【摘要】本文論述在初中歷史課堂巧妙運(yùn)用微課資源的策略，通過備課環(huán)節(jié)巧借微課設(shè)計(jì)、在授課過程播放微課視頻、制作微課課件助力備考、利用微課素材助力網(wǎng)課教學(xué)等辦法，為初中歷史課堂教學(xué)增質(zhì)提效。

【關(guān)鍵詞】微課資源 初中歷史 增質(zhì)提效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0032-02

教育部辦公廳印發(fā)的《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出：“完善國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，深化基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用。”微課在國家數(shù)字教育資源建設(shè)中扮演著重要的角色，特別是新課改以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、理念和手段正日益受到信息時(shí)代的沖擊。微課不僅是教育信息化改革的標(biāo)志，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下教學(xué)技術(shù)的革新。微課有別于傳統(tǒng)教學(xué)以課時(shí)為單位的形式，主要以知識(shí)點(diǎn)為單位，教學(xué)目標(biāo)比較單一，重在一個(gè)“微”字。因?yàn)槎绦?，具有一定的靈活性和可擴(kuò)充性，并且微課資源不僅包括微視頻，還有與之相關(guān)的微課件、微教案、微設(shè)計(jì)、微反思等，微課資源相對傳統(tǒng)的課堂錄像視頻更加豐富。因此，微課是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要資源，也是教師課堂教學(xué)的有效助力。

我校承擔(dān)了泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）教育科研課題《微課資源助力初中歷史有效教學(xué)的應(yīng)用研究》，本課題組教師充分開展教學(xué)實(shí)踐，收集了有關(guān)微課研究文獻(xiàn)資料、制作微課資源、參加微課比賽、在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課資源，并開設(shè)了運(yùn)用微課資源的市區(qū)級公開課等。本文就課題組在實(shí)踐研究過程的一些成果，談?wù)勗趯W(xué)科核心素養(yǎng)指引下，利用微課資源優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的策略。

一、巧借微課設(shè)計(jì)，使備課增質(zhì)提效

從2017年開始，泉州市初中歷史教學(xué)全部改用部編版歷史教科書，但由于泉州市從2003年至2015年使用的是北師大版歷史教材、2016年使用新版北師大教材，連續(xù)3年教九年級畢業(yè)班學(xué)生的歷史教師，就面臨著3年用了3個(gè)版本教材進(jìn)行教學(xué)的尷尬局面。長期使用舊教材的一線教師，如何做好新舊教材的銜接？如何突破教材中增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容？如何促使學(xué)生的史學(xué)核心素養(yǎng)落地？要解決這些問題，就需要教師從備課開始，改變以歷史教科書為主“教教材”的簡單教學(xué)預(yù)設(shè)，提高備課的質(zhì)量和有效性。

面對新教材、新教學(xué)內(nèi)容和新的知識(shí)點(diǎn)，教師需要查閱更多的史學(xué)資源。例如，在部編版歷史九年級上冊第8課《西歐莊園》的備課過程中，筆者針對“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”中關(guān)于西歐莊園的概念、產(chǎn)生、發(fā)展與衰落、特點(diǎn)、地位和作用，以及相關(guān)研究者對“西歐莊園”的幾個(gè)爭議問題，認(rèn)真閱讀大量史料，由此對“西歐莊園”這一新增的教學(xué)內(nèi)容有了充分的理解;再通過《史學(xué)閱讀與微課設(shè)計(jì)》提供的微課設(shè)計(jì)二《西歐莊園：傳說中的浪漫之地》的大量生活化材料，將這些史料與課本教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化成教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地幫助學(xué)生理解西歐莊園領(lǐng)主在政治、經(jīng)濟(jì)、司法、宗教等方面對奴隸進(jìn)行剝削與壓迫，導(dǎo)致了奴隸生活困苦與地位低下等知識(shí)點(diǎn);最后，在課堂教學(xué)中運(yùn)用大量史料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西歐莊園是少數(shù)領(lǐng)主而非廣大奴隸的樂園。這樣教學(xué)，巧妙利用不同視角的史料資源進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，增強(qiáng)教師歷史教學(xué)的課程資源意識(shí)，樹立開放多元的內(nèi)容觀，有助于備課增質(zhì)提效。

