【摘要】在初中英語學習的基本技能中，寫作能力是極為重要的，需要長期練習積累，并且考驗學生的綜合語言運用能力。在英語教學中如何提高學生的英語寫作水平一直是初中教師關(guān)注的教學重點。運用“頭腦風暴法”培養(yǎng)學生的寫作能力，需要教師吸收新的教學理念，為學生提供更豐富的彼此交流互動的機會，讓學生通過思維的碰撞不斷修正自己對于寫作的理解。將這種新的思考方式引入英語課堂教學，可以幫助學生摸清寫作思路，整合文章架構(gòu)，提升寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】頭腦風暴;英語寫作教學;課堂訓練

【作者簡介】李勤珍，上海市大華中學。

寫作是語言能力的表現(xiàn)，是語言運用的方式。隨著新課程改革的深化，英語教學引入了新的教學理念和教學方法，后續(xù)的學習生活也對學生的語言能力提出了新的要求。英語寫作能力是學生綜合語言運用能力的集中體現(xiàn)。在英語課堂上，嘗試運用“頭腦風暴法”，通過交流、溝通、互動強化寫作訓練，提高學生的寫作能力，幫助學生從心理上接受和喜愛英語寫作，能力水平得到有效提高。

一、 當前英語寫作教學存在的問題

1. 教學方法陳舊。長期以來，英語寫作教學一直受到傳統(tǒng)教學評價體系的影響，寫作教學的流程是：教師命題—指導—學生寫作—教師講評批改。這種形式是以教師為中心的教學方式，學生較為被動，寫作過程成為一種下發(fā)任務再完成任務的流程，缺乏師生之間的互動，生生之間的互動更是鳳毛麟角，學生封閉在自己與教師的閉環(huán)之內(nèi)，背誦好句子，學習教師指導的寫作技巧，并無更多的提升寫作能力的途徑。寫作經(jīng)驗需要變得更加豐富，但是傳統(tǒng)教學方式并沒有給予學生豐富寫作經(jīng)驗的途徑。這樣的英語寫作課通常較為枯燥，無法帶動學生參與課堂教學，特別是班級中學生的英語水平參差不齊，教師統(tǒng)一教學的方式很難做到有的放矢、對癥下藥，學生接受到的符合自己水平的教師指導非常少，對于提高寫作能力幫助不大。

2. 對寫作練習不夠重視。當前英語教學工作中對寫作部分的教學不夠重視，學生的寫作練習機會不多，時間較短，寫作訓練的效率不足，效果不到位。受到學習內(nèi)容較多較難的壓力，教師需要給學生灌輸?shù)膬?nèi)容多且復雜，很難做到拿出時間和精力細摳某個寫作訓練的關(guān)鍵點，也很難做到依據(jù)學生當前學情進行寫作能力的培養(yǎng)。學生往往陷入程式化的寫作練習中，拿到題目，愁眉不展，絞盡腦汁，盲目落筆，倉促完成，不愿修改，反感推敲，依賴教師，最終選擇背誦范文或者格式往主題上生拉硬套，急功近利，讓英文寫作訓練的優(yōu)勢無法發(fā)揮，喪失了通過寫作提高自身寫作能力的機會。寫作水平永遠停留在最基礎(chǔ)的水平，談不上遣詞造句和文章架構(gòu)以及思想內(nèi)涵的研究。

3. 畏懼與反感寫作的心理。很多學生對寫作心存畏懼，逐漸發(fā)展到排斥寫作的地步。與其他英語學習項目相比，寫作能力提高見效慢、耗時久，學生經(jīng)常因為詞匯量不足或者寫作技巧匱乏而產(chǎn)生困擾，而這些都是需要長期積累才能提高的。學生容易對寫作產(chǎn)生畏難情緒，寫作信心不足，在日常作文訓練中，不愿積極配合教師完成寫作練習。從心理上來講，學生還需要獲得更多的幫助來克服畏難情緒。在應試壓力之下，很多時候教師和學生不得不回歸傳統(tǒng)教學方法，英語寫作仍然以灌輸知識內(nèi)容為主。寫作本應是內(nèi)心感受的表達，到了英語課堂上，卻成了新詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)的堆砌。學生對教師極為依賴，不愿獨立思考，對寫作缺少思考和咀嚼，在心理上存在障礙。

