謝光園 楊賽 曾慧婷

摘 要：工匠精神是指專業(yè)技能嫻熟、愛國愛崗和勇于開拓創(chuàng)新的精神，不能一蹴而就，需要經(jīng)歷從“工匠技能”到“工匠精神”的錘煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在高職院校人才培養(yǎng)中是很重要的內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生專注于一個領(lǐng)域，堅持不懈，并不斷尋求突破與創(chuàng)新，所以工匠精神的培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有著很高的契合度。文章以“分層、分類、分段”三個模塊提出立體化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育模式，并提出工匠精神引領(lǐng)下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 工匠精神 教育模式 培養(yǎng)路徑 高職院校

中圖分類號：F240;GT1 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）05-159-02

工匠精神有以下三個方面的內(nèi)涵：專業(yè)技能嫻熟、愛國愛崗、勇于開拓創(chuàng)新。融合工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生具有扎實的專業(yè)理論知識、嫻熟的專業(yè)技能知識和實踐經(jīng)驗;其次要使學(xué)生具備良好的職業(yè)操守，能將自己的工作與企業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來考慮，不被外界利益所誘惑，能對企業(yè)足夠的忠誠，同時還應(yīng)具有服務(wù)國家的職業(yè)道德;最后，應(yīng)該不斷適應(yīng)社會和國家的發(fā)展，勇于開拓，保有持續(xù)地創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

（一）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自身素養(yǎng)

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的熱情高漲，但是有些大學(xué)生遇事缺乏責(zé)任感，做事情缺乏恒心和毅力，而且心理承受能力比較弱，缺乏創(chuàng)業(yè)的基本自身素養(yǎng)。但是敬業(yè)、責(zé)任感、勤奮、恒心和耐力等基本素養(yǎng)都是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不可缺少的。

（二）學(xué)生缺乏團隊協(xié)作能力

好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不是靠一個人的努力就能完成，是需要團隊共同努力協(xié)作完成的。目前有些大學(xué)生只考慮眼前的利益，缺乏長遠的眼光，在團隊合作中不夠主動，斤斤計較，害怕自己比別人多付出，缺乏溝通和理解，從而降低了整個團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在理論知識上

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多局限在課堂上，學(xué)生大多接觸的是理論知識，多數(shù)大學(xué)生理論知識豐富，但是缺乏動手實踐能力。目前很多高校已經(jīng)開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但是參與者多是為了比賽而比賽，真正開始實際經(jīng)營的團隊很少，而且很多創(chuàng)業(yè)的思路和計劃書的撰寫完全由教師完成，學(xué)生在這個過程中未起到主導(dǎo)的作用。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合

目前，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以講座的形式開展，沒有和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未形成體系，內(nèi)容缺少專業(yè)針對性、系統(tǒng)性，學(xué)生在聽講座的過程中熱情高漲，產(chǎn)生了很多創(chuàng)業(yè)想法，當時沒有形成體系，時間一長就淡化了。另外，很多高校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是課時較少，授課教師也大多為其他相關(guān)課程的兼課教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式還需進一步創(chuàng)新和提高。

（五）家庭和社會壓力

當前大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例較多，但是沒有得到更多地宣傳，所以家庭和社會對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度不夠。大多數(shù)家長都希望孩子在畢業(yè)后能找一份穩(wěn)定的工作，有穩(wěn)定的收入，不希望孩子承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險;另一方面就算很多大學(xué)生愿意突破傳統(tǒng)，大膽的進行創(chuàng)業(yè)，在實際操作過程中也會遇到很多實際問題，例如資金、場地和手續(xù)等問題。

（六）職業(yè)素養(yǎng)的缺失

目前高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)注重硬件、資金和環(huán)境等的配套，卻忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括責(zé)任心、職業(yè)擔(dān)當、科學(xué)精神和家國情懷等，這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

二、“分層、分類、分段”立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育模式

“分層、分類、分段”立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育模式是指按照專業(yè)、課程和講座三個層次，從專業(yè)課程教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育和課外實踐教育三個類別，對大一、大二和大三學(xué)年三個階段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）“分層”教育

