許建和 嚴(yán)鈞 歐陽國(guó)輝 何川

摘要：基于新工科的時(shí)代背景，通過全過程的感悟與訓(xùn)踐教育理念構(gòu)建具有地方高校特色與時(shí)代特點(diǎn)的建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系，著眼于創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力探索地方高校建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式與總體改革方案，構(gòu)建以設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力為導(dǎo)向的協(xié)同育人培養(yǎng)體系與課程體系，結(jié)合地方高?，F(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的復(fù)合應(yīng)用型建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地方高校;建筑學(xué);人才培養(yǎng);實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.0;TU-4?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）01-0034-09

傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)在新技術(shù)迭代與行業(yè)社會(huì)需求變化的大環(huán)境下，進(jìn)一步走向跨學(xué)科交叉融合。對(duì)傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的必然趨勢(shì)?；谛袠I(yè)的調(diào)整、信息技術(shù)的快速發(fā)展、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才能力要求的變化，傳統(tǒng)的“師徒”經(jīng)驗(yàn)傳授式教學(xué)模式已無法完全覆蓋行業(yè)調(diào)整后的社會(huì)需求。在培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)與三種能力（設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、

職業(yè)適應(yīng)能力）的專業(yè)人才方面，與具有建筑學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)高校相比，近30年來創(chuàng)辦建筑學(xué)專業(yè)的地方高校存在專業(yè)起點(diǎn)低與基本建筑認(rèn)知缺乏的特征，多為全盤引入傳統(tǒng)建筑教育的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合學(xué)校“職業(yè)性、適應(yīng)性、實(shí)踐性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從感悟與訓(xùn)踐的視角探索建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)已成為重要命題[1]。感悟主要結(jié)合學(xué)校建筑專業(yè)生源特征，通過低年級(jí)專業(yè)認(rèn)知調(diào)查實(shí)踐與“高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)”互動(dòng)協(xié)同的內(nèi)外交融模式提升學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)悟能力;訓(xùn)踐主要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過全過程遞進(jìn)式的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)技藝能力。

一、建筑學(xué)專業(yè)教育發(fā)展歷史概述

總體上來看，現(xiàn)代建筑教育可歸納為“布扎”教育體系、包豪斯教育體系和德州騎警教育體系等。“布扎”是巴黎美術(shù)學(xué)院崇尚的古典建筑教育范式，在建筑教育上側(cè)重將歷史經(jīng)典的建筑形態(tài)轉(zhuǎn)換成藝術(shù)要素，再轉(zhuǎn)換為形式規(guī)則，通過形態(tài)構(gòu)圖進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)教育。其體系的教育核心在于建筑藝術(shù)形體的創(chuàng)造，將樣式與風(fēng)格上的設(shè)計(jì)處理能力作為建筑教育的核心目標(biāo)[2]。包豪斯是第一所現(xiàn)代意義上的建筑教育學(xué)校，其教育核心為基于幾何要素對(duì)建筑形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，再開展幾何抽象構(gòu)成的處理，并將現(xiàn)代技術(shù)與藝術(shù)有機(jī)統(tǒng)一。包豪斯通過工坊形式進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改變“布扎”的古典構(gòu)圖與繪圖教育手段，在空間組織形式上仍側(cè)重藝術(shù)創(chuàng)作[3]。德州騎警教育體系關(guān)注建筑空間與構(gòu)造的邏輯關(guān)系，如空間的骨骼和外表皮形態(tài)呈現(xiàn)，其主張回到建筑空間本體，強(qiáng)調(diào)建筑空間的審美價(jià)值，通過建筑的材料、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)方式和建造過程表現(xiàn)建筑文化主題。德州騎警建筑教育體系的主線為空間建構(gòu)能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成[4]。

（一）歐洲建筑教育體系

歐洲的現(xiàn)代建筑教育經(jīng)歷了“布扎”到包豪斯再到當(dāng)代北美引領(lǐng)下的多元化建筑教育體系等幾個(gè)發(fā)展階段。建筑在歐洲藝術(shù)史上占有極其重要的地位，直到20 世紀(jì)初一直是為上層社會(huì)服務(wù)的一種造型藝術(shù)類型，其以“布扎”建筑教育為典型代表，以培養(yǎng)為上層社會(huì)服務(wù)的御用建筑師為目的。但工業(yè)時(shí)代的到來徹底改變了社會(huì)的各方面，巴黎美術(shù)學(xué)院的建筑教育體系和培養(yǎng)方式已無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求[5]。