二、 頭腦風暴法概述

1. 頭腦風暴法的含義。頭腦風暴法又被稱為智力激蕩法或者集體思考法，是由美國人于20世紀30年代提出，20世紀50年代正式發(fā)表的集體開發(fā)思維，推動創(chuàng)造性思維發(fā)展的方法。當前，“頭腦風暴法”在企業(yè)管理、產(chǎn)品營銷、投資決策、公司企劃等領(lǐng)域的應用已經(jīng)較為廣泛。近年來，這一方法走進了教育領(lǐng)域。我國的教育工作者對這一方法運用于教學實踐進行了研究?！邦^腦風暴法”可以激發(fā)人的創(chuàng)新思維，讓學生圍繞一個問題、一個目標、一個任務發(fā)散思維，展開思考，將想法表達出來，即使這個想法是天馬行空、高屋建瓴的，或者極為怪異的。頭腦風暴法催生了學生產(chǎn)生新的想法，從不同層面看待事物，不僅挖掘了自己的想法，也通過交流溝通得到了別人的想法給予的啟發(fā)，達到了激發(fā)創(chuàng)造力與聯(lián)想能力的目的。

2. 頭腦風暴法的運用原則。研究表明，頭腦風暴法可應用于小型會議，鼓勵人們挖掘多種思路，增加想法的數(shù)量，互相比較思路，禁止自我批評和批評他人。將頭腦風暴法運用于教學中時，學生人數(shù)較多，要讓學生能夠暢所欲言，彼此啟發(fā)，并結(jié)合課堂內(nèi)容不跑題，就需要遵循以下原則。

首先，教師要創(chuàng)設(shè)自由平等的課堂氛圍。寬松的課堂氛圍、自由的討論環(huán)境，才能給予學生大膽思考、暢所欲言的可能，學生才能夠打開思路，各抒己見，越說越有興趣，從中得到啟發(fā)。

其次，謹慎評判。教師對于學生在頭腦風暴中發(fā)表的想法要盡量接受和吸收，對于學生想法的評判要在自由發(fā)言階段完全結(jié)束后進行，避免因為教師評判影響學生思路，左右討論的走向。教師的作用是引導學生在寫作要求范圍內(nèi)開展頭腦風暴，是整個活動的引導者和催化劑，要鼓勵學生積極發(fā)表不同看法。在討論完全結(jié)束之后，教師可以做總結(jié)和評判，表揚學生的積極性和發(fā)表的有創(chuàng)造性的看法，再糾正個別學生不妥當?shù)南敕ā?/p>

最后，禁止批評。所有學生都要提出自己的看法，也要面對他人的看法，互相之間會有異議存在。頭腦風暴法就在于讓學生充分表達個人看法，挖掘新想法新思想，而不是分析這種想法是否正確，更不能把頭腦風暴變成辯論會甚至對抗爭吵。教師要教會學生容忍異議，如果有更好的想法就提出，而不是靠找別人的問題尋找存在感。

