閻春宇 蘆穎

摘 要：探究性實驗是物理教學的重要教學方法，對學生掌握物理知識有促進作用。探究性實驗還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生交流合作和動手實踐的能力，對教師教學能力提高也有積極作用。文章針對目前物理教學中存在的問題，對探究性實驗在物理教學中的積極作用與實施策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞：探究性實驗 物理教學 積極作用

中圖分類號：F016.3;G633.7 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）01-170-02

實驗教學是物理教學的重要手段，選擇正確的實驗教學方法對提高教師物理教學質(zhì)量，使學生更好地理解抽象、復雜的物理知識有重要的作用。由于大部分教師還用傳統(tǒng)教育理念去進行教學，導致目前物理教學存在以下幾個普遍現(xiàn)象：重理論講授，輕實驗探究;重實驗結(jié)果，輕發(fā)現(xiàn)過程;重知識傳授，輕啟發(fā)引導。造成了中學生科學創(chuàng)新精神與動手實踐能力得不到發(fā)展，教師在物理實驗教學時，以驗證性實驗為主，缺少探究性實驗。驗證性實驗是對已知論斷進行實驗來加以驗證，達到學生掌握物理知識的目的，因其實驗步驟固定，結(jié)果已知，很難激發(fā)學生的學習興趣與實踐創(chuàng)新能力。而探究性實驗，是通過學生自主地實驗探究，按照發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、動手實踐、最后得出結(jié)論的順序來進行實驗，要求學生對于實驗內(nèi)容、原理、過程與方法都要充分理解，因其過程的探究性，結(jié)果的未知性，加強了學生對于物理學習的積極性，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用{1}。

一、探究性實驗有利于培養(yǎng)學生的各方面能力

（一）探究性實驗培養(yǎng)學生的探究能力

探究性實驗與驗證性實驗不同，是將問題作為實驗的中心，更加注重學生獨立自主思考，在實驗過程中學生有自己的想法，并可以將他們的想法付諸實踐，教師只需要在學生遇到困境的時候給予適當?shù)闹笇А．攲W生通過自己的努力，探究得出實驗結(jié)果，并分析出結(jié)論的時候，學生會獲得極大的滿足感與成功感，促進了學生對物理知識的學習。學生正處于對未知世界充滿好奇心的時期，他們的求知欲無比強烈，因此學生需要這種探究訓練，使他們保持探究習慣，形成探究能力，這不僅會促使學生對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也會對學生以后的學習產(chǎn)生重要影響，從而影響到學生未來發(fā)展。教師要幫助學生保持對世界的好奇心，人類的發(fā)展需要對未知不斷地探索，而探究性實驗可以提升學生對未知世界的探究能力。學習興趣是學生終生學習的前提，探究能力是終身學習的手段，前者可以提高學生學習的效率與學習的積極性，后者可以促使學生主動進行探索、積極思考和拓展創(chuàng)新。

（二）探究性實驗培養(yǎng)學生的交流合作能力

教師在探究性實驗教學中，引導學生主動思考，并提出與探究實驗相關(guān)的問題讓學生解答，避免了教師在課堂上一味的講述，忽略學生對知識的吸收，加強了師生之間的溝通。教師可以通過開展探究性實驗教學，對實驗的內(nèi)容、原理、過程、方法和結(jié)論進行提問，也可以及時糾正學生在實驗中錯誤方法、錯誤思想，在師生的交互與討論之間，學生的問題得到了充分的解答，這樣學生在實驗中也能更加得心應手，探究性實驗使學生與教師之間的情感與思想得到了交流。同時它也加強了學生與學生之間的交流，在進行實驗過程中，需要學生之間相互溝通，相互討論，學生要主動地提出自己對實驗的想法，也要虛心地聽取他人的意見，既對自己的不足要進行反思，也要對他人正確的意見加以吸收，從而不斷地完善實驗。這個過程使學生可以在交流合作中相互學習，也可以培養(yǎng)學生的團隊精神，使學生認識“獨木不成林”的道理。探究性實驗通常是分小組進行的，每組之間既有合作也有競爭，也可以促進學生競爭意識的發(fā)展，從而加強學生的交流合作能力。

（三）探究性實驗培養(yǎng)學生的動手實踐能力

物理學是建立在實驗基礎(chǔ)上的，它需要學生具有良好的邏輯思維能力與動手實踐能力。探究性實驗因其自身特征，需要學生自己尋找實驗所需的資料。通過自己判斷、歸納、整理相關(guān)信息，不僅可以使學生深刻認識實驗原理與所學的物理知識，也鍛煉了學生收集整理信息、處理分析信息、理解運用信息的能力。實驗要求學生能夠熟練操作實驗儀器，每種實驗儀器都有其使用方法和注意事項，學生在親自動手實驗的過程中，既學習了必要的物理知識，也增強了自己的動手實踐能力{2}。我們培養(yǎng)的是全面發(fā)展的學生，而不是“思想的巨人，行動的矮子”，我們不僅要使學生學會知識，還要讓學生將知識融入生活，從生活中的事例來啟發(fā)學生進行思考，在動手實驗中培養(yǎng)學生對物理的學習興趣{3}。探究性實驗的開展可以使知識真正地轉(zhuǎn)化為一種能力，使學生在以后的學習生活中，學會積極發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，自己動手解決問題。