1919年由格羅皮烏斯創(chuàng)辦的包豪斯徹底改變了“布扎”的建筑教育體系。包豪斯建構(gòu)了現(xiàn)代建筑教育體系，為現(xiàn)代主義建筑創(chuàng)立了法則，也在實(shí)踐中改變了建筑形制。包豪斯在1933 年被納粹關(guān)閉之后，其影響仍在持續(xù)，包豪斯培養(yǎng)的學(xué)生移民北美后，把他們的現(xiàn)代建筑教育理念也帶到了北美，在北美落地生根，特別是在紐約和芝加哥等城市。包豪斯除在建筑教育上的影響外，對(duì)現(xiàn)代工業(yè)與圖形設(shè)計(jì)教育也產(chǎn)生了深刻的影響[6]。

20世紀(jì)90 年代，肇始于美國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)為建筑教育的發(fā)展提供了新的技術(shù)手段，依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)的建筑教育和設(shè)計(jì)方法逐漸被歐洲主要的建筑院校采納，如劍橋大學(xué)建筑學(xué)院、倫敦大學(xué)建筑學(xué)院等，并在其他學(xué)校的建筑教育中推廣，使其理念由計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室走向了實(shí)際建造[7]。

（二）北美建筑教育體系

北美的建筑教學(xué)和課程設(shè)置主體上受歐洲建筑教育的影響，初期全盤引進(jìn)巴黎美術(shù)學(xué)院建筑教育體系，主要的專業(yè)教師均來自該校。在大歷史環(huán)境下，北美的建筑教育一直在探索適合北美本土的建筑創(chuàng)作形式和相應(yīng)的建筑教育模式。隨著現(xiàn)代建筑運(yùn)動(dòng)的興起，1934年哥倫比亞大學(xué)首先廢除了巴黎美術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)建筑教育體系，轉(zhuǎn)向包豪斯建筑教育模式。1936年，現(xiàn)代建筑教育先驅(qū)格羅皮烏斯擔(dān)任哈佛大學(xué)建筑系主任[8]，另一位現(xiàn)代建筑教育倡導(dǎo)者密斯擔(dān)任美國(guó)伊利諾伊理工學(xué)院建筑系主任，與此同時(shí)，其他歐洲建筑教育專業(yè)人才也相繼來到美國(guó)[9]，在北美大力推廣包豪斯現(xiàn)代建筑教育模式。他們的到來給美國(guó)的現(xiàn)代建筑教育注入了新的活力。

20世紀(jì)50年代，在美國(guó)南部的德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校建筑系，一批年輕的建筑教育者結(jié)合時(shí)代背景對(duì)“布扎”與包豪斯建筑教育體系進(jìn)行深入反思，并開展了新的建筑教育探索。他們不認(rèn)同“布扎”偏形式的古典建筑教育體系，也不贊成包豪斯建筑教育在建筑形式方面的認(rèn)知。他們以“如何使現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)成為可傳授的知識(shí)與方法體系”為基本命題，提出以空間設(shè)計(jì)為建筑教育的本源，確定了一套基于空間建構(gòu)的建筑教育體系，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)教育的可操作性與可傳授性，通過分析現(xiàn)代主義建筑大師的設(shè)計(jì)作品來獲得建筑設(shè)計(jì)能力，以體現(xiàn)空間功能關(guān)系的“泡泡圖”為建筑設(shè)計(jì)分析原點(diǎn)，通過變形來實(shí)現(xiàn)建筑空間的建構(gòu)[10]。他們對(duì)現(xiàn)代建筑教育與學(xué)術(shù)體系的探索取得了新的成效，其建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式在世界各地受到廣泛關(guān)注與推廣[11]。如，現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)理論家柯林·羅、“紐約五人組”、庫伯聯(lián)盟學(xué)院等在建筑設(shè)計(jì)理論、建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐與建筑教育等方面為北美20世紀(jì)80年代后的建筑發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

北美的建筑教育發(fā)展從“布扎”教育體系到包豪斯現(xiàn)代建筑教育體系，再到多元化建筑教育體系。包豪斯現(xiàn)代建筑教育肇始于歐洲，成熟于北美并影響至今。美國(guó)一些著名高校的建筑學(xué)專業(yè)教育持續(xù)開展專門研究包豪斯的建筑教育思想和教學(xué)手段[12]。

