王世偉

【內(nèi)容摘要】伴隨新課程改革不斷推進，高中語文教師在開展教學(xué)時，不僅要對課本知識進行講解，還要對學(xué)生的思維能力進行合理培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生多元思維的不斷發(fā)展。高中語文教師在課堂教學(xué)過程中，要對教學(xué)模式進行合理創(chuàng)新，著力構(gòu)建思維發(fā)展型高中語文課堂。教師可以結(jié)合相關(guān)問題進行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對語文課文進行續(xù)寫，還可以結(jié)合作文內(nèi)容展開教學(xué)，帶領(lǐng)每一名學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高的同時，促進學(xué)生各方面能力均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中 語文教學(xué) 思維發(fā)展型 語文課堂

當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展速度較快，人才需求越來越多，對人才的要求也越來越高。在社會日新月異發(fā)展過程中，語文的地位顯著提升，在學(xué)生發(fā)展性思維培養(yǎng)過程中，語文教學(xué)發(fā)揮著重要作用。高中語文教師開展課堂教學(xué)時，要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對學(xué)生的課堂主體地位充分尊重，增強語文課堂的有效性，努力營造相對輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生形成多元化思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。另外，教師要充分尊重學(xué)生個性，對學(xué)生的發(fā)展性思維進行有效培養(yǎng)，使不同層級學(xué)生都能獲得進步，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，對思維發(fā)展型語文課堂合理構(gòu)建

在高中教師開展語文課堂教學(xué)時，要想對思維發(fā)展型課堂進行合理構(gòu)建，就要對課堂教學(xué)時間進行妥善安排，使課堂上的每一分鐘都可以得到有效利用，教師還要對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進行合理轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，杜絕對填鴨式教學(xué)方法的繼續(xù)運用[1]。在實際教學(xué)過程中，教師還要不斷地進行教學(xué)理念創(chuàng)新，對一些新型教學(xué)方法加以運用，營造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時為學(xué)生留出充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行思考與探索。教師在開展課堂教學(xué)時，可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對學(xué)生的表達能力進行有效培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在課堂中可以設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，充分考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使所有學(xué)生都可以積極參與課堂活動，通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一名學(xué)生都可以獲得知識，對于學(xué)生的微小進步，教師都要充分肯定，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在教師進行課堂情境創(chuàng)設(shè)時，要對語文教材進行認(rèn)真的分析與研究，將各個知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生可以更加快速地進行知識積累，對學(xué)生的思維能力進行有效訓(xùn)練。

例如，高中語文教師在進行《林黛玉進賈府》的教學(xué)時，為了可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，使經(jīng)典閱讀的價值得到充分體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)前就可以對PPT課件進行制作，在課堂中利用PPT進行課文插段的播放，在播放過程中，學(xué)生的注意力就會全部集中在課件上，在課件播放完畢后，學(xué)生就會展開激烈的討論，這時教師就要及時調(diào)整課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進行課文閱讀，在學(xué)生開展閱讀之前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題進行課文閱讀。教師設(shè)計這樣的課堂教學(xué)計劃，不僅可以使學(xué)生在課堂中始終保持學(xué)習(xí)熱情，還可以啟發(fā)學(xué)生的思路，對學(xué)生的思維進行有效訓(xùn)練，進而促進學(xué)生思維的不斷發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行課文結(jié)尾續(xù)寫，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)造性

在高中語文教材中，一些課文結(jié)尾經(jīng)常會引起人的無限遐想，還有一些課文結(jié)尾會給人留下懸念，引發(fā)學(xué)生的思考，對于這些課文，就需要學(xué)生對其進行深入挖掘與探索。針對這一情況，教師就要對課文特點全面掌握，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，對文章結(jié)尾進行合理續(xù)寫，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以得到盡情地發(fā)揮[2]。

例如，高中語文教師在對弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》進行教學(xué)時，為了使學(xué)生對作者寫作思路進行合理梳理，充分了解學(xué)生的寫作特點，對作者筆下不同階段的愛獲得更多感受，使學(xué)生可以在自身的理解基礎(chǔ)上，對愛產(chǎn)生更多的感悟，讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，結(jié)合自身感受進行課文評析，解讀作者的相關(guān)觀點，在上課開始時，教師就可以利用多媒體對《感恩父母、感恩教育》的公益廣告進行播放，為課堂教學(xué)內(nèi)容做好相應(yīng)的鋪墊，在公益廣告播放完畢后，教師就要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著自身的情感進行課文閱讀，在學(xué)生閱讀完成后，教師可以先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，對自己的理解進行講述，然后帶領(lǐng)學(xué)生通過自己的表達方式給父母寫一封信，利用書信的方式對父母進行真情告白。教師設(shè)計這樣的教學(xué)過程，不僅可以增強學(xué)生對課文的感悟，還可以使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，進而構(gòu)建高效的高中語文課堂，對學(xué)生的發(fā)展性思維進行有效培養(yǎng)。

三、結(jié)合作文進行教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的想象力

在高中語文學(xué)科教學(xué)中，可以將其分為閱讀和寫作兩個學(xué)習(xí)板塊。在傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)時，教師通常都是對作文寫作技巧進行直接講解，或者讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀和背誦的方式進行作文識記，使學(xué)生通過重復(fù)記憶而獲得一定的知識，這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生個性發(fā)展，不能使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效激發(fā)。因此，在教師開展高中語文作文教學(xué)時，就要加強對學(xué)生的合理引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗等，從不同的角度進行寫作，增強學(xué)生作文的個性化，使學(xué)生可以對自身觀點進行充分表達[3]。在學(xué)生進行寫作時，教師可以告訴學(xué)生即使是同一個作文題目，也可以從不同的角度進行寫作，使作文內(nèi)容更具有新意。