二、探究性實驗發(fā)揮教師言傳身教的功能

教師對學生的影響是深遠的，目前的學校教學中，教師普遍采用講述教學法，將書本上的知識復述出來，不僅不利于學生掌握知識，對于教師能力的發(fā)展也是不利，作為教師應為學生們樹立良好的榜樣，做到言傳身教。在探究性實驗中教師需要積極思考，而不是簡單地套用書本知識，需要理論聯(lián)系實際，幫助學生應對突發(fā)事件，教師的思考過程也會被學生效仿，養(yǎng)成思考習慣。學生在跟隨教師的學習的過程中耳濡目染，養(yǎng)成良好的思考習慣，實現(xiàn)“鹽溶于水”，在無聲中訓練學生的技能。教師的言傳身教，使學生可以看到榜樣的力量，這也可以構(gòu)建良好、和諧、健康的師生關(guān)系，使教學氛圍變得融洽和諧，減少師生間的沖突。

三、物理探究性實驗實施策略

（一）鼓勵學生自主學習，使探究性實驗更具開放性

學生是教育的主體，在探究性實驗過程中，學生自主的思考是非常重要的，教師要鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，鍛煉學生主動提出問題并尋求答案的能力。這就要求教師要創(chuàng)設合理的探究情境，營造良好的學習氛圍，并科學的設計探究實驗。在探究性實驗設計過程中，教師要學會做好領(lǐng)路人的工作，放大學生的主體性，對學生的思維不可以過多地約束，要使探究性實驗真正在成為學生的探索行為，為學生提供一個廣闊的空間。

（二）探究性實驗要走出課堂，更接近生活實踐

教師可以利用生活中的物理現(xiàn)象開展實驗探究活動，充分利用生活中隨處可見的物品來設計探究實驗，從生活中發(fā)現(xiàn)知識，從生活中學習知識，使學生養(yǎng)成隨時隨地學習的習慣。探究性實驗在物理學習與生活之間建立了橋梁，讓學生將知識運用到生活中，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學原則，使學生深切地體會到物理學科與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，感受物理與日常生活的關(guān)系。著名的教育家杜威提出了“教育即生活”這一觀點，教育家裴斯泰洛齊也闡述了教育應與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，我們要使學生在“從生活中學習，從經(jīng)驗中學習”。把課堂搬到生活中，物理本身就是與生活聯(lián)系密切的一個學科，生活是最好的老師，教師不應將知識的學習僅限于課堂，應為學生拓寬知識領(lǐng)域，增加課外探究實驗活動。

（三）更新教師教學觀念，提高教學技能

教師作為學生成長路上的引導著，擁有正確的教學觀念是教師實施教學工作的重要前提，因此教師要與時俱進，順應時代的發(fā)展，不斷更新教學觀念。新教學觀念要有時代特征，要符合本時代學生的身心發(fā)展，不能墨守成規(guī)，只有這樣才對學生的成長是有利的。對于已經(jīng)形成的教學成果，教師應該取其精華，去其糟粕，充分與時代結(jié)合，使其發(fā)揮新的作用。如果說教學觀念是教師實施教學工作的前提，那么教學技能便是教師實施教學工作的重要手段，教師要緊緊跟隨時代與科技的發(fā)展，不斷地提高自身的教學技能，養(yǎng)成終身學習的習慣。只有這樣，教師才能應對學生在探究性實驗中遇到的新問題，正確引導和幫助學生完成探究過程，取得良好的教學成果。

四、結(jié)語

我們生活在一個經(jīng)濟飛速發(fā)展的新時代，科學技術(shù)日新月異，新時代需要全面發(fā)展的人才，需要能夠不斷創(chuàng)新的人才，就要要求全面提高學生的綜合素質(zhì)。教師在物理教學過程中應多開展探究性實驗，這不僅可以使學生在實驗中體會知識帶來的愉悅感與成功感，提高學習興趣，也可以使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，讓學生的各方面能力在實驗過程中得到提高，同時也培養(yǎng)了學生的勇于創(chuàng)新與團結(jié)合作的精神。

[本文為佳木斯大學教育教學研究項目（項目編號：2018RZZX-001）]

注釋：

{1}羅壯.新課標下初中物理實驗教學、探究性實驗教學活動的開展應用[J].讀與寫雜志，2011，8（2）：107

{2}李安.從驗證性實驗到探究性實驗——初中物理實驗教學方法思考[J].長春教育學院學報，2013，29（9）：154-159

{3}王志陽.分析初中物理探究性實驗教學[J].中國校外教育，2016，9（7）：102-103

（作者單位：佳木斯大學理學院 黑龍江佳木斯 154007）

（作者簡介：閻春宇，佳木斯大學理學院;通訊作者：蘆穎，佳木斯大學理學院，副教授。）

（責編：若佳）