二、巧播微課視頻，使授課增質(zhì)提效

相較于歷史影視視頻或歷史資料視頻，歷史教學(xué)微課視頻最大的特點(diǎn)在于，其針對某一個(gè)課題、專題或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)而設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選擇不同類型的微課視頻，并在教學(xué)過程中針對不同教學(xué)點(diǎn)隨機(jī)進(jìn)行播放，以有效突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)部編版歷史九年級上冊第14課《文藝復(fù)興》時(shí)，筆者在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)播放《文藝復(fù)興》的微課視頻，讓學(xué)生對“文藝復(fù)興”這一歷史事件有一個(gè)整體的、概念性的認(rèn)知;學(xué)生再帶著微課中的相關(guān)問題學(xué)習(xí)新課，突出其課堂主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。又如，講授部編版歷史九年級上冊第17課《君主立憲制》的“君主立憲制”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者播放微課《君主立憲制》的視頻資料，幫助學(xué)生了解“君主立憲制”這一制度確立的目的、內(nèi)容及其意義等，突破了教學(xué)難點(diǎn)。再如，在部編版歷史八年級下冊第13課《經(jīng)濟(jì)特區(qū)》的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者通過播放微課《經(jīng)濟(jì)特區(qū)》1分半鐘的總結(jié)性視頻，讓學(xué)生對整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)有了進(jìn)一步的掌握。

可見，相比之前教師單純的講授總結(jié)法，在授課過程中針對不同教學(xué)點(diǎn)播放微課視頻，加深了學(xué)生對整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的了解，使不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空史學(xué)觀，有助于教師授課增質(zhì)提效。

三、巧制微課課件，使備考增質(zhì)提效

歷史教學(xué)微課對一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行有效呈現(xiàn)。教師制作教學(xué)微課的過程，就是對教學(xué)微研究的過程。一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，既簡單又實(shí)用。而整個(gè)微課視頻的制作又是一個(gè)教學(xué)反思的過程，不僅有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，而且便于教師進(jìn)行知識(shí)整合，提高教學(xué)效果。

九年級學(xué)生處于中考備考階段，教師通過制作解題微課，幫助學(xué)生掌握中考關(guān)鍵題型的解題方法，厘清解題思路，從而提高學(xué)生的解題能力。例如，2020年福建省中考?xì)v史學(xué)科改革后，材料解析題雖然被壓縮到2道大題，但在分值的設(shè)置上提高到每大題15分。這一題型全面考查學(xué)生五大學(xué)科核心素養(yǎng)，并遵循新中考材料解析題命制原則的“三新”——新材料、新情景、新設(shè)問。但應(yīng)試過程中不變的是解題方法，如何讓學(xué)生更全面地掌握材料解析題的解題方法？課題組的劉子欣老師針對材料解析題的審題、讀題這兩個(gè)核心問題，制作了微課《材料解析題解題方法指導(dǎo)》（獲福建省中考關(guān)鍵問題解決微課制作比賽二等獎(jiǎng)），分別對材料解析題目中的“指出”“概括”“分析”“說明”等行為動(dòng)詞舉例說明，讓學(xué)生對該題型的解題方法一目了然。教師在第二輪復(fù)習(xí)備考講練結(jié)合的試題講評中，可以重復(fù)播放該微課視頻，或是推送給學(xué)生在課后有針對性地自主播放學(xué)習(xí)，這對學(xué)生掌握材料解析題的解題方法大有禆益。

