何麗珍

摘要：隨著國家經(jīng)濟(jì)和科技的不斷進(jìn)步，中國的教育體系也在不斷地進(jìn)行改制，在教學(xué)中需要不斷加入新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段被引入了初中歷史教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過直觀的方式對歷史事件進(jìn)行了解和理解，讓學(xué)生能全身心投入歷史學(xué)習(xí)中，對初中歷史教學(xué)質(zhì)量起著積極的提高作用。在初中歷史教學(xué)中歷史教師要積極思考如何把情境教學(xué)方式和歷史教學(xué)進(jìn)行更加有效的融合，讓情境教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中起到更大作用。初中歷史教師要針對歷史教材科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，把需要學(xué)習(xí)的歷史知識通過情境很好地在學(xué)生面前展現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用

一、 引言

教育體制隨著社會的發(fā)展不斷地進(jìn)行變革，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求和學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。

初中歷史涉及的知識面比較廣，從人類起源到現(xiàn)在社會，從國內(nèi)發(fā)展歷史到國外發(fā)展歷史，從古到今、從內(nèi)到外的眾多重大事件需要學(xué)生理解和記憶，如果還是延續(xù)傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，在學(xué)生接觸日益豐富有趣的眾多信息以后很難再把注意力放到歷史學(xué)習(xí)中，所以在初中歷史教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)方式就變得刻不容緩。情境教學(xué)方式可以將枯燥乏味的歷史知識通過直觀的方式生動地展示出來，讓學(xué)生通過感官的刺激加深對歷史知識的理解和記憶，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，讓學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愛好，從而讓學(xué)生愛學(xué)歷史。

二、 制造輕松和諧的課堂氛圍，為情境教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境

在初中歷史課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法可以幫助歷史教師制造輕松和諧的課堂氛圍，能夠拉近歷史教師和學(xué)生之間的距離，可以增加歷史教師和學(xué)生之間的有效互動。輕松和諧的課堂氛圍，師生之間良好的互動能讓學(xué)生快速地進(jìn)入歷史課程學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生在興趣的指引下開展主動學(xué)習(xí)模式，從而能使學(xué)生能更好地投入歷史學(xué)習(xí)中去。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對歷史進(jìn)行思考

初中學(xué)生的思維能力和理解能力還處在發(fā)育階段，對歷史問題還不能做到全面地理解和分析，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能理解歷史的真正意義，甚至那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生都不能明確和理解歷史課程中的重點和難點，這就更談不上把所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中從而解決現(xiàn)實問題了。初中歷史教師在歷史教學(xué)中要巧設(shè)問題情境，通過提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與解答，一方面可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點難點，另一方面可以通過學(xué)生的答案找出學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，將學(xué)習(xí)中所欠缺的地方作為重點在課堂上進(jìn)行教授。

例如，初中歷史教師在為學(xué)生教授《法國大革命和拿破侖帝國》的時候，可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出問題：“通過歷史教材的閱讀你是如何看待拿破侖帝國的興衰的？仔細(xì)分析拿破侖一生的功過，你是如何評價拿破侖這個人的？”歷史教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，然后進(jìn)行細(xì)致的評價，從中找出學(xué)生對這節(jié)課程知識理解得不足的地方，引導(dǎo)學(xué)生對拿破侖上臺、拿破侖執(zhí)政期間的內(nèi)外政策、拿破侖帝國的覆滅有個整體的認(rèn)識，提高學(xué)生從歷史現(xiàn)象分析中抓住現(xiàn)象本質(zhì)的能力。歷史教師在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，讓學(xué)生確定了解和理解這節(jié)課程的重點是拿破侖執(zhí)政期間行使的內(nèi)外政策，難點是全面地對拿破侖進(jìn)行評價，同時引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行不同角度不同方面的分析，對歷史人物要從人物性格、思想、功過等不同方面進(jìn)行評價。

