[摘要] 潛能生教育是班主任的重要工作。本文引入生本德育的理念，強調(diào)角色遷移、構建良好關系，讓潛能生參與班級管理并真正成為班級管理中的主人翁，以此突破潛能生教育的困境。

[關鍵詞] 潛能生教育;班級管理;生本德育;主人翁

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們的創(chuàng)造性教育工作中，對潛能生的工作是最難啃的骨頭之一?！?/p>

在一所學?；蛞粋€班級中，學業(yè)成績處于中等偏后的學生稱“潛能生”。從定義看，“潛能生”主要從成績上區(qū)分，不是學困生，也不是偏離正常行為的問題生，而是優(yōu)生后備軍。

潛能生教育的現(xiàn)狀是，班主任整日進行灌輸說教、大包大攬，累得筋疲力盡，甚至激化矛盾，引發(fā)安全問題。在這種情況下，呼喚德育回歸生本，嘗試在潛能生班級管理中引入生本德育，將被忽視的學生自主體驗召回，未嘗不是一條有效的途徑。

生本德育與師本德育相對，是指“以生為本”的現(xiàn)代德育觀和方法論，即以學生為教育本體的學校德育?！吧敝笇W生，“本”為人本、本體。我國現(xiàn)代教育家、華南師范大學郭思樂教授是“生本教育”的創(chuàng)始人，早在20世紀末就提出“生本教育”的思想并進行實踐，他最近出版的《教育走向生本》是其教育思想的代表作。具體到潛能生的班級管理中，需要結合潛能生的自身實際情況，采取他們樂于接受并積極參與的形式，關鍵體現(xiàn)潛能生在班級管理活動中的自主體驗，讓他們真正成為班級管理中的主體，讓其在自我完善、自我發(fā)展的主動追求中自我體驗自我升華，以此提高潛能生班級管理的實效性，使?jié)撃苌陌嗉壒芾沓蔀橛兄谄渖l(fā)展、生活質(zhì)量提高和精神心靈成長的途徑。

在多屆高中班主任實踐工作中，筆者曾做過無數(shù)訪談，發(fā)現(xiàn)典型的潛能生的內(nèi)心普遍存在天生的求知動機，只是這種動機未被激發(fā)出來，因為基礎薄弱、習慣未養(yǎng)成、方法不對、選擇了體藝特長忽視文化課、早戀等因素，學習動機被式微。從初任班主任妄圖從根本上徹底消除潛能生存在的問題到借鑒大禹治水的方法引入生本德育，通過多年實踐，班級管理的目標進一步明確：重在強調(diào)潛能生能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

一、從“獨唱”進入“合唱”

華南師范大學教育科學學院副院長、博士生導師郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出，生本教育就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育。生本德育實踐注重德育形式，既重視教師的言傳身教，又重視學生的參與。如接手新班級后可做以下嘗試：⑴由學生民主選舉班干部，組成班級管理委員會。⑵利用開學初的班會課確定好班級名稱、班歌、班徽、班級口號、班級管理理念等。⑶發(fā)動全體同學根據(jù)《中學生行為規(guī)范》和《中學生守則》共同制定班規(guī)。⑷開展主題班會。⑸實施常規(guī)紀律值日班長計劃，實現(xiàn)班集體的全員管理。⑹量化考核扣分加分情況張榜公示。⑺把學生分成若干個幫扶小組，有效地增強了學生的責任感，使他們心中始終裝著學習這項主要任務。⑻鼓勵全體同學一起參與布置課室環(huán)境。⑼在課室宣傳欄顯要位置設立班級文化板塊。⑽組建班級微信交流群，設置班級BBS留言本板塊進行溝通交流。生本德育要求教師要有正確的角色定位——既是教導者又是服務者。班主任的“獨唱”容易演變成為“貓捉老鼠”的游戲。實踐證明，潛能生的成長，需要班主任擔任的角色有很多種，而其中最重要的，就是“學習者”角色，與學生一起感悟班集體的變化，這樣才能實現(xiàn)“合唱”的效果。

二、把“對立”轉(zhuǎn)向“對話”