再如，材料論述題這一新題型，對大部分學(xué)生而言是個(gè)難題，但該題型作為初高中銜接的典型題型，如何讓學(xué)生突破材料論述題的解題方法？筆者針對該題型制作了微課《中考?xì)v史材料論述題解題方法——“主題觀點(diǎn)”提煉》（獲洛江區(qū)微課制作比賽一等獎(jiǎng)），主要講授了“主題觀點(diǎn)”提煉的關(guān)鍵方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生通過觀看微課視頻進(jìn)一步突破“主題觀點(diǎn)”提煉這一難題，同時(shí)更好地掌握中考?xì)v史材料論述題“主題觀點(diǎn)”的提煉方法。在2020年中考備考的專項(xiàng)訓(xùn)練課程中，筆者充分利用微課資源精心設(shè)計(jì)課題為《中考材料論述題解題方法指導(dǎo)》的區(qū)市級公開課，該課題的講授不僅幫助學(xué)生掌握解題方法，還幫助學(xué)生更好地解讀材料論述題。整個(gè)課題組教師在制作微課過程中，不斷進(jìn)行資源積累、分享和交流，提高了教師的學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的能力。制作微課的過程，也是一個(gè)教學(xué)反思的過程，教師通過不斷反思、對教材深入挖掘，在微課制作上細(xì)致加工。比如，在中考備考階段把傳統(tǒng)的教師講授為主的課堂復(fù)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的微課指導(dǎo)解題方法，且以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與專項(xiàng)練習(xí)為主導(dǎo)，高效復(fù)習(xí)備考，為中考備考增質(zhì)提效。

四、巧推微課素材，使網(wǎng)課增質(zhì)提效

2020年新型冠狀肺炎疫情期間，一線教師面臨的難題，是如何通過線上教學(xué)讓學(xué)生更好地掌握本學(xué)科的新課知識(shí)，以及讓九年級總復(fù)習(xí)備考的學(xué)生有效推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度。

本課題組的教師通過線上教學(xué)研討，至少每周進(jìn)行一次有針對性的分年段微課素材選擇和推送備課資源，七、八年級屬于新課講授階段，主要通過釘釘或微信班級群推送公眾號(hào)“螺螄歷史”“歷史微課”“云歷史微課”和“初高中歷史微課”平臺(tái)上的新課微課視頻，以及中學(xué)歷史教學(xué)園地網(wǎng)站的新課微課視頻等。教師精心挑選的微課視頻素材，不僅有授課的全課內(nèi)容，也有對重難點(diǎn)知識(shí)的突破，或是針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻資源;在微課視頻的選擇上，既要顧及知識(shí)講授，也要顧及七、八年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。特別是疫情期間對網(wǎng)課的講授，既能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新授知識(shí)，也能讓學(xué)生在授課結(jié)束后通過教師推送的微課資源素材，自主解決沒有理解透徹的知識(shí)點(diǎn)。

在中考總復(fù)習(xí)備考階段的教學(xué)研討中，教師主要給九年級學(xué)生推送與單元復(fù)習(xí)模塊相對應(yīng)的復(fù)習(xí)微課、專題復(fù)習(xí)類型微課以及解題方法類的微課資源。除了在復(fù)習(xí)課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，也要在復(fù)習(xí)課后給學(xué)生推送有針對性的微課視頻或教學(xué)課件等資源。在備考復(fù)習(xí)中進(jìn)行二次夯實(shí)鞏固，同時(shí)配合校本專項(xiàng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在備考復(fù)習(xí)過程中更加明確考綱要求，提高線上教學(xué)的有效性，有助于網(wǎng)課增質(zhì)提效。

綜上所述，教師在歷史教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，巧妙運(yùn)用各種微課資源，把學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后，有助于教師在備課、授課、備考及網(wǎng)絡(luò)授課等環(huán)節(jié)增質(zhì)提效，同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[2]夏輝輝，唐正才，何成剛.《史學(xué)閱讀與微課設(shè)計(jì)》——世界古代史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

注：本文系泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“微課資源助力初中歷史有效教學(xué)的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QG1352-064）的研究成果。

【作者簡介】鄭斐躍（1982— ），女，福建泉州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，主要研究方向?yàn)槌踔袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）