四、 利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高學(xué)生的主觀認(rèn)識

在初中歷史教學(xué)中使用多媒體教學(xué)設(shè)備，改變了傳統(tǒng)課堂上只有教師板書的單一的教學(xué)手段，多媒體通過圖片、動畫、視頻等多種形式把歷史事件展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過看、聽、說多個感官對歷史知識進(jìn)行理解，歷史事件存在大量的故事的趣點，讓多媒體在創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的時候更具有感染力。通過多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生能對歷史事件有直觀的感受，讓學(xué)生有種身處歷史事件中的感觸，從而能更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，提高學(xué)生對歷史事件的感悟。

例如，在初中歷史教材中“秦始皇統(tǒng)一六國”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知是秦國的商鞅變法，使得秦國強(qiáng)大起來，但是嬴政當(dāng)時繼位的時候年齡較小，他是怎么從呂不韋手里奪權(quán)的呢？可以借助多媒體播放小說，讓學(xué)生在聽的過程中走進(jìn)歷史故事之中;在講授秦始皇滅燕國的時候，教師可以通過電影《荊軻刺秦王》來展現(xiàn)當(dāng)時的情景，這樣就大大地提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了他們的認(rèn)知度，知道了當(dāng)時的太子丹面對強(qiáng)大的秦國是怎么憂心忡忡而導(dǎo)致了滅亡;在講授秦國滅亡陳勝、吳廣的大澤鄉(xiāng)起義之前，學(xué)生會很有疑問，為什么那么強(qiáng)大的秦國這么快就被人取代了呢？此時可以給大家播放“沙丘政變”的故事，讓學(xué)生在疑問之余，對于歷史知識的來龍去脈了如指掌，從而帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，提高了歷史學(xué)習(xí)效率。

五、 利用角色扮演創(chuàng)設(shè)歷史情境，加深學(xué)生對歷史知識的理解

初中學(xué)生依然愛玩愛動愛游戲，每個初中生在心里都會有表演的愿望，歷史教師要把初中生的這個特點和歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來去設(shè)計教學(xué)情境。歷史教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)給出一個主體，讓學(xué)生自主去搜集相關(guān)的素材，通過大家的交流確定故事主題和故事情節(jié)，可以通過情景劇、小品等多種形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過這種方式在歷史素材的搜集過程中加深對歷史知識的理解，加深對歷史事件產(chǎn)生的過程的了解以及加深對歷史事件意義的理解，讓學(xué)生通過角色扮演的過程去體會歷史人物的心理狀況，在歷史事件中所起到的作用，去體會一段歷史對人們的生活的影響，讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲環(huán)節(jié)中記住歷史知識，了解歷史事件。

例如，在學(xué)習(xí)《土地改革》這課的時候，歷史教師要明確這章課程學(xué)習(xí)的重點是土地改革，難點是土地改革中對富農(nóng)的政策，建議學(xué)生可以去參考周立波的《暴風(fēng)驟雨》進(jìn)行故事創(chuàng)造，在課上表演出來。一個學(xué)生扮演郭全海，幾個學(xué)生扮演貧農(nóng)等待分土地、牛羊等，一個學(xué)生扮演地主。扮演貧農(nóng)的學(xué)生要先去地主家把牛羊等物資拿出來放到一起，由郭全海為大家分配。歷史教師要指引學(xué)生在故事表演中的臺詞要能體現(xiàn)歷史知識，例如，郭全海說：“咱們分了衣裳，又分牛馬，倒是誰整的呀？”幾個貧農(nóng)共同說：“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的，共產(chǎn)黨給了我們土地、牛馬，讓我們有了活著的希望?！钡刂饕谶吷闲÷暤卣f：“我的土地、我的家產(chǎn)都沒了，都沒了，這日子沒法過了?！倍虝旱谋硌萁Y(jié)束了，學(xué)生在快樂中加深了對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，通過貧農(nóng)和地主的思想碰撞，讓學(xué)生能對歷史事件從多個角度進(jìn)行分析。通過這樣的表演，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中擴(kuò)大歷史知識面，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力等，從而促使學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提高。