包守琴

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育背景下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)校教育中非常重要的教學(xué)任務(wù)。地理是高中教學(xué)重要學(xué)科之一，在素質(zhì)教育背景下需要老師們注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。高中地理教學(xué)中老師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定有效的教學(xué)方案，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文主要分析了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)問題，目的是在提高教學(xué)有效性的前提下，使學(xué)生各方面素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)措施

高中地理在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，需要凸顯出該門課程特色性的核心素養(yǎng)。教學(xué)中老師需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，秉持立德樹人的教學(xué)理念，促使學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)凸顯核心素養(yǎng)的重要意義

1.有助于課程核心價(jià)值充分體現(xiàn)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是課程設(shè)置中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義。關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展是高中地理課程核心價(jià)值不可缺少的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)可促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)和關(guān)注未來的意識(shí)，是課程核心價(jià)值充分體現(xiàn)的重要因素。

2.有助于課程教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí)

所謂地理核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中獲得對(duì)地理知識(shí)的整體感知。此種感知有意識(shí)方面的內(nèi)容，也有情感價(jià)值方面的內(nèi)容。地理核心素養(yǎng)本身就帶有較強(qiáng)的人文性和自然性，因此具有多元化的特征。立足地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于課程教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)[1-2]。

3.有助于提升教師教學(xué)能力

教師的綜合素養(yǎng)直接影響學(xué)生的地理素養(yǎng)。教師作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的組織者和參與者，需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。地理教學(xué)中老師要秉持正確的育人方向，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)該學(xué)段的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此作為一名高中地理老師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提升自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，全面掌握核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，深化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解。只有這樣才能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃有效落實(shí)。

二、高中地理教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.缺少對(duì)地理教學(xué)的關(guān)注度

目前我國高中地理教學(xué)中還存在不少問題，表現(xiàn)最明顯的就是師生缺少對(duì)地理教學(xué)的關(guān)注度。高中學(xué)生在升學(xué)壓力下，學(xué)習(xí)的課程較多。此種教學(xué)環(huán)境下不少學(xué)校缺少對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，沒有為學(xué)生構(gòu)建起良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，難以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。尤其是在核心素養(yǎng)滲透上更是缺少實(shí)效性。

2.學(xué)科專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)缺乏

地理教師學(xué)科專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)缺乏也是目前高中地理教學(xué)中普遍存在的問題。實(shí)際教學(xué)過程中某些地理老師在課程安排和課時(shí)設(shè)置上缺少合理性，難以滿足高中地理教學(xué)要求。還有些地理老師沒有形成自己特色化的教學(xué)模式，一味模仿他人的教學(xué)方式開展教學(xué)任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到嚴(yán)重影響[3]。

三、高中地理教學(xué)凸顯核心素養(yǎng)的有效措施

1.豐富教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生地理理論知識(shí)

高中地理教學(xué)中想單純依靠課本知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)顯然是不可能的，因此在教學(xué)過程中老師需要進(jìn)一步豐富地理教學(xué)內(nèi)容，只有豐富教學(xué)內(nèi)容才能取得預(yù)期的效果。高中地理課堂教學(xué)中老師可以借助不同方式幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度。學(xué)生具備豐富的理論知識(shí)可以為后續(xù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中地理傳統(tǒng)教學(xué)中老師組織開展的教學(xué)活動(dòng)，通常將提高學(xué)生的考試成績(jī)放在第一位，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)以致用能力的提升。針對(duì)該問題就需要高中地理老師有效借助自身專業(yè)知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的深度，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的最終目的。

2.情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。學(xué)生們?cè)谙鄳?yīng)教學(xué)情境下可以引發(fā)自身探究意識(shí)，對(duì)于地理思維與能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此高中地理教學(xué)中老師需要立足教材準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具真實(shí)感的教學(xué)情境，并注意加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，構(gòu)建趣味性教學(xué)氛圍。高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從以下幾方面入手，一是將生活元素引入課堂，把實(shí)際生活融入到課堂中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)情境的搭建構(gòu)建起良好的條件。例如，在《熱力環(huán)流》本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)老師就可以為學(xué)生構(gòu)建探究性教學(xué)情境，所構(gòu)建教學(xué)情境如下：炎熱的夏天教室里開著冷氣，突然教室門開了，如果我們站在門口會(huì)對(duì)空氣流動(dòng)有什么感覺？我國東北地區(qū)暖氣要安裝在墻壁較低的位置，這是為什么？這樣帶有探究性的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生求知欲，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合性地理思維具有重要意義;二是在角色扮演中構(gòu)建教學(xué)情境。高中地理教學(xué)中常見教學(xué)方法之一就是角色扮演，此種教學(xué)模式下可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《城市化》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以構(gòu)建起以下角色扮演的情境：如果你是環(huán)保局某位領(lǐng)導(dǎo)，在你看來應(yīng)該如何布局城市功能區(qū)？如何解決該城市存在的環(huán)境問題？學(xué)生置身于此種教學(xué)情境下可以培養(yǎng)自身人地關(guān)系素養(yǎng)，人地關(guān)系素養(yǎng)也是地理核心素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容[4]。