生本德育將學校德育視為“本體與酶體”，學生是學校德育的本體，教師是酶體，必須尊重學生的人格前提，遵循學生的心理年齡特點規(guī)律，樹立教者為學者服務的觀念。在德育過程中，班主任容易陷入以自己為主體的德育模式中。師生關系成為“對立”關系，班級管理委員會與同學之間的關系也成為“對立”關系，學校的一系列規(guī)章制度，乃至為了班級建設而制定的共同宣言、班級公約與學生之間的關系也成為“對立”關系，最后發(fā)展成班主任與學生家長關系“對立”了起來，社會和學校的關系“對立”了起來。生本德育是一種對話性教育，要求從“教師中心論”走向“師生對話論”。班主任在具體工作中首先應該放低自己的身姿，平等地與每一位潛能生進行交流。其次需改變與潛能生家長的交流，成為與家長一起教育潛能生的“搭檔”角色。交流時少一些揭發(fā)和告狀，和學校對潛能生的違紀處分通知。再次班主任在處理班委會與潛能生之間的關系時，應該轉(zhuǎn)換為一個“同伴”的角色，從而實現(xiàn)生本德育的同伴性特點，讓自己與潛能生的關系從“對立”中解放出來。最后一點則是班主任必須重視潛能生與學校的關系。讓學生自己去體悟一系列規(guī)章制度的解讀和校領導的意見，把精神生命的發(fā)展主動權還給學生，使其主動建構和創(chuàng)生自己的道德大廈，煥發(fā)生命體的蓬勃生機與活力。

三、讓“客人”成為“主人”

生本德育提倡德育一切活動要以學生為中心，圍繞學生而展開。郭思樂教授在《德育的真正基礎：學生的美好學習生活》文中指出，德育的主體是兒童的生命自身，德育應該以人格養(yǎng)成和精神涵育為目標，在兒童的美好生活中發(fā)展。潛能生往往主人翁意識淡薄，不愿意參與班級管理，特別不愿意接觸一些規(guī)范守則性的條條框框。那么如何引導他們培養(yǎng)自己的主人翁意識呢？這里必須另辟蹊徑，也就是要換些角度去幫助他們提升自主的認識和體驗。比如2018年我接手了一個高三班級，學校開展文明班集體評比活動，每個月選出常規(guī)紀律、衛(wèi)生、儀容儀表方面做得好的班級進行公開表揚。班上同學對學習成績的排名不太重視，但是對這項評比活動卻非?？粗?。我馬上組織成立了“文明班督察組”，特選了一些潛能生來擔任組長，每天負責督查本班哪些地方做得與文明班評分標準相符，哪些地方不符合。這些同學非常認真地做好這項工作，細致列舉出本班存在的校服穿著不整齊、垃圾桶未及時清理等問題。最后經(jīng)過全體同學的一起努力，這個班級拿到了學校的“文明班”獎狀，幾位“文明班督察組”的組長由此獲得了全班同學的熱烈掌聲。他們因此樹立了信心，改正了自己過去的一些不文明行為，學習上也有了明顯進步，儼然成為這個班的“主人”。這次獲獎給我的觸動也很大，也提醒了我潛能生不僅應該引導他們成為學習上的主人翁，更應該成為德育中的主人翁，讓他們自己領悟作為主人翁如何經(jīng)營好這個班集體，一榮俱榮，一損俱損，這正是我們所期望看到的生本德育。

所有的學習都是一種道德體驗，潛能生的教育過程貫穿著道德體驗這條主線。生本德育要求班主任從潛能生的實際情況出發(fā)，注重德育實踐形式、找準自身角色定位，以學生為中心，與學生一起在班集體建設中感悟、體悟、領悟直到覺悟。班主任與潛能生的關系優(yōu)化成為伙伴關系、對話關系、依存關系，教師通過學生起作用，使學生更多地“悟化”，從而達到育人效果。最終，讓潛能生成為一個真正的人、一個發(fā)展的人，成為德育過程中的主人翁。

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馬景廣? ?廣東省廣州市增城區(qū)新塘中學辦公室副主任。