三、 頭腦風暴法在寫作教學中的實施

1. 準備階段。這一階段留給教師進行備課和頭腦風暴環(huán)節(jié)的設(shè)計，也就是準備課堂練習的話題，設(shè)計如何組織課堂，確定寫作題目。教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特征與他們這一年齡段的喜好進行話題設(shè)計。話題的設(shè)計要盡量時尚、前衛(wèi)，讓學生感興趣，并且熟悉，愿意討論，甚至非常有興致。如果自己對這一領(lǐng)域是非常熟悉的，則會很有表達的欲望，可以把這一領(lǐng)域的知識內(nèi)容教給不懂的同學，自己也可以寫出很多相關(guān)內(nèi)容，難點在于如何表達得更加清楚、細致、準確。如果教師選擇的話題是學生比較生疏的主題，則很有可能在頭腦風暴環(huán)節(jié)冷場，不熟悉內(nèi)容，沒什么可聊的，寄希望于老師多講解一些，這樣就喪失了頭腦風暴的意義。教師可以設(shè)計的話題有：protect living environment、recycle textbooks、deal with rubbish properly、sort the garbage、smart phone、lower the rate of teenage crime、ban abusing plastic bags、ban smoking in public places等。這類話題讓學生的頭腦風暴有的放矢，能說出很多想法，甚至是建設(shè)性的、富有創(chuàng)造力的想法。有了好的主題，教師就可以幫助學生通過頭腦風暴細化主題，完成詞匯、句型、結(jié)構(gòu)的選擇。

教師還要思考課堂如何組織以及頭腦風暴的節(jié)奏安排，留出足夠的時間讓學生充分地討論，并且讓學生通過具體的寫作支撐自己的觀點，保證學生完成頭腦風暴后可以享受思考的成果。

2. 熱身階段。教師要組織英語課堂及系列活動，為學生創(chuàng)設(shè)寬松自由的討論氛圍，讓學生在愉悅放松的情緒下思維活躍起來。選定主題后，教師可以運用一些與主題相關(guān)的問題，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生興奮起來，為后面的討論環(huán)節(jié)作好情感鋪墊。

例如，預設(shè)作文主題：李華是一家英文報紙的心理咨詢師，中學生小明來信，說自己身材較胖，想通過節(jié)食減肥，希望得到更多人的喜愛，至少不被排斥，因此急切希望用最快的速度減肥。請給小明回信，談談對這個問題的看法。如果直接給出話題，學生需要一番思考才能進入情境，教師可以先通過一些學生感興趣的內(nèi)容引入這個寫作主題的探討，做好頭腦風暴前的warm up。教師可以提問：大家聽過rolling in the deep這首歌嗎？是否熟悉這首歌的演唱者Adele呢？大家知道她之前的樣子嗎？教師可以出示Adele演唱這首歌時的照片，再出示現(xiàn)在的照片，Adele已經(jīng)減肥成功了。那么大家可以進入第一輪簡單討論：誰知道Adele是如何減肥成功的，經(jīng)歷過什么？這樣的預熱，無論是對歐美流行歌曲感興趣的學生，還是對減肥感興趣的學生，還是對明星情感問題感興趣的學生，都能夠參與進來，各抒己見。但是教師要掌控好時間，避免因此而不斷閑聊下去。

3. 提出話題。經(jīng)過簡單的預熱環(huán)節(jié)，教師要簡明扼要地提出本堂課的寫作主題。因為已經(jīng)在預熱環(huán)節(jié)讓學生了解了大概的寫作練習方向，提出話題部分教師可以不透露過多信息，以免限制學生思維。仍然以減肥主題寫作為例，教師可以與學生共同探討明確寫作框架：

（1）Health is more important than beauty.

（2）Confidence is more attractive than thin.

（3）Exercise is effective in maintaining health， don't keep on diet.

（4）Mental health is also important.