（三）中國(guó)建筑教育

中國(guó)古代并不存在真正意義上的建筑教育體系，由于“道器分離”的思想觀念，建造行為是“器”的層面，通過師徒相傳來習(xí)得技藝[13]，并沒有形成完善的教育體系。中國(guó)的現(xiàn)代建筑教育起步于1920年代初，蘇州工業(yè)專門學(xué)校于1923年創(chuàng)辦建筑科，為中國(guó)現(xiàn)代建筑教育之發(fā)軔，緊隨其后，東北工學(xué)院、唐山交通大學(xué)等相繼創(chuàng)辦建筑科，第一批創(chuàng)辦建筑科的學(xué)校多為全盤引進(jìn)歐美和日本的建筑教育方式。1930年代，先后有中央大學(xué)、清華大學(xué)等高校成立建筑系，開展建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)。隨后，一大批海外留學(xué)的建筑專業(yè)人才加盟，掀開了中國(guó)現(xiàn)代建筑教育的燦爛篇章。從中國(guó)建筑教育之肇始到1952年全國(guó)高等院校調(diào)整，整體上來看“布扎”的建筑教育體系成為中國(guó)建筑教育的統(tǒng)一模式，同時(shí)，梁思成先生也嘗試了包豪斯建筑基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的引入。1950 年代，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)政策方針指引下，結(jié)合地域分布對(duì)建筑院校進(jìn)行了專業(yè)調(diào)整與組建。從1950年代到1970年代，中國(guó)建筑教育總體特征為“布扎”建筑教育體系的本土化進(jìn)程，最后形成了西式方法與中式教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，但包豪斯建筑教育模式并沒有取得相應(yīng)的進(jìn)展。1980年以來，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)基本方針的確立，為培養(yǎng)城鄉(xiāng)建設(shè)專門人才，建筑教育也進(jìn)入了快速發(fā)展階段。隨著改革開放后與國(guó)際建筑院校交流的增加，包豪斯建筑教育體系再次引入，開展設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的構(gòu)成教學(xué)，形成了“布扎”渲染與構(gòu)成訓(xùn)練并存的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式。近20年來，各建筑高校均結(jié)合自身辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特色、地域條件等開展多元化的建筑教育探索，并取得了相應(yīng)的成果。同時(shí)，地方高校多在1990年代末創(chuàng)辦建筑學(xué)專業(yè)，但多數(shù)是全盤引入既有的建筑教育體系，沒有創(chuàng)立新的建筑教育體系。隨著行業(yè)轉(zhuǎn)型與高校發(fā)展層次與定位的變化，地方高校建筑教育必須探索新的模式以適應(yīng)新的生源特征與人才培養(yǎng)需求。

為推進(jìn)中國(guó)建筑教育與國(guó)際接軌，從1980年代末建筑教育開始推行專業(yè)評(píng)估制度。經(jīng)過30年來的專業(yè)評(píng)估，極大地推動(dòng)了高等建筑教育的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，提高了建筑教育質(zhì)量。截至目前，全國(guó)開設(shè)

建筑學(xué)專業(yè)的高等院校300余所，其中72所通過了建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估。一些新興的建筑院校根據(jù)國(guó)家教育方略，適時(shí)有機(jī)地結(jié)合地域背景走向特色化的發(fā)展道路，對(duì)形成具有中國(guó)地域特色的建筑教育體系起到了積極作用。各校依托地域文化與環(huán)境背景，在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的特色化發(fā)展上取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。

（四）建筑教育發(fā)展趨勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，新技術(shù)與新需求主導(dǎo)當(dāng)代建筑學(xué)科的發(fā)展。在多元化學(xué)科發(fā)展的支持下，建筑學(xué)科的建筑與城市人居環(huán)境研究也更趨于技術(shù)的主導(dǎo)作用。同時(shí)從文化的視角和普世的價(jià)值觀逐漸過渡到基于地域的多元建筑文化。在這種形勢(shì)下，建筑教育體系從單一的傳統(tǒng)模式發(fā)展到基于地域的多元化模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉、延伸和多元建筑文化間的交流與互鑒，以推動(dòng)建筑教育的特色化發(fā)展。

從總體上來看，中國(guó)建筑教育體系仍以建筑老八校為基本格局，省屬高校建筑教育模式多為傳統(tǒng)的賓夕法尼亞大學(xué)建筑教育模式。同時(shí)當(dāng)前各建筑院校也正在積極探索建筑教育模式的差異化與特色化。在當(dāng)前社會(huì)背景下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際積極探索基于感悟與訓(xùn)踐的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與提升建筑學(xué)科的特色化發(fā)展具有重要意義。

