袁芫

[摘要] 在班級(jí)管理中設(shè)置生效持久、作用多元、回味無(wú)窮的獎(jiǎng)品十分必要。我們可以通過(guò)“非成品獎(jiǎng)品”的拼圖式獎(jiǎng)品法、原材料式獎(jiǎng)品法的逐步收集，多效釋放獎(jiǎng)品的作用。在“合作式獎(jiǎng)品”的帶動(dòng)下，以隨機(jī)分配促進(jìn)合作、精心安排培養(yǎng)自信的途徑，促進(jìn)學(xué)生努力互助，產(chǎn)生合作效應(yīng)。在前置性的“菜單式獎(jiǎng)品”策略中讓學(xué)生多元選擇，促進(jìn)成長(zhǎng)效應(yīng)。班級(jí)的獎(jiǎng)品可根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)變式糅雜，精心設(shè)計(jì)，帶來(lái)更多元的效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞] 獎(jiǎng)品變式;班級(jí)管理;多元效應(yīng)

甜甜的棒棒糖、香香的蛋糕，可愛(ài)的卡通文具，這些小小的獎(jiǎng)品對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有著巨大的魅力。在班級(jí)管理中，許多班主任喜歡通過(guò)各種物質(zhì)獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生，輔助班級(jí)管理。一方面，小獎(jiǎng)品可以塑造班主任在學(xué)生心目中親和力的形象，一個(gè)受歡迎的班主任一定能輕松地管理好班級(jí);另一方面，這些獎(jiǎng)品也會(huì)給予學(xué)生正向的鼓勵(lì)，出于對(duì)獎(jiǎng)品的向往不斷做得更好，最終實(shí)現(xiàn)行為規(guī)范的提升。因此，在班級(jí)管理中設(shè)置生效持久、作用多元的獎(jiǎng)品就顯得十分必要。

一、非成品獎(jiǎng)品：逐步收集，多效釋放

獎(jiǎng)勵(lì)的終點(diǎn)不應(yīng)該是讓學(xué)生享受獎(jiǎng)品的快樂(lè)，而是通過(guò)獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以達(dá)成班級(jí)管理的目的。班主任在獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品時(shí)，需要考慮如何延長(zhǎng)獎(jiǎng)品的時(shí)效性，基于這樣的需求，可以選取非成品的獎(jiǎng)勵(lì)形式。

1.拼圖式獎(jiǎng)品法，從部分到整體

將獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的獎(jiǎng)品進(jìn)行拆分，以不完整的形式進(jìn)行多次獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在不斷進(jìn)步中逐漸收獲獎(jiǎng)品的各個(gè)部分，最終收獲完整的獎(jiǎng)品。例如，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生樂(lè)高玩具的不同組件，學(xué)生在一次次的進(jìn)步中慢慢收集完整的組件，搭建成完整的模型，可以讓學(xué)生在收集的過(guò)程中感受自己的成長(zhǎng)，體會(huì)不斷進(jìn)步的成就感，這樣的獎(jiǎng)品既是鼓勵(lì)，也是學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

2.原材料式獎(jiǎng)品法，從原料到成品

班主任在獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品時(shí)可以轉(zhuǎn)變獎(jiǎng)品的形式，比如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生綠豆糕的原材料——綠豆，當(dāng)學(xué)生收集了一定數(shù)量的綠豆時(shí)，可以通過(guò)參與烹飪制作的形式兌換成品綠豆糕，這樣的原材料獎(jiǎng)品不僅延長(zhǎng)了獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程，還給學(xué)生體驗(yàn)參加勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，從獎(jiǎng)品的原起點(diǎn)出發(fā)，增加了實(shí)踐體驗(yàn)的經(jīng)歷，有趣、有用，更有效。

在原材料式的獎(jiǎng)勵(lì)中，老師根據(jù)原材料的實(shí)際大小情況，也可以卡券的形式進(jìn)行替代，原材料“土豆”券積累到足夠的張數(shù)就可以兌換為土豆，帶回家和家長(zhǎng)一起制作成品薯?xiàng)l;而原材料“木料”券可以按照不同數(shù)量?jī)稉Q為木工DIY材料，享受制作木制工藝品的快樂(lè)。而這些過(guò)程都需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的積累，使得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)效釋放。

二、合作化獎(jiǎng)品：努力互助，合作效應(yīng)

良好的班級(jí)氛圍是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，班級(jí)中的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)可以激勵(lì)學(xué)生不斷提升自我，但有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不良的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。這時(shí)，合作化收集獎(jiǎng)品的形式就是一劑良藥。班主任可以在獎(jiǎng)品非成品化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)置合作式收集的獎(jiǎng)品樣式。

1.隨機(jī)分配促合作

在分配合作獎(jiǎng)品時(shí)，需要具有隨機(jī)性，學(xué)生僅靠自己的進(jìn)步并不能兌換完整的獎(jiǎng)品，只有和其他學(xué)生合作、共同努力，才能兌換獎(jiǎng)品。例如，把蛋糕獎(jiǎng)勵(lì)拆分成黃油券、白糖券、雞蛋券和面粉券，在頒發(fā)獎(jiǎng)品的時(shí)候，隨機(jī)性分發(fā)給不同的學(xué)生，學(xué)生們只有根據(jù)蛋糕的配料表的種類和克數(shù)，將自己的卡券和其他同學(xué)的卡券進(jìn)行合并，才能一起兌換獎(jiǎng)品蛋糕。這讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)找人合作，在合作中共同發(fā)展。