例如，教師在對馬丁·路德·金的《我有一個夢想》進行教學(xué)時，在教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟更加深刻，結(jié)合相關(guān)背景對黑人生活進行理解，深切體會到社會的嚴(yán)酷事實，同時使學(xué)生對排比句的表達效果深入感知，并且對排比句式進行不斷的學(xué)習(xí)與運用，對學(xué)生的語言表達能力進行有效培養(yǎng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對排比句式的表達效果進行分析與探索，讓學(xué)生對文章中極富感染力的語言進行體會。教師可以在課堂中讓學(xué)生以《我的夢想是***》為題目，利用課文中的相關(guān)寫作方法進行寫作，在寫作過程中，教師要讓學(xué)生對自身生活經(jīng)歷進行有效結(jié)合。在課堂寫作教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師的講解迅速進入寫作狀態(tài)。教師在寫作教學(xué)時設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力得到明顯提升，還可以使學(xué)生的課堂主體地位得到充分發(fā)揮，進而對思維發(fā)展型語文課堂進行科學(xué)構(gòu)建。

四、科學(xué)的設(shè)置教學(xué)問題，對學(xué)生求異思維進行培養(yǎng)

要想促進學(xué)生思維的不斷發(fā)展，課堂問題屬于催化劑，教師在課堂中對問題進行合理設(shè)置，可以使學(xué)生始終保持比較活躍的思維，進而引導(dǎo)學(xué)生更好地進行課堂探究[4]。所以在高中教師開展語文教學(xué)時，教師就要注重對課文內(nèi)容全面了解，進而對教學(xué)問題進行科學(xué)的設(shè)計，通過一系列的教學(xué)問題，對學(xué)生思維發(fā)展起到一定的推動作用，使學(xué)生的求異思維可以得到有效鍛煉[5]。

例如，教師在對《故都的秋》一課進行教學(xué)時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行解讀之前，可以先找?guī)酌麑W(xué)生有感情的進行課文朗讀，然后將設(shè)計好的幾個問題拋給學(xué)生，使學(xué)生思考文章中的相關(guān)內(nèi)容。教師可以詢問學(xué)生：作者在文章中都提到了哪些景色，對于這些景色，作者都是怎樣進行描寫的？當(dāng)學(xué)生了解了相關(guān)問題后，帶著問題進行再次的課文閱讀，就可以尋找出相關(guān)答案。此時教師還可以設(shè)置一些更加深入的問題：每當(dāng)?shù)搅饲锛荆髡邥Ρ眹哪男┚拔锂a(chǎn)生思念？在大家心目中，對故鄉(xiāng)的秋天有什么較深的印象嗎？通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以更加深入的理解課文內(nèi)容，更好地進行課文情感揣摩，學(xué)生的求異思維也可以得到有效鍛煉。在學(xué)生進行問題交流與探討時，不同學(xué)生的思維可以得到相互碰撞，進而有效促進學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

五、指導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行問題思考，促進學(xué)生創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維固定，主要就是學(xué)生不能從多個角度進行問題思考，不能獲得更多的理解，學(xué)生的思路受到了一定限制。學(xué)生的思維模式比較固定，就會影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的提升[6]。所以在教師開展教學(xué)時，就要加強對學(xué)生的合理引導(dǎo)，使學(xué)生可以從不同的角度進行問題思考與探究，還要給予學(xué)生較多的鼓勵，使學(xué)生可以對自身觀點進行發(fā)表，指導(dǎo)學(xué)生獲得比較獨到的見解。

例如，教師在對《再別康橋》一課進行教學(xué)時，就要對學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況全面了解，學(xué)生在高中時期對現(xiàn)代詩的了解較少，并不熟悉詩詞的創(chuàng)作背景，這就容易導(dǎo)致學(xué)生形成一定的思維定勢。因此在教師開展教學(xué)時，就要根據(jù)其創(chuàng)作背景以及作者生平進行教學(xué)，使學(xué)生可以對詩歌創(chuàng)作背景進行了解，在對詩歌朗讀完成后，可以結(jié)合詩歌進行自我見解的發(fā)表，同時從不同的角度進行詩歌分析與探索，深入了解作者的情感，對作者的寫作風(fēng)格進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生思考完成后，教師就可以組織學(xué)生分小組進行交流討論，在探討過程中，由于學(xué)生的分析角度不同，所以會存在一些不同的看法，學(xué)生之間展開積極的交流，就可以使其思維發(fā)生相互碰撞，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會得到不斷發(fā)展，其思維能力也會逐漸提升。

結(jié)語

綜上可知，在高中教學(xué)中構(gòu)建思維發(fā)展型語文課堂，可以激發(fā)學(xué)生的多元思維，使學(xué)生可以從不同角度進行問題分析與思考，重點對學(xué)生的思維能力進行有效培養(yǎng)。因此在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，營造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，對問題進行合理設(shè)置，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而使學(xué)生逐漸形成較高的文學(xué)素養(yǎng)，可以獨立自主地進行知識探究，促進各方面能力均衡發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]吳亮.淺談高中語文學(xué)科思維性課堂的構(gòu)建[J].新課程（下）2019（12）：177.

[4]張強.淺談如何構(gòu)建高中語文散文閱讀有效課堂[J].讀天下（綜合）， 2019（13）：223.

[5]莊藝聰.淺談如何在高中語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂[J].速讀（下旬），2018，（11）：166.

[6]馮蘭.淺談如何在高中語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂[J].南北橋，2019，（14）：99.

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《語文核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建思維發(fā)展型高中語文課堂的實踐與策略研究》（GS〔2019〕GHB0133）研究成果?！?/p>

（作者單位：蘭州市第五十九中學(xué)）