馬鴻燕

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)就是將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和接受水平分成不同的層次，以使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。按照不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生確定教育教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教育教學(xué)方法，提出不同層次的、具體的教育教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施分層教育教學(xué)和教學(xué)管理，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)不斷進(jìn)步，突破原有層次，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。既要考慮班級(jí)整體的進(jìn)步和發(fā)展，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。本文以新課改為背景，結(jié)合高中《思想政治》課程特點(diǎn)，研究開展分層教學(xué)的必要性及實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】新課改 思想政治 分層教學(xué)

一、新課改背景下高中思想政治課程特點(diǎn)

1.《 思想政治》課程教學(xué)性質(zhì)的特征

新課程突出的特點(diǎn)在于提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”因材施教，關(guān)注學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理和教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)思想政治課程的理論，方法和價(jià)值觀念等所形成與現(xiàn)實(shí)生活要求相稱的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的實(shí)踐性要求。

在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和強(qiáng)度，使學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)后都能夠有實(shí)質(zhì)性的收獲，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步，突破原有的水平層次，從而實(shí)現(xiàn)大的提升。

2.課程內(nèi)容特點(diǎn)

《思想政治》是社會(huì)規(guī)范的基本形式，在社會(huì)公共行為領(lǐng)域發(fā)揮著不同的作用，也是教育教學(xué)中樂(lè)于探討的社會(huì)科學(xué)命題，高中《思想政治》以德育教育和法制教育為核心內(nèi)容。其中，德育教育注重培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的核心素養(yǎng);法治教育則強(qiáng)調(diào)法制意識(shí)、法治素養(yǎng)的培育。

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義法治意識(shí)的不斷推進(jìn)，法治教育被擺在越來(lái)越重要的位置。法治意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化的長(zhǎng)期過(guò)程，而法律知識(shí)、法律體系本身具有復(fù)雜性、理論性、系統(tǒng)性。高中階段的道德與法治教育，不能全面系統(tǒng)的對(duì)法律知識(shí)及其原理進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了達(dá)到提升法治素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該從課程教學(xué)策略入手，注重理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合高中階段學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行道德與法治核心素養(yǎng)的教育。

二、開展思想政治課堂分層教學(xué)的必要性

1.新課程教學(xué)要求因材施教

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”的要求，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;新課程目標(biāo)圍繞著“學(xué)科核心素養(yǎng)”為中心展開教育教學(xué)，也就是“通過(guò)《思想政治》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)《思想政治》課的學(xué)科核心素養(yǎng)?！睂⒔虒W(xué)的唯一目的指向培養(yǎng)具有“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)”的學(xué)生。

高中思想政治教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性， 教師必須以學(xué)生為課堂主體， 通過(guò)引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)引發(fā)學(xué)生的思考， 解決學(xué)生的疑惑問(wèn)題， 以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用思想政治學(xué)科的原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而在此之前，教師必須先了解、掌握學(xué)生目前具有的對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生態(tài)知識(shí)的認(rèn)識(shí)， 對(duì)學(xué)生既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納、梳理和整合， 只有充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)實(shí)際情況， 才能更好的把握課堂教育教學(xué)的方向和目標(biāo)。

因此，新課標(biāo)下高中《思想政治》課程的基本理念與課程目標(biāo)，在一定程度上決定了課程教學(xué)要建立在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，亦即不同層次的全面客觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，決定了實(shí)施分層教學(xué)的必要性。

2.以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為綜合衡量標(biāo)準(zhǔn)，要求多元化的分層評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合評(píng)價(jià)和衡量，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)只看知識(shí)、技能的掌握程度，引導(dǎo)教育教學(xué)更加關(guān)注新時(shí)代教育立德樹人的根本任務(wù)。

傳統(tǒng)教育教學(xué)的橫向評(píng)價(jià)體制，以學(xué)業(yè)考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，這種傳統(tǒng)的、單一的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)， 具有明顯階段性的波動(dòng)和局限性。在全面綜合評(píng)價(jià)的要求下，要求教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，在不同層次內(nèi)進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，促使不同層次的學(xué)生只要通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，都可以獲得正面的激勵(lì)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和反饋，從而在相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次內(nèi)不斷得到持續(xù)發(fā)展和不斷地提高，進(jìn)而突破原有層次，獲得質(zhì)的飛躍。

3.分層教學(xué)有利于落實(shí)學(xué)科教學(xué)任務(wù)

高中《思想政治》課程作為人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生正確處理各種社會(huì)問(wèn)題，構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要任務(wù)，承擔(dān)著社會(huì)主義精神文明教育的重大責(zé)任;另一方面，在全面依法治國(guó)的時(shí)代背景下，加強(qiáng)法治意識(shí)的培育作為其核心任務(wù)之一而尤為重要，其教育效果應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)主義實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入和社會(huì)各項(xiàng)體制改革的快速發(fā)展。

實(shí)施分層教學(xué)策略，有助于樹立新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體性，讓學(xué)生充分參與課堂，在教學(xué)中更容易獲得提升，避開了所謂“學(xué)優(yōu)生學(xué)不好，學(xué)困生不想學(xué)”的困境，能夠最大限度滿足了不同學(xué)習(xí)層次內(nèi)學(xué)生的需求，確保使每位學(xué)生都能得到符合自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況的發(fā)展，最終有助于實(shí)現(xiàn)高中道德與法治的教育目標(biāo)，真正落實(shí)新課程的教育使命。