通過這幾個要點，基本的寫作框架寫作重點已經(jīng)確定下來，后續(xù)進入頭腦風暴法小組討論，就可以根據(jù)基本框架進行每個重點的細化討論，直到每句話都非常妥當、準確，每個詞都應用到位，從而表現(xiàn)學生的英文水平，全文行文流暢，語言優(yōu)美。

教師在開展這部分教學時，要仔細觀察學生狀態(tài)和對每個問題的反映，觀察學生是否對話題比較熟悉，愿意討論，愿意參與。選擇時尚、明星、流行文化、時事熱點等問題，與學生生活緊密相關(guān)的話題，讓學生樂于參與，有感而發(fā)，急切地希望發(fā)表意見。

4. 小組討論。確定寫作話題后，教師幫助學生進行分組，根據(jù)學生的寫作水平和英語基礎(chǔ)能力進行分組，每一組學生都是各有所長，互相可以取長補短，但是寫作水平接近，表達能力接近。語言水平較差的小組可以允許在討論中使用一部分中文。教師要求學生盡量用英語表達自己的意思，要嘗試用英語解釋英語。學生在組內(nèi)自由討論話題、交換看法，小組內(nèi)應有一名學生負責記錄所有小組成員的想法。頭腦風暴法的討論中，要求每個想法簡潔明了，快速思考，快速說出，但是盡量用短句子來表達，避免用單個單詞來進行表達。小組討論的目的在于，學生互相交流時，心理負擔不重，大家的英文水平彼此都有基本的了解，不用擔心說得不好在眾多同學面前害羞。學生的發(fā)言會更加率真。小組討論可以讓學生對話題進行更加深入的理解，增強學生的想象與聯(lián)想。例如在討論“Confidence is more attractive than thin”這一點時，有的學生舉出身邊相貌平平但是性格魅力極為打動他人的例子，有的舉出自信的人的美好之處，有的則說出自己對自信之人的看法。小組可以總結(jié)出小組成員都認同的看法，整理成文檔，以備后續(xù)寫作使用。

5. 自由暢談。這部分是讓學生們自由發(fā)言。當有的學生提出和其他同學一致的看法時，教師不必打斷學生發(fā)言，如果學生使用的語言更加優(yōu)美精煉，用詞更高級，則應該給予及時的鼓勵。教師可以引導學生盡量從更多的角度討論看待問題，提出更有創(chuàng)新性的想法。學生自由討論環(huán)節(jié)的發(fā)言要精煉快速，大腦中反應出的意思經(jīng)過簡單語言組織就可以表達出來，教師則將學生表達的內(nèi)容以關(guān)鍵詞形式記錄在黑板上。在此過程中，教師要做好組織與引導工作，鼓勵學生多說快說，讓節(jié)奏變得更快，讓學生盡量多輪表達。從小組討論到班級自由暢談，讓學生的思想快速運轉(zhuǎn)，真正形成思維的風暴。

例如，教師提出關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的主題時，學生的討論更加熱切：It's? risky to make friends and shop online/lost in the internet/affect our study and work.學生能夠舉出使用互聯(lián)網(wǎng)不當導致的問題。再進行互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的討論，學生表示：The internet brings us a lot of benefits/solve the problems concerning making friends online/make all the thing fast.經(jīng)過討論，學生認為應該理性看待互聯(lián)網(wǎng)，有的人被互聯(lián)網(wǎng)中的陌生人所傷害，有的人則能夠從互聯(lián)網(wǎng)中獲得便利。

例如，當教師提出電視真人秀類節(jié)目對人們的影響時，學生討論，教師可以將觀點記錄下來：

（1）Shame/privacy/lose face

（2）Don't believe“there is not script”

（3）A way to make boy/girl friends

（4）Materialized

（5）No courage

（6）Do anything for famous

關(guān)于這樣的話題，學生可以提出的觀點非常豐富，并且有見地，不會人云亦云。只要將自己樂于接受的觀點進行語言組織，就可以形成一篇有思想、有內(nèi)容的作文。