從專業(yè)、課程和講座三個方面進行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分層教育，即在大的專業(yè)層面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生對于未來就業(yè)有更加深層次的認識;在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，有針對性的對學(xué)生進行引導(dǎo)，同時開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更系統(tǒng)地認識;在空余時間邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才，特別是能產(chǎn)生共鳴的優(yōu)秀校友來校開展創(chuàng)業(yè)講座，開拓學(xué)生視野。

（二）“分類”教育

“分類”教育是指從專業(yè)課程教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育和課外實踐教育三個類別進行教育。在專業(yè)課程方面根據(jù)社會對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行全面地改革，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入到課程教學(xué)過程中;創(chuàng)業(yè)課程的開展要結(jié)合思政教育和思想道德教育進行，要結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)進行，要結(jié)合企業(yè)專家來校園開展講座等進行。課外實踐教育方面首先要支持學(xué)生參加各類技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和專業(yè)技能;其次要鼓勵學(xué)生參加各類興趣比賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后孵化學(xué)生中有前景的創(chuàng)業(yè)項目。

（三）“分段”教育

高職教育為三年制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分大一學(xué)年、大二學(xué)年和大三學(xué)年三個階段開展。大一為啟蒙階段，主要是通過專業(yè)課程和社團來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力;大二為成長階段，在專業(yè)學(xué)習(xí)和課外實踐中不斷開拓創(chuàng)新思維和進行創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計，并且鼓勵學(xué)生參加一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和技能競賽，取得一定的成果;大三為成熟階段，學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)常識，對創(chuàng)業(yè)流程和真實企業(yè)運營有進一步的了解。

三、工匠精神引領(lǐng)下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）將工匠精神作為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的總指南

目前，企業(yè)在招聘人才的時候不僅要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)技能，同時還要求學(xué)生具有吃苦耐勞的品質(zhì)和創(chuàng)新精神，這也正是工匠精神的體現(xiàn)，所以高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中應(yīng)該正確理解工匠精神的內(nèi)涵，將工匠精神作為高職院校學(xué)生（下轉(zhuǎn)第161頁）（上接第159頁）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要指南。

（二）將工匠精神融入教學(xué)的全過程

在教學(xué)過程中融入工匠精神，首先應(yīng)該增加融入工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)素材和資源，在傳統(tǒng)課堂中適當引入能培育學(xué)生工匠精神的成功創(chuàng)業(yè)案例，充分發(fā)揮榜樣的力量，挖掘創(chuàng)業(yè)者身上的正能量，這樣不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中培育學(xué)生的工匠精神。其次，學(xué)校開展的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際情況，與專業(yè)課程相融合，課堂教學(xué)方式靈活多樣，可采用討論式、情景式、案例式等，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的體驗感和參與性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

（三）將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的師資隊伍建設(shè)

學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識主要來源于教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，高職院校需要培養(yǎng)一支即具有工匠精神又有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐知識的教師隊伍。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，高校應(yīng)盡量實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專職化，在校內(nèi)選出一批既具有工匠精神，又有著豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，并立志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，并不定時派送教師到企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進行培訓(xùn)、參觀、交流，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師。同時學(xué)校推進校企合作，甄選出一批既具有工匠精神，在專業(yè)方面也有所突出成就的優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師，邀請其成為兼職教師和校外實踐導(dǎo)師，對學(xué)生的專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神等方面進行培訓(xùn)。

（四）將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要從學(xué)校層面、教學(xué)和教師等方面入手，還需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中不斷檢驗。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師不僅需要傳授學(xué)生理論知識，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、吃苦、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，還需要在真實的崗位中進行創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐訓(xùn)練中不斷內(nèi)化理論知識，踐行工匠精神。

四、結(jié)論

培養(yǎng)師生的工匠精神，能增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)素養(yǎng)，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)生的問題。要想讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既具有扎實的理論知識、實踐技能，又具有愛國、敬業(yè)、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該將工匠精神作為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的總指南，融入教學(xué)的全過程，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的師資隊伍建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式落實到新時代工匠精神培養(yǎng)上。

[基金項目：2019年衡陽市社會科學(xué)基金一般項目“工匠精神引領(lǐng)下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究”，（項目編號：2019C010）。]

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（作者單位：1.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421001;2.吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院 湖南吉首 416000）

[作者簡介：謝光園（1990—），女，漢族，湖南衡陽人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，主要研究方向：園林規(guī)劃與設(shè)計。]

（責(zé)編：紀毅）