蔣楊恩

摘要：在教育改革不斷深化的當代社會，高中生物的教學模式和教學理念發(fā)生了較大的變化。在高中生物學教學實踐中，促進學生批判性思維的培養(yǎng)，可以切實提高學生的生物能力和生物素養(yǎng)，對學生的終身發(fā)展具有十分積極的影響。文章主要分析促進批判性思維培養(yǎng)的高中生物學教學對策，從而為高中生物課程的高效開展提供新的思路和方法。

關鍵詞：批判性思維;培養(yǎng);高中生物;教學對策

批判性思維是理性研究、科學決策以及學習創(chuàng)新的核心能力，是科學思維的重要組成部分，在學生的學習生涯中扮演著十分重要的角色。近年來，有效培養(yǎng)學生的批判性思維，已經(jīng)成了高中生物學教學的重要目標之一。但是在學生批判性思維培養(yǎng)的教學實踐中，高中生物學的教學模式和教學理念還有待進一步優(yōu)化，因而學生的思維能力和創(chuàng)新能力并沒有得到大幅度的提升。針對這種情況，教師在開展高中生物學教學的具體過程中，要不斷整合現(xiàn)有的教育資源，引導學生在學習過程中質疑、求證和判斷，從而幫助學生培養(yǎng)良好的批判性思維，進一步優(yōu)化學生的學科核心素養(yǎng)。

一、 開展批判性思維培養(yǎng)的具體策略

批判性思維又被稱為批判性認識活動，它主要是指人們通過質疑、論證以及判斷等各個環(huán)節(jié)，對自己以及他人的思維進行有效考察的過程。在高中生物學教學實踐中切實促進批判性思維的培養(yǎng)，可以幫助學生得出良好的結論，并在此過程中切實提高學生的創(chuàng)新能力、思考能力以及探究能力，這對學生的終身發(fā)展具有十分積極的影響。因此教師在開展高中生物學教學的具體實踐中，一定要對學生的批判性思維培養(yǎng)給予足夠的重視，并不斷優(yōu)化自身的教學方式和教學手段，切實做好幾方面的工作：

（一）反思觀點、證據(jù)以及論證過程

在高中生物學教學實踐中開展批判性思維的培養(yǎng)工作，教師要通過科學合理的情境設置，引發(fā)學生對生物問題和生物現(xiàn)象的質疑，而不是讓學生盲目被動地接受課本上的知識內(nèi)容。在此過程中，教師要引導學生分析生物問題和生物現(xiàn)象的合理性和正確性，并為其提供詳盡的理論依據(jù)，從而進一步提高論證過程中的真實性和客觀性，進一步減少個人情感以及其他因素對論證過程造成的不良影響。比如筆者在福建省浦城第一中學開展《DNA是主要的遺傳物質》這一章節(jié)的教學實踐中，就引導學生以“肺炎雙球桿菌的體外轉換實驗”為載體，以多糖、蛋白質和DNA為變量，深入研究生物的遺傳物質，并對課本中的知識內(nèi)容進行大膽質疑和仔細求證，從而根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和實驗結果，得出DNA是生物的遺傳物質這一結論，進一步提高學生對課本知識的認同感和信賴感，為高中生物學教學的高效開展奠定夯實的基礎。與此同時，部分學生在開展“肺炎雙球桿菌的體外轉換實驗”的過程中，認為該實驗并沒有將RNA作為實驗變量，因此對實驗結果的可靠性提出了質疑。針對這種情況，教師首先對學生提出的質疑表示了鼓勵，并建議學生到圖書館或者相應網(wǎng)站上查詢與之相關的資料文獻，組織學生對其進行深入探究。這種教學模式在很大程度上提升了學生參與質疑和論證環(huán)節(jié)的積極性，進一步提高了學生的探究能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，有效促進了學生批判性思維的培養(yǎng)。

（二）搜集證據(jù)檢驗求證

對于批判性思維培養(yǎng)的具體實踐而言，其重點在于問題的提出以及問題的論證，這個過程對問題的恰當性以及論證的合理性具有較高層次的要求。因此教師在開展高中生物學教學的具體實踐中，要對問題設置以及問題檢驗求證環(huán)節(jié)給予足夠的重視，并引導學生對于提出的問題進行證據(jù)搜集和深入探究，進一步優(yōu)化求證結果的客觀性和可靠性，從而為判斷的科學性和合理性奠定夯實的基礎。比如在“肺炎雙球菌的體外轉換實驗”中，部分學生對RNA沒有作為實驗變量所提出的質疑查閱了大量的文獻和資料，并重新考量實驗的整體設計之后，發(fā)現(xiàn)當時時代背景下的科學家對RNA的研究并不多見，但是艾佛里又對加熱殺死的S型肺炎雙球菌的主要生化成分進行了酶解實驗，證實了蛋白質和RNA是否水解對實驗的轉換并沒有影響，從而進一步確定了DNA是生物的遺傳物質這一結論。

（三）做出判斷并說明建議或觀點

在通過高中生物學教學實踐促進批判性思維培養(yǎng)的過程中，無論學生持有哪種觀點和態(tài)度，重要的是要對自身的觀點和態(tài)度提供強有力的證據(jù)。因此教師在開展高中生物學教學實踐中，要引導學生自主判斷論證的科學性和合理性，并幫助學生轉變自身的思維方式和思維角度，進一步分析自己的生物觀點，并將其正確有效地表達出來，同時接受他人的質疑和論證，并在此過程中提出一些建設性意見。比如在“肺炎雙球桿菌的體外轉換實驗”的質疑和求證過程中，學生在查閱了大量的資料和文獻之后，發(fā)現(xiàn)艾弗里在試驗過程中對變量的設計較為合理，從而使得提出質疑的學生排除了RNA是生物主要遺傳物質這一悖論。但是對于高中生物學的教材內(nèi)容而言，其中并沒有涉及艾弗里針對加熱殺死的S型肺炎雙球菌的酶解實驗，因而學生和教師們可以對這塊的教材設置提出意見和建議，從而進一步豐富高中生物學教學的教材內(nèi)容，為學生和教師們呈現(xiàn)更加完整的知識架構。

二、 促進批判性思維培養(yǎng)的教學建議

（一）設置合理的批判性學習環(huán)節(jié)

在開展高中生物學的教學實踐中，教師要根據(jù)當前的教學實際以及學生的認知條件，設置科學合理的批判性學習環(huán)節(jié)，并為教學活動的高效開展創(chuàng)設良好的教學情境，從而為學生營造一種勇于質疑以及仔細求證的學習氛圍，進一步促進學生批判性思維的培養(yǎng)。對于傳統(tǒng)的高中生物學教學實踐而言，大多數(shù)學生在教學過程扮演著聆聽者和接受者的角色，其學習過程中缺乏對知識的主動思考和積極探究，其質疑能力、求證能力以及判斷能力還有待進一步提高，因而其教學質量和教學效率并不是十分理想。因此教師在促進學生批判性思維培養(yǎng)的教學實踐中，要不斷優(yōu)化自身的教學模式和教學理念，引導學生對問題進行反思質疑和求證判斷，進一步強化學生的思維方式和認知能力，從而為高中生物學教學的高效開展奠定夯實的基礎。比如某教師在開展“模擬動物種群密度調(diào)查的標志重捕法”的實驗教學中，在學生正確理解標志重捕法的概念之后，就引導學生思考標志重捕法的有效性和可行性，組織學生思考標志重捕法是否真的可以展示動物種群的密度，使學生通過對標志重捕法的質疑和求證，進一步深化學生對標志重捕法的理解，同時也培養(yǎng)學生良好的批判性思維。