6. 寫作改進。學生暢談結(jié)束，素材的挖掘已經(jīng)完成，文章框架也已經(jīng)構(gòu)架好了，學生心中積累了大量的素材，寫作能夠言之有物。然后回歸小組，以小組為單位進行討論，確定內(nèi)容、順序和使用的寫作技巧。學生完成初稿，將自己喜愛的素材組合起來。教師先讓學生互相檢查，將基本的詞匯、拼寫、語法錯誤改正過來。此后，教師再進行點評，給出關(guān)于思想內(nèi)容、文章架構(gòu)、情感態(tài)度方面的建議，修改部分語句，讓整體行文更加流暢。對優(yōu)秀作品進行展示和精讀，指出亮點，及時鼓勵夸獎，讓學生的寫作興趣更加濃厚。寫作改進可以在課堂上完成一部分，課下再完成兩到三輪，不斷細化，直到這篇作文成為學生學習英語以來的最佳作品。再次通過頭腦風暴法練習英文寫作時，學生會充滿信心，積極地參與進來。

四、 頭腦風暴法的英語寫作教學效果

通過在英語教學中運用頭腦風暴法進行寫作教學，發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力有了明顯提升，而該方法幫助學生達到良好寫作訓練效果的原因在于以下幾個方面。

1. 增強互動。運用頭腦風暴法進行寫作教學，大大增加了學生在寫作教學中的互動量，激發(fā)了學生的討論興趣，提升了學生參與寫作訓練的積極性。學生在頭腦風暴過程中，不斷搞清和完善寫作的內(nèi)容、格式、架構(gòu)。學生在寫作練習中開動腦筋，發(fā)表想法，激活思維，通過交流互動強化對寫作技能的掌握，各個方面共同作用下，學生的寫作能力得到提升。

2. 知識的靈活運用。運用頭腦風暴法進行寫作練習，讓學生對知識的運用更加靈活，充分調(diào)動了學生大腦中的知識體系，讓孤立、零散的英文知識連成體系。通過頭腦風暴，學生在交流互動中不自覺地將自己學過并且掌握的詞匯、語法點、句型等加以運用，并靈活地串聯(lián)到寫作中。如果學生學習過的知識內(nèi)容高頻率地出現(xiàn)在討論中，就能夠潛移默化地內(nèi)化為學生個人的能力和體系。在這樣的寫作練習中，學生的知識掌握變得更加深入，運用也更加靈活，寫作水平得以提高。

3. 寫作認知的改變。運用頭腦風暴法進行寫作教學能幫助學生克服心理上對寫作的畏懼和抵觸，讓學生對英語寫作的認知得以改變，發(fā)現(xiàn)個人能力所及是如此深遠和豐富，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，認為自己能夠完成寫作任務，對自己的能力更加自信，對提高寫作水平也更有信心。頭腦風暴法符合學生的思維方式，對于表現(xiàn)欲望強、頭腦靈活的學生來講，頭腦風暴正是一個展示自我的機會。較為安靜內(nèi)斂的學生也容易被氣氛帶動，從努力思考到受啟發(fā)而主動表達。頭腦風暴讓學生從寫作任務中脫離出來，轉(zhuǎn)變成“我要寫作，我要表達”，讓學生成為寫作練習的主體。在交流過程中，學生的思路更清晰、更廣泛，從而提高了寫作能力。

五、 運用頭腦風暴法進行英語寫作教學應注意的問題

1. 時間控制。教師要控制好討論時間，給最后的總結(jié)、講授課堂內(nèi)容留出時間。在討論過程中也要注意時間的把控，如果討論時間太短，學生很難深入討論，容易淺嘗輒止，不盡興，不投入，甚至認為頭腦風暴不過是另一個形式而已。如果時間太長，則會讓學生的討論節(jié)奏散漫，缺乏焦點，容易跑題，沒有了緊張、活潑的氣氛，學生的思維就不會再活躍，后續(xù)的發(fā)言也就陷入了閑聊、創(chuàng)新程度不足的境地。因此，教師要在整個課堂教學大框架下控制好各個環(huán)節(jié)的時間，頭腦風暴的階段內(nèi)各個細分部分也要嚴控時間，時刻不忘推著學生往前走，引導學生發(fā)言走向，掌控學生的互動進程，避免因時間問題影響整個課堂計劃。