2.精心安排培自信

對(duì)于自信心不足、在班級(jí)中不太善于表達(dá)自己的孩子，班主任也可以通過(guò)合作獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們更多地被關(guān)注。以蛋糕兌換為例，可以把其中的黃油券設(shè)置為稀缺券，頒發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)，把稀缺券分發(fā)給缺乏自信、渴望被關(guān)注的學(xué)生，其他同學(xué)想要實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)品的兌換就必須要找擁有黃油券的同學(xué)合作。這樣在合作兌換的過(guò)程中，缺乏自信、渴望被關(guān)注的學(xué)生就會(huì)顯得很“特別”，其他學(xué)生為了兌換獎(jiǎng)品，會(huì)更多地與他們接觸、交流并合作，他們也能找到被班級(jí)同學(xué)需要、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就感。

三、菜單式獎(jiǎng)品：選擇多元，成長(zhǎng)效應(yīng)

獎(jiǎng)品是班主任對(duì)學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受努力會(huì)有收獲。在獎(jiǎng)品的呈現(xiàn)形式上，班主任可提供多種選擇。例如，可以在學(xué)期開始就提供獎(jiǎng)品菜單欄，將選擇的自主權(quán)利交給學(xué)生自己，讓他們能夠自己選擇獎(jiǎng)品，那么學(xué)生對(duì)于獎(jiǎng)品的興趣會(huì)更加高漲，為獲得這個(gè)獎(jiǎng)品充滿期待感。

在開學(xué)初，班主任可以進(jìn)行一次調(diào)查，了解學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)品。班主任可以設(shè)置各種類型的獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品可以是物質(zhì)化的，如美食、文具，也可以是非物質(zhì)化的，如和老師共進(jìn)晚餐、和喜歡的同學(xué)做一天同桌。

將各類獎(jiǎng)品做成一張菜單表，進(jìn)行公布展示。在這一學(xué)期中學(xué)生就可以此為目標(biāo)不斷努力，最終獲得獎(jiǎng)品。在最終的獎(jiǎng)品選擇方法上，班主任還可以將菜單式獎(jiǎng)品設(shè)置得更加多樣。

1.直接選擇

獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)生直接根據(jù)自己的喜好與需求選擇獎(jiǎng)品。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)開始思考自己想要什么、真正需要什么，而不再是班主任獎(jiǎng)勵(lì)什么就拿什么，選擇獎(jiǎng)品的過(guò)程，也是學(xué)生了解自我、完善個(gè)人價(jià)值觀的過(guò)程。

2.盲盒選擇

班主任提前將各類獎(jiǎng)品制作成卡片，裝入不同的信封，讓學(xué)生自行抽取獎(jiǎng)品，抽到即無(wú)法反悔。盲盒是在學(xué)生中十分流行的一種玩具形式，學(xué)生對(duì)它十分感興趣，也更愿意以不斷努力進(jìn)步去贏得獎(jiǎng)品。通過(guò)獎(jiǎng)品的盲盒選擇，學(xué)生就能真切地感受到人生的隨機(jī)性。

班級(jí)的獎(jiǎng)品看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于未來(lái)人生成就的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，因此多元化的設(shè)置也能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面。適合班級(jí)學(xué)生情況的獎(jiǎng)品能夠幫助班主任更好地管理班級(jí)。在班級(jí)的實(shí)際管理實(shí)踐中，班主任可以根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情對(duì)各種獎(jiǎng)品進(jìn)行變式組合，尋找最適合的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)形式。

為了讓新生能夠快速適應(yīng)學(xué)校生活，尋找班級(jí)歸屬感，我嘗試獎(jiǎng)勵(lì)孩子們一種“魔法紅豆”獎(jiǎng)品，在新生入學(xué)的第一天，每位學(xué)生都會(huì)收到基本等量的紅豆，全班學(xué)生的紅豆剛好可以裝滿一個(gè)玻璃罐。每當(dāng)學(xué)生有值得鼓勵(lì)的優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí)，就可以往玻璃罐里放進(jìn)一顆紅豆，當(dāng)紅豆罐被孩子們填滿時(shí)，就會(huì)有神奇的魔法驚喜降臨——紅豆糕。這一獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制將非成品獎(jiǎng)品與合作化獎(jiǎng)品糅合在一起，既能鼓勵(lì)學(xué)生自我不斷努力進(jìn)步，又能快速增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

目前班級(jí)升入二年級(jí)，孩子們開始有更多的想法了。我結(jié)合了非成品獎(jiǎng)品與菜單式獎(jiǎng)品兩種形式，分發(fā)給有優(yōu)秀表現(xiàn)的孩子“圓圓幣”，等積攢到一定數(shù)量，就可以在班級(jí)制定的頒獎(jiǎng)日，莊嚴(yán)地抽取獎(jiǎng)品卡片，其中的獎(jiǎng)品形式多樣，而孩子們?cè)诜e攢中感受到自己的不斷進(jìn)步，在抽卡中也感受到了生活中的隨機(jī)多樣。

班級(jí)的獎(jiǎng)品就這樣根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)變式糅雜，精心設(shè)計(jì)，在特定的儀式感中進(jìn)行頒獎(jiǎng)，從而促使小小的獎(jiǎng)品變式帶來(lái)更多元的效應(yīng)。

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袁 芫? ?浙江省溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師。曾獲區(qū)教學(xué)常規(guī)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)、區(qū)班會(huì)優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)。