù)的課程，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合;推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項目，促進(jìn)社會有效的資源能夠向教育資源轉(zhuǎn)化，完善多主體協(xié)同育人的長效機(jī)制;打造工程實踐基地，搭建集教育、培訓(xùn)、研究于一體的共享型人才培訓(xùn)實踐平臺;推進(jìn)“大學(xué)生實習(xí)條例”立法，完善學(xué)生實習(xí)制度保障，明確政府、高校、企業(yè)、事業(yè)單位等各方的權(quán)利與義務(wù)，明確企事業(yè)單位接收學(xué)生實習(xí)的安全生產(chǎn)責(zé)任，明晰因?qū)嵙?xí)學(xué)生導(dǎo)致的安全生產(chǎn)責(zé)任事故的具體承擔(dān)對象[8]。

二、高校土木工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)方案對比分析

（一）研究對象基本情況

根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”入選名單以及第四次輪土木工程專業(yè)學(xué)科評估結(jié)果[9]，在土木工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)方案可獲得的基礎(chǔ)上，選取了八所在第四輪學(xué)科評估中等級相近的學(xué)校，如表1所示，側(cè)重分析我國高校土木工程人才培養(yǎng)方案的基本特征及現(xiàn)實問題。

（二）土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)實問題

1.人才素質(zhì)要求概括相似，培養(yǎng)目標(biāo)未體現(xiàn)前瞻性

教育的首要問題是“培養(yǎng)什么人”，人才培養(yǎng)目標(biāo)實質(zhì)上就是為了說明這一問題。縱觀上述高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，如表2，高校人才培養(yǎng)方案對人才素質(zhì)要求的概括表述相似，要求學(xué)生要具備基本學(xué)科知識，具有實踐創(chuàng)新的能力和國際視野。但對“卓越計劃2.0”所要求學(xué)生對產(chǎn)品和系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計、建造、運行和服務(wù)，以及解決復(fù)雜工程問題的能力并未充分凸顯。此外，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會（CEEAA）提出，培養(yǎng)目標(biāo)要具有前瞻性，能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期成就。但上述高校中，除長沙理工大學(xué)外，其他高校并未提及。

2.專業(yè)培養(yǎng)特色缺乏凝練，學(xué)科交叉融合形式單一

人才培養(yǎng)特色不僅代表著專業(yè)的競爭力與優(yōu)勢，而且是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是為經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)需求所服務(wù)[10]。在以上高校中，長沙理工大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、北京建筑大學(xué)提出了專業(yè)培養(yǎng)特色，其他高校還需要進(jìn)一步凝練。此外，多學(xué)科交叉融合是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的必然趨勢，卓越計劃更加注重學(xué)科的實用性、交叉性與綜合性，案例高校學(xué)科交叉融合形式普遍為通識課程以及專業(yè)課程模塊化設(shè)計，缺乏學(xué)科交叉研究平臺和交叉跨界人才培養(yǎng)模式，學(xué)科交叉形式較為單一，還需要進(jìn)一步深化。

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程體系應(yīng)當(dāng)能夠反映學(xué)科當(dāng)下現(xiàn)實以及未來發(fā)展前景[11]。就以上幾所高?？矗n程體系主要包括通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和方向課程、集中實踐、創(chuàng)新/特色課程。各高校對應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程體系各有側(cè)重，僅中國地質(zhì)大學(xué)對“卓越計劃”2.0所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系中單獨體現(xiàn)，其他高校并未明確提出。各高校普遍對學(xué)生國際勝任力的培養(yǎng)形式單一，大多只從外語課程與跨文化課程入手，并沒有與國際標(biāo)準(zhǔn)、國際前沿實質(zhì)接軌。此外，石家莊鐵道大學(xué)、北京建筑大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、重慶交通大學(xué)開發(fā)的創(chuàng)新與特色課程較少;因此，高校整體課程整合仍有不足，課程體系仍需調(diào)整。

4.實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不甚合理，校企合作亟需深化

對于工科專業(yè)而言，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)的過程中占有重要地位[12]?！白吭接媱?.0”要求更加強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，更加注重跨界交叉融合與支撐服務(wù)。案例高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，總體呈現(xiàn)理論課程占比較多，特別是北京建筑大學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分明顯過少，亟需進(jìn)一步提高。西安建筑科技大學(xué)的校企合作包括校企聯(lián)合培養(yǎng)制定培養(yǎng)方案、校企聯(lián)合指導(dǎo);長沙理工大學(xué)與北京建筑大學(xué)聘請企業(yè)導(dǎo)師到高校授課;華南理工大學(xué)采用產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)，其他高校校企合作形式依舊是企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，人才對口培養(yǎng)形式比較單一，亟待進(jìn)一步深化。

三、“卓越計劃”2.0下卓越人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

（一）以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)方案的綱領(lǐng)，指導(dǎo)著人才培養(yǎng)的全過程。工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要以國家政策、產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展、辦學(xué)特色為基礎(chǔ)，要重點考量行業(yè)需求、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、“卓越計劃”等綜合因素[13]。高校需根據(jù)自身分類明確自己對工程科技、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定行業(yè)所需求的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，從行業(yè)的需求端來設(shè)計人才培養(yǎng)的目標(biāo)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[14]。此外，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)除包括知識結(jié)構(gòu)、品格結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)之外，還需融入“卓越計劃”2.0提出的培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品和系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計、建造、運行和服務(wù)能力，以及解決復(fù)雜工程問題的能力，注重學(xué)生的多元發(fā)展培養(yǎng)，因此對培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅僅局限于學(xué)生的培養(yǎng)定位，而是要更加具有前瞻性的對學(xué)生畢業(yè)后若干年（通常為五年左右）的能力進(jìn)行概括[15]。