二、地方高校建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵問題

在工程教育認(rèn)證與建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估認(rèn)證的大背景下，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一、形象與邏輯共存、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的專業(yè)基本特征，遵從當(dāng)前建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展、建筑數(shù)字技術(shù)更新等變化，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提出新要求。由于建筑學(xué)科本身具有的多元知識(shí)特點(diǎn)，及城鄉(xiāng)建筑環(huán)境的復(fù)雜化趨勢(shì)，

未來已不再是建筑單專業(yè)、分階段、獨(dú)立運(yùn)作的人才培養(yǎng)模式，交叉、協(xié)同及系統(tǒng)、綜合的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是其發(fā)展方向。綜上所述，對(duì)地方高校來講，結(jié)合專業(yè)生源現(xiàn)狀，基于感悟與訓(xùn)踐理念探討建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)新模式意義重大。

（一）社會(huì)需求、工程教育認(rèn)證、建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)證在建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)綜合改革中的目標(biāo)呈現(xiàn)與融合

改革傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，連接專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)證體系與工程教育認(rèn)證體系，將工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的宏觀把控與建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的微觀指導(dǎo)充分融合，形成雙驅(qū)動(dòng)下

的建筑學(xué)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。基于感悟與訓(xùn)踐理念更新建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)方案建構(gòu)

人才培養(yǎng)方案作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)性教學(xué)構(gòu)建，是基于人才培養(yǎng)特色，確保培養(yǎng)質(zhì)量與指導(dǎo)培養(yǎng)過程的操作指南。在“新工科建設(shè)、工程教育認(rèn)證+專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)證”的背景下，將“創(chuàng)新意識(shí)+三種能力”的專業(yè)技能培養(yǎng)融入“三線并行、內(nèi)外交融”的培養(yǎng)過程，突出培養(yǎng)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化建構(gòu)。

（三）“三線并行、內(nèi)外交融”結(jié)構(gòu)主導(dǎo)下的課程體系建構(gòu)

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，縱向上“三線并行”：在1～3學(xué)期的大類專業(yè)通識(shí)平臺(tái)階段，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)與扎實(shí)的專業(yè)技能;第4學(xué)期為專業(yè)分流導(dǎo)入階段;5～8學(xué)期為專業(yè)知識(shí)拓展階段，擴(kuò)展專業(yè)理論知識(shí)、增加設(shè)計(jì)要素、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行專業(yè)技能綜合提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);9～10學(xué)期為工程實(shí)踐應(yīng)用階段，通過綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在橫向上強(qiáng)調(diào)內(nèi)外交叉、融匯，“內(nèi)”指校內(nèi)、課內(nèi)，以專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)為主體;“外”指校外、課外，學(xué)生通過參加專題調(diào)研、專業(yè)實(shí)踐等提高專業(yè)實(shí)操能力。

三、地方高校建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)新模式的目標(biāo)導(dǎo)向

（一）“教師+執(zhí)業(yè)師”的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

著力打造一支“教師+執(zhí)業(yè)師”的“雙師型”隊(duì)伍，縱向上專業(yè)教師重點(diǎn)從事專業(yè)理論與專業(yè)基礎(chǔ)技能教學(xué)，同時(shí)聘請(qǐng)一批省內(nèi)高水平的執(zhí)業(yè)建筑師擔(dān)任特聘教授與設(shè)計(jì)導(dǎo)師，將工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解專業(yè)前沿技術(shù)與學(xué)科動(dòng)向，提升專業(yè)人才的設(shè)計(jì)實(shí)操能力。

（二）創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的全過程教育

鼓勵(lì)學(xué)生參加各類專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程。創(chuàng)新意識(shí)：形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科學(xué)研究的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)系列教育，在專業(yè)設(shè)計(jì)類課程中有效整合專業(yè)競(jìng)賽與科學(xué)研究項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐能力：基于感悟理念將課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與實(shí)踐活動(dòng)立體化交互融合，形成5年制不斷線的全過程實(shí)踐教學(xué)，在感悟中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟。

（三）以提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)體系建設(shè)