三、思想政治課堂分層教學(xué)的具體實(shí)施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理分層

依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和接受水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)自己的要求，學(xué)校的育人環(huán)境等諸方面的因素，根據(jù)新課標(biāo)的要求，可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成三個(gè)層次。一層：潛力層，要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)，建構(gòu)政治學(xué)科內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。二層：發(fā)展層，要求學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成練習(xí)和作業(yè)，能夠總結(jié)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上有提高和發(fā)展。三層：基礎(chǔ)層，要求學(xué)生基本掌握大綱內(nèi)容，課后能及時(shí)做好復(fù)習(xí)，回顧和總結(jié)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和層次轉(zhuǎn)化。學(xué)生的能力不是一成不變的，各個(gè)層級(jí)之間也是不斷的動(dòng)態(tài)流動(dòng)的。不同層次學(xué)生之間要相互交流，相互合作，相互幫助和溝通。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要做好協(xié)調(diào)，根據(jù)發(fā)展情況及時(shí)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生不斷競(jìng)爭(zhēng)向上，但同時(shí)要注意把握度，切不可拔苗助長(zhǎng)。

（二）依據(jù)課堂表現(xiàn)，活用課堂教學(xué)層次

1.以學(xué)生實(shí)際接受能力，適當(dāng)增減課程內(nèi)容

一個(gè)優(yōu)秀的教師，其教學(xué)過(guò)程必然是靈活的，在每一節(jié)課中，根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，可以適當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增減。例如在“權(quán)利的行使：需要監(jiān)督”一課中，“如何對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生具有一定難度，就可以先由發(fā)展層學(xué)生進(jìn)行回答，潛力層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，以此讓課程教學(xué)更靈活，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，選擇合適教學(xué)手段

如今有多種多樣的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)注重不同層次學(xué)生的課堂感受，選取合適的方法。例如在“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”這一課中，由于具有一定的難度，教師就要從基礎(chǔ)層學(xué)生視角出發(fā)，采用情境或者案例的教學(xué)方法，讓學(xué)生更容易理解其中的哲學(xué)原理，如果選擇了其它方法，則可能會(huì)造成基礎(chǔ)層學(xué)生較差的課堂體驗(yàn)，難以理解和掌握這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.根據(jù)學(xué)生的分層布置梯度作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)教師布置作業(yè)采用一刀切，同班同學(xué)布置相同的作業(yè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)教師在作業(yè)布置方面存在以下問(wèn)題：一是作業(yè)要求統(tǒng)一，不能突出學(xué)生的主體作用;二是作業(yè)布置形式單一，缺乏靈活性;三是作業(yè)梯度不明顯，缺乏針對(duì)性。選取不同梯度難度的作業(yè)題，布置給不同層次的學(xué)生，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，用一些難度系數(shù)小、簡(jiǎn)單的、容易的、基礎(chǔ)性的作業(yè)來(lái)提高潛力層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，效果很不明顯。而用一些難度系數(shù)大、靈活多變的、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)來(lái)訓(xùn)練提高基礎(chǔ)層的學(xué)習(xí)能力，同樣效果也很不明顯。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)選擇和作業(yè)布置上，將一些基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的、容易的、難度系數(shù)中低的作業(yè)布置給發(fā)展層和基礎(chǔ)層，將極具難度、靈活多變、富有挑戰(zhàn)性，能夠最大挖掘?qū)W生潛力的作業(yè)布置給潛力層的學(xué)生，就能使不同層面的學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)層次內(nèi)得到不斷的提高和發(fā)展，讓學(xué)生都能得到各自能力內(nèi)的鍛煉和不斷提高，達(dá)到作業(yè)練習(xí)的最佳效果。

4.建立科學(xué)合理的分層評(píng)價(jià)體系

在高中思想政治課的教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)該依據(jù)教育教學(xué)的不同學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同的層次等級(jí)的評(píng)價(jià)。其根本目的在于激發(fā)不同層次內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自信心。傳統(tǒng)教學(xué)的單一的橫向評(píng)價(jià)，不利于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在新課程的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次內(nèi)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向上的評(píng)價(jià)，對(duì)于潛力層的學(xué)生要確定嚴(yán)格性的、高標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生給予發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，只要學(xué)生在自己學(xué)習(xí)層次內(nèi)有了進(jìn)步，有了提高。即使是一小點(diǎn)的進(jìn)步，就要及時(shí)地給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和肯定。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生只要通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次內(nèi)得到發(fā)展和提高，最終都能夠得到對(duì)學(xué)生合理的、良好的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)上，這樣根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能更好地達(dá)到分層教學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)總結(jié)新課改語(yǔ)境下高中《思想政治》課程性質(zhì)及其內(nèi)容特點(diǎn)，從課程目標(biāo)、理念、評(píng)價(jià)以及落實(shí)教學(xué)任務(wù)等方面分析了在該課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性，提出了合理建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)劃分學(xué)生層次，明確教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)層次以及建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制等系列分層教學(xué)實(shí)施路徑，以期能夠?yàn)樾抡n改背景下的高中《思想政治》課程教學(xué)提供有益借鑒。

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【本論文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019《新課改背景下普通高中分層教學(xué)策略研究》的論文成果。課題立項(xiàng)號(hào)GS〔2019〕GHB1184.】

（作者單位：甘肅省莊浪縣第一中學(xué)）