（二）以“大工程觀”為指導(dǎo)，豐富學(xué)科交叉融合形式

工程師的培養(yǎng)主要是針對某一專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)人才，這類人才雖然也是社會所需的，但“卓越計劃” 2.0強(qiáng)調(diào)，未來所需要的工程類人才需要打破工程類學(xué)科的單一思維，能夠結(jié)合不同學(xué)科領(lǐng)域的理論與方法，把握大工程，致力于解決復(fù)雜問題，具有工程戰(zhàn)略思維，因此，學(xué)科交叉成為了工程教育的大勢所趨。在專業(yè)層面，要注重科學(xué)方法的相互借鑒與滲透。其次，要注重跨學(xué)科資源的整合開發(fā)，一方面可以采取課程交叉融合的方式，從橫向相關(guān)學(xué)科和縱向其他學(xué)科兩個角度深入整合、滲透、優(yōu)化，除了理工結(jié)合、工工交叉，還要促進(jìn)工科和文科的滲透。在工科課程中融入人文的元素，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程審美和職業(yè)道德;另一方面，要致力于將項目實踐與各學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，

不局限于本學(xué)科，而是要廣泛涉獵。實踐性的學(xué)習(xí)不僅會使學(xué)生得到最終的結(jié)果，同樣賦予了學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

（三）引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，探索國際化人才培養(yǎng)方式

加入國際工程教育《華盛頓協(xié)議》，表明我國高等工程教育已經(jīng)步入國際化道路，也是我國工程教育與國際接軌的重要一步，因此，高校應(yīng)利用和引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)資源。第一，鼓勵教師、學(xué)生積極參與國際交流，到海外企業(yè)實習(xí)，拓寬自身國際視野。第二，高?？梢蕴峁﹪H科研交流平臺，鼓勵教師與學(xué)生廣泛參與國外科研合作。在課程設(shè)置方面，要更加關(guān)注學(xué)生訴求、發(fā)掘?qū)W生興趣、淘汰只是形式上國際化的“水課”，開設(shè)國際文化、法律等基本課程，以及與專業(yè)相關(guān)的前沿課程，采用雙語教學(xué)，打造專業(yè)特色課程群，提升學(xué)生的國際勝任力。在教學(xué)組織方面，應(yīng)鼓勵采用國際化的教學(xué)組織形式，積極探索研究性教學(xué)方式，注重創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)[16]。在師資隊伍方面，以國際化的標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建評價形式多樣化和評價主體多元化的評價制度，解決工科教師隊伍“非工化”趨向。

（四）強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展校企合作內(nèi)容和模式

在“卓越計劃2.0”中，強(qiáng)調(diào)了提升工科教師與學(xué)生工程實踐能力的重要性?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也曾提出：“強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)。結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。增加實踐教學(xué)比重，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理，提高實驗、實習(xí)實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。[17]”第一，要提高實踐教學(xué)課程的比例，搭建新型實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生在實踐過程中提升工程設(shè)計及實操實訓(xùn)的能力。第二，開展科研教學(xué)相輔相成的研學(xué)活動，讓學(xué)生了解土木工程前沿技術(shù)和知識。第三，加強(qiáng)校企合作，打造校外實訓(xùn)基地，將實訓(xùn)貫穿“基礎(chǔ)技能—專業(yè)技能—綜合設(shè)計—應(yīng)用創(chuàng)新”全過程，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)技能。第四，鼓勵學(xué)生積極參與各類賽事，與企業(yè)對接搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，協(xié)同企業(yè)打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。此外，校企合作的形式應(yīng)從單一的頂崗實習(xí)，到參與高校人才培養(yǎng)方案的制定實施、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、“雙師制”教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法研究以及學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)，企業(yè)需要更加深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的全過程[18]。

四、結(jié)語

“卓越計劃”2.0是我國新時期工程教育改革的關(guān)鍵一步，是推動我國工程教育快速發(fā)展的重要助推器。由于人才培養(yǎng)方案具有特殊性，因此必須要處于動態(tài)調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)的狀態(tài)。土木工程專業(yè)作為典型的工科類專業(yè)，與社會發(fā)展水平密切相關(guān)，社會需求大，為此，應(yīng)當(dāng)積極對接“卓越計劃”2.0的要旨，明確新時代國家、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等所需要的人才特點和結(jié)構(gòu)，在尊重學(xué)生成長規(guī)律與自身辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，重新調(diào)整卓越人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)特色，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，確保卓越計劃2.0的實施效果，推動我國工程教育發(fā)展。

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Research on the optimization of training program

under the background of? excellence program 2.0： Take the civil

engineering major of eight universities as an example

JIANG Feia， YANG Qianqianb

（a. Academic Affairs Office; b. School of Economics and Management，

Changsha University of Science and Technology， Changsha 410001， P. R. China）

Abstract：

In order to meet the challenge of the fourth industrial revolution， China has implemented the excellence program 2.0 to continuously promote the development of engineering education. As a traditional engineering specialty， civil engineering needs to actively connect with excellence program 2.0 to realize the upgrading and transformation of traditional specialty， and cultivate excellent engineering talents to adapt to the new situation. The top-level design of talent training program outlines the blueprint of talent training from the professional school-running objectives， personnel training specifications， and curriculum system. Based on the comparative study of talent training programs of eight universities， such as Changsha University of Science and Technology， South China University of Technology， and Xian University of Architecture and Technology， this paper analyzes the degree of fit between the eight universities and excellence program 2.0 and puts forward suggestions for optimizing the talent training program from the aspects of talent training goal orientation， interdisciplinary integration form， international talent training mode， school enterprise cooperation form， etc.

Key words： excellence program 2.0; civil engineering major; training program

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）