林曼誼

摘要：幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們自己的感官和身體探索著世界的奧秘，通過(guò)自己的的探索獲得對(duì)世界的了解和認(rèn)知，科學(xué)探究對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)展想象力和創(chuàng)造性思維等方面都具有十分積極的作用，本文主要研究幼兒園教師在幼兒科學(xué)的探究中實(shí)施有效地指導(dǎo)，首先從概念界定入手。然后分析幼兒在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)存在問(wèn)題及解決措施，論述如何在幼兒教育中有效開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)探究 ?教師 ?指導(dǎo)策略

一、科學(xué)探究的概述

探究既是學(xué)科學(xué)的方法，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。科學(xué)教育不是給孩子一些已知的、確定的、知識(shí)性的內(nèi)容，而是要幫助幼兒學(xué)會(huì)探究的方式來(lái)獲取對(duì)世界的認(rèn)知?？衫m(xù)的探究的過(guò)程包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)操作、解釋結(jié)果、得出結(jié)論。

二、幼兒科學(xué)探究存在的問(wèn)題

1.幼兒缺乏自主探索的機(jī)會(huì)

教師對(duì)科學(xué)教育定位不明確，缺少對(duì)幼兒科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)這種精神的培養(yǎng)，反應(yīng)在科學(xué)探究活動(dòng)中，以教材、結(jié)果為中心，單向輸出科學(xué)結(jié)果，忽視幼兒探索的主體性。很多時(shí)候，為了教師為了安全考慮，會(huì)減少幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，大部分是教師操作，幼兒只能遠(yuǎn)觀，填鴨式的知識(shí)灌輸結(jié)果。封閉的知識(shí)體系，僵硬的科學(xué)結(jié)論抹殺了幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的好奇心和求知欲，幼兒被動(dòng)的接受科學(xué)“結(jié)果”，從而失去了主動(dòng)參與科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.材料不適宜

在科學(xué)探索中，教師在材料的選擇上容易忽視幼兒的發(fā)展的個(gè)體差異，缺乏層次性，以至于一定程度上打擊和限制了幼兒的探索進(jìn)程。另一方面教師提供的材料操作性不強(qiáng)，使幼兒在操作材料時(shí)積極性不高，無(wú)法激發(fā)幼兒在操作時(shí)獲取和積累經(jīng)驗(yàn)。

3.“高控制”的指導(dǎo)方式

教師很多時(shí)候，教師受教學(xué)任務(wù)的壓力，為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)中會(huì)過(guò)分干預(yù)幼兒的探索過(guò)程，沒(méi)有給予幼兒充分的探索的時(shí)間，導(dǎo)致幼兒操作感知較表面，無(wú)法用自己的操作結(jié)果驗(yàn)證自己的猜想，這時(shí)，教師為了強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威性和正確性，會(huì)直接告訴告知科學(xué)原理，被迫灌輸似懂非懂的科學(xué)結(jié)果，在這種“高控制”的指導(dǎo)模式下，幼兒慢慢的失去了對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

三、幼兒科學(xué)探究時(shí)的指導(dǎo)策略

1.提供適宜的探索材料

教師在提高材料時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展差異，提供豐富趣味、多層次、操作性強(qiáng)的探索材料。支持和引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)，提高幼兒的主動(dòng)性和積極性，從而激發(fā)幼兒的探究欲望，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲

在生活中，到處都是普通又神奇的科學(xué)現(xiàn)象，教師要做好引導(dǎo)者，為他們創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，運(yùn)用感官探索，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多看、多摸、多動(dòng)手。教師要保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，多鼓勵(lì)、關(guān)注、欣賞他們的提問(wèn)。尊重幼兒提出各種各樣的問(wèn)題，如：“為什么會(huì)有風(fēng)？”、“水為什么從高處往低處流？”教師可以反問(wèn)，激發(fā)幼兒更多的思考，保持幼兒對(duì)事物強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。

3.給幼兒提供自主探索的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)基于科學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以幼兒為中心，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度，為幼兒創(chuàng)設(shè)可探究的情景。如“油和水”活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考：油加到水里會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？怎樣讓油和水混合？引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦思考油和水相加可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。其次讓幼兒通過(guò)親自操實(shí)驗(yàn)，把把油加到水里，觀察了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證和推翻自己的猜測(cè)，嘗試解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出油水不相融的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在此過(guò)程中，教師應(yīng)基于幼兒充分的探索時(shí)間和機(jī)會(huì)，支持幼兒的探究過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒尋找讓油水相融的方法。最后教師也可以通過(guò)鼓勵(lì)幼兒分享、交流自己的探究結(jié)果，讓幼兒在無(wú)形中做二次驗(yàn)證。通過(guò)幼兒簡(jiǎn)單的自主操作探索，不僅幫助幼兒了解油水不相融的現(xiàn)象， 更重要的是在在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展了幼兒的探究能力，激發(fā)了幼兒的探究興趣。

4.鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)

表達(dá)和交流在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)起著重要的作用，幼兒需要將自己觀察或操作后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)組織和梳理語(yǔ)言，將自己的語(yǔ)言輸出來(lái)表達(dá)和驗(yàn)證自己的想法，不僅可以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望還可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教師在科學(xué)探究活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦思考，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，多問(wèn)“是什么”和“為什么”，給予每個(gè)幼兒表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)。引導(dǎo)幼兒把最后結(jié)論和自己最初的觀點(diǎn)作對(duì)比，從而論證自己原有的想法。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，只有了解幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的存在的問(wèn)題，并采取適宜的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒的自主探索，突出幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒在科學(xué)活動(dòng)的探究精神和樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。

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