在建筑市場(chǎng)全球化參與機(jī)制下，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力成為建筑學(xué)專業(yè)人員的核心競(jìng)爭(zhēng)力。基于訓(xùn)踐理念對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與方法進(jìn)行改革，在設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)上構(gòu)建符合設(shè)計(jì)思維規(guī)律的模塊化教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)的重實(shí)踐輕理論教學(xué)模式，以設(shè)計(jì)實(shí)操能力培養(yǎng)為核心將理論講解與設(shè)計(jì)實(shí)踐融合，專題化的理論授課與模塊化的設(shè)計(jì)教學(xué)相對(duì)應(yīng)。

四、地方高校建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)新模式的基本內(nèi)容

（一）確立建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)模式總體改革內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)方案

中國(guó)當(dāng)前的建設(shè)形式已從增量走向存量、從粗放建設(shè)走向精細(xì)化建設(shè)、從高效快速型走向理性研究型。對(duì)建筑人才的需求更加注重專業(yè)知識(shí)的復(fù)合性、專業(yè)能力的綜合性。人才培養(yǎng)出口正在從單一出口（向設(shè)計(jì)院輸送設(shè)計(jì)人才）向多元出口（向設(shè)計(jì)院、建設(shè)單位、管理機(jī)構(gòu)、科研單位、高等院校等輸送復(fù)合型人才）轉(zhuǎn)變。

國(guó)家高等教育政策支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提倡各高校進(jìn)行地域性、特色化辦學(xué)。2017年開始“新工科”研究項(xiàng)目，工程教育既強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐又高度重視創(chuàng)新，這是中國(guó)教育面對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)實(shí)施的戰(zhàn)略規(guī)劃。建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)應(yīng)把握當(dāng)前國(guó)家建設(shè)的方略和走向，培養(yǎng)兼具工程實(shí)操能力和發(fā)展戰(zhàn)略眼光的多元、復(fù)合、創(chuàng)新型人才。整合教育資源，緊密聯(lián)系建筑產(chǎn)業(yè)，以全周期實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，深化建筑學(xué)人才培養(yǎng)改革，升級(jí)建筑學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)建筑學(xué)創(chuàng)新人才，制定與落實(shí)建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)綜合改革內(nèi)容與方法（圖1）。

（二）構(gòu)建建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)方案

主動(dòng)適應(yīng)新工科背景下新技術(shù)、新業(yè)態(tài)等對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才的需求，積極探索實(shí)施建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)具備“創(chuàng)新意識(shí)+三種能力（設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、職業(yè)適應(yīng)能力）的建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過“通識(shí)+建筑專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)+建筑專業(yè)拓展教育、專業(yè)+建筑專業(yè)創(chuàng)新教育”的方式緊密對(duì)接行業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展。同時(shí)依托“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)競(jìng)賽與科學(xué)研究”建立創(chuàng)新意識(shí)教育序列，構(gòu)建“高等學(xué)校+社會(huì)機(jī)構(gòu)”互動(dòng)協(xié)同的“內(nèi)外交融”模式，構(gòu)建高校與科研院所、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等全周期融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并依托這一平臺(tái)重構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（圖2）。

（三）建構(gòu)課程教學(xué)體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施方法與途徑

實(shí)現(xiàn)多元、復(fù)合、創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵在于能力培養(yǎng)。建筑學(xué)專業(yè)人才需具備的能力主要包括獲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)與協(xié)調(diào)能力等，經(jīng)由課程體系的安排，通過課堂理論教學(xué)、建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)總體能力目標(biāo)的分解與梳理，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織，落實(shí)到課程教學(xué)體系的各個(gè)階段，成為每個(gè)階段各門課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)組織的綱領(lǐng)。

結(jié)合專業(yè)特征架構(gòu)“三線并行”的課程體系，逐步形成“設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、創(chuàng)造思維、設(shè)計(jì)系列、設(shè)計(jì)實(shí)踐系列）;實(shí)踐（認(rèn)知實(shí)習(xí)、專題調(diào)研實(shí)習(xí)、專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐）;技藝（美術(shù)、歷史、

數(shù)字技術(shù)等）”三線系列課程教學(xué)體系。明確每條線的知識(shí)要點(diǎn)和前后邏輯關(guān)系，同時(shí)通過階段目標(biāo)來協(xié)同三線系列課程設(shè)置（圖3），做到設(shè)計(jì)理論知識(shí)融入建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)，技藝、實(shí)踐課程與設(shè)計(jì)課程教學(xué)有機(jī)融合。