3.立足整體構(gòu)建學(xué)生地理綜合思維

人類活動(dòng)與自然要素每時(shí)每刻都在變化，不同要素之間的相互作用構(gòu)成了統(tǒng)一的整體。高中地理教學(xué)中老師需要注重向?qū)W生滲透整體性思維，讓學(xué)生立足于整體去記憶各個(gè)區(qū)域地理環(huán)境組成要素的特點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成整體性思維可以為今后解決實(shí)際問題奠定良好的基礎(chǔ)，能面對(duì)真實(shí)情境問題時(shí)做出正確的回答。地理環(huán)境中的各個(gè)地理要素如果并列存在，老師可以采取并列分析方式引導(dǎo)學(xué)生探究各個(gè)要素之間的關(guān)系。如果地理環(huán)境中的各個(gè)地理要素分布是不均的，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分清各要素的主次關(guān)系，明確側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析。除此之外，在整體性思維理念下老師還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立動(dòng)態(tài)化分析理念。例如，在學(xué)習(xí)《水土流失》本章節(jié)內(nèi)容時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生在分析黃土高原水土流失之前，需要提前對(duì)黃土高原發(fā)育過程中的植被、氣候等環(huán)境變化情況有相應(yīng)的了解，結(jié)合地理要素的演變規(guī)律再對(duì)黃土高原水土流失展開分析可以起到事半功倍的效果。此外，在對(duì)某區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)，老師則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域發(fā)展特征做出相應(yīng)判斷，在相應(yīng)判斷下繪制區(qū)域綜合治理方案。上述教學(xué)模式都是建立在整體性思維理念之下的，既可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力也可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[5]。

四、高中地理教學(xué)凸顯核心素養(yǎng)的案例分析

1.過程化教學(xué)中落實(shí)地理核心素養(yǎng)理念

學(xué)生要想獲取更多的地理知識(shí)就需要樹立地理核心素養(yǎng)理念。學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)的理解深度直接影響他們對(duì)地理特征、地理規(guī)律以及地理知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生地理思維能力的形成起到關(guān)鍵性作用。例如，在高中地理《城市化》的章節(jié)教學(xué)中，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從“感化—深化—變化—內(nèi)化”這四個(gè)過程入手。感化環(huán)節(jié)可以將我國改革前后的對(duì)比圖呈現(xiàn)給學(xué)生，并將“春天的故事”作為背景音樂，去感受深圳的“昨天”“今天”“明天”。該環(huán)節(jié)主要教學(xué)目的是激起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，將地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。將視頻圖片作為教學(xué)素材可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官。深化環(huán)節(jié)老師可以將深圳1980-2020年城市人口、城市用地以及主要產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)資料分析“城市化的特征”。變化環(huán)節(jié)老師可以借助圖文轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“城市化”概念的深入理解，發(fā)散學(xué)生思維能力。內(nèi)化環(huán)節(jié)主要是借助多種手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。過程化教學(xué)模式中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，能逐步加深學(xué)生的理解程度，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有重要意義[6]。

2.探究化教學(xué)中掌握地理規(guī)律

地理實(shí)踐技能的形成需要以地理原理與地理規(guī)律為基礎(chǔ)。例如，在高中地理《自然地理環(huán)境整體性原理》教學(xué)中，老師就可以采用探究化教學(xué)模式，借助典型案例的形式促使學(xué)生熟練掌握地理原理及規(guī)律，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生探究、分析與歸納總結(jié)能力。學(xué)生們以上述能力為基礎(chǔ)可以進(jìn)而提升自身的遷移拓展能力與地理實(shí)踐能力。采用探究性教學(xué)可以讓學(xué)生將知識(shí)、技能、方法與情感態(tài)度融合在一起，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有重要意義。例如，在《自然地理環(huán)境整體性原理》教學(xué)中老師可以將江南丘陵范圍示意圖、江西省北部景觀圖和江西贛南紅色景觀圖借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在比較的過程中說出自然地理環(huán)境組成要素以及各要素之間的關(guān)系。學(xué)生思考之后會(huì)將其自然地理環(huán)境組成要素抽象概括為水文、氣候、生物、土壤以及地貌，并認(rèn)為上述五個(gè)要素是彼此聯(lián)系、相互作用的，它們?cè)谘莼倪^程中形成了一個(gè)整體。以具體案例為載體培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，可以將抽象的理論知識(shí)更加直觀具體，學(xué)生在深入探究的過程中可以提高自身核心素養(yǎng)[7-8]。

結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常重要的教學(xué)任務(wù)。以上就是本文立足高中地理教學(xué)凸顯核心素養(yǎng)的有關(guān)分析，希望可為該方面研究起一定的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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[7]張海青.高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J].文淵（中學(xué)版），2018，（12）：226.

[8]馬學(xué)花.高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中外交流，2018，（36）：219-220.

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）