2. 教師作用。頭腦風暴法的使用原則是禁止在教學中對學生的想法作出標準評價。學生共同討論，教師引導而非指導。當學生在寫作過程中遇到了難點，教師可以指導學生，以結(jié)論作為標準。在運用頭腦風暴法時，強調(diào)學生在有限時間內(nèi)提出大量有創(chuàng)見的、可操作性強的想法，不是以辯論爭論為主，而是為英語寫作提供更多的寫作想法。教師更多地應該進行引導，讓學生在正確的主題內(nèi)進行討論即可。如果發(fā)表意見受到一些想法的限制，或者想法并沒有提升高度，并無創(chuàng)新內(nèi)容，則教師可以拋出更復雜更有難度的內(nèi)容，讓學生發(fā)表想法。教師可以是頭腦風暴的一員，但是要盡量引導學生自己找到寫作能力提升的途徑，而不是直接把方法教給學生。

3. 靈活控制。頭腦風暴法的運用需要教師對學生進行一定的分組構(gòu)建。通過分組，可以讓討論范圍集中在組內(nèi)，讓每個學生的參與機會變得更多，氣氛更加活躍。教師通過對學生寫作能力和英文知識水平的了解，合理進行組員分配，讓小組成員能力互補，做到互相學習，互相幫助，互相支持，互相啟發(fā)。

運用頭腦風暴法需要教師靈活地控制討論過程的方法與技巧。通過各式發(fā)言，學生可以展開聯(lián)想，而聯(lián)想是創(chuàng)新思維發(fā)展的重要途徑。在集體互動過程中，關(guān)于英文寫作的每個新想法都能夠引發(fā)學生產(chǎn)生更多聯(lián)想，產(chǎn)生一連串創(chuàng)新想法。頭腦風暴法是有感染力的，能夠帶動課堂氣氛，在寬松的討論氛圍和禁止批評的要求之下，大家共同討論英文寫作問題能夠帶動學生思考。而討論對學生綜合語言運用能力的要求較高，如果教師的引導有問題，學生很容易出現(xiàn)中英文夾雜的情況。因此在討論過程中，隨著學生用英語來表達想法的能力逐漸提高，教師要淡化自己的翻譯角色，直至最終退出討論和翻譯，實現(xiàn)學生獨立完成整個討論過程，完全自由發(fā)言。

4. 結(jié)果導向。運用頭腦風暴法的目的一定要明確，所有討論都要做到結(jié)果導向。要讓學生提高英語寫作能力，寫出高質(zhì)量的英語作文，就要在頭腦風暴過程中做好引導，根據(jù)寫作主體給出豐富的素材，任由學生歸納、總結(jié)、取舍、整理、發(fā)揮，并且完成對文章的布局，從小的詞匯選用到大的整體構(gòu)架和思想，都應由學生通過討論獲得。如果討論過程中遲遲產(chǎn)生不了解決方案，則需要教師介入，發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題，向著結(jié)果進發(fā)。以結(jié)果為導向，給予學生正確的方向，則學生可以自行進行時間控制，自行發(fā)現(xiàn)難點重點，逐漸找到熟練運用頭腦風暴法解決問題的途徑，從寫作能力的摸索練習到發(fā)現(xiàn)難點主動攻破。

六、結(jié)語

運用頭腦風暴法對學生進行英語寫作能力培養(yǎng)，首先教師要轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境，鼓勵學生參與課堂上的互動溝通，積極轉(zhuǎn)變角色，將課堂主體地位交還給學生。在頭腦風暴的運用過程中，教師讓學生充分信任彼此，在互幫互助中打開思路和眼界，提高自身思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力，將這些能力運用在英語寫作中，讓學生從心理上接受并喜愛英語寫作，實現(xiàn)學生寫作能力的提升，同時也提高了綜合語言運用能力和社交能力，為培養(yǎng)綜合型人才提供助力。

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