五、地方高校建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)新模式的基本特色

（一）理性思考，確立面向區(qū)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為湖南省屬工科類院校，長(zhǎng)沙理工大學(xué)建筑學(xué)本科人才以“創(chuàng)新意識(shí)+三種能力”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)三種能力的培訓(xùn)：針對(duì)特定環(huán)境下的“設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力”、綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的“實(shí)踐應(yīng)用能力”、協(xié)作與溝通的“職業(yè)適應(yīng)能力”。從人才培養(yǎng)宏觀層面確定了學(xué)院建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)“職業(yè)性、適應(yīng)性、實(shí)踐性”的基本屬性，明確了人才培養(yǎng)體系的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)，基于“創(chuàng)新意識(shí)+三種能力”目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

“創(chuàng)新意識(shí)+三種能力”指導(dǎo)“三線并行，內(nèi)外交融”的培養(yǎng)過程，突出培養(yǎng)環(huán)節(jié)的目標(biāo)導(dǎo)向。通過加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)為學(xué)生的持續(xù)創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)拓展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過設(shè)計(jì)、實(shí)踐、技藝“三線并行”課程體系，突出專業(yè)人才設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的連續(xù)性與系統(tǒng)性。體系化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外、校內(nèi)外穿插、融匯，以及社會(huì)化與自主化的組織形態(tài)，使學(xué)生更多了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新意識(shí)貫穿人才培養(yǎng)方案始終，由此構(gòu)成一個(gè)立體化的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)系統(tǒng)。

（三）構(gòu)建平臺(tái)，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法與措施

按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)過程分為基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐3個(gè)階段，每個(gè)階段的內(nèi)容與目標(biāo)各有側(cè)重。根據(jù)專業(yè)人才的實(shí)踐應(yīng)用型特征，理論知識(shí)講授、基本技能訓(xùn)練和綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐

穿插結(jié)合、循序漸進(jìn)，形成知識(shí)與能力互為支撐和促進(jìn)的培養(yǎng)過程。在教學(xué)組織上構(gòu)建符合學(xué)生設(shè)計(jì)思維規(guī)律的模塊化教學(xué)體系，建構(gòu)與此匹配的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將理論授課與專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)融合，保證理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿全過程。

六、結(jié)語

2018年全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)對(duì)長(zhǎng)沙理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)作出辦學(xué)目標(biāo)清晰、定位準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)近30年來人才培養(yǎng)工作的充分肯定。但為適應(yīng)時(shí)代的變化，確保學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)實(shí)現(xiàn)，必須適時(shí)調(diào)整與完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式。建筑學(xué)專業(yè)兼具工程技術(shù)與人文藝術(shù)特質(zhì)，從人才培養(yǎng)的視角來看有其專業(yè)的特殊性。為應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的城市與建筑發(fā)展共性與地域性問題，建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵與外延也發(fā)生了深刻的變化，一方面需要更加注重對(duì)其他學(xué)科，特別是人文、藝術(shù)、工程技術(shù)等學(xué)科知識(shí)的掌握與運(yùn)用，通過訓(xùn)踐達(dá)成緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際、通識(shí)性與專業(yè)性并重的建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);另一方面建筑學(xué)專業(yè)教育作為一種注重感悟的特色教育，更多體現(xiàn)為針對(duì)具體地域場(chǎng)所，通過實(shí)踐感悟發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，借此提高學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的專業(yè)綜合分析能力。教學(xué)改革的目標(biāo)在于：改革傳統(tǒng)“師徒”經(jīng)驗(yàn)傳授式建筑教學(xué)模式，基于感悟與訓(xùn)踐促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的完善與提高，培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，具備“創(chuàng)新意識(shí)+三種能力”的建筑專業(yè)人才。參考文獻(xiàn)：

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Perception and practice： Analysis on the new mode of undergraduate education of architecture in local universities

XU Jianhe， YAN Jun， OUYANG Guohui， HE Chuan

（School of Architecture， Changsha University of Science and Technology， Changsha 410076， P. R. China）

Abstract：

Based on the background of emerging engineering education， following the education concept of perception and practice， an undergraduate education system of architecture with the characteristics of local universities and the characteristics of the times is built aiming at innovative consciousness and practical ability. This paper explores the mode and overall reform scheme of undergraduate talents cultivation of architecture specialty in local universities and constructs a cooperative cultivation system and curriculum system oriented by the goal of strengthening design and practical ability. Combining with the current situation of local colleges and universities， it strives to achieve the goal of training compound and applied talents of architecture for local economic construction.

Key words：

local university; architecture; talent training; practical ability

（責(zé)任編輯 周 沫）