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        初中物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)初探

        2021-07-06 17:15:11潘存永
        關(guān)鍵詞:提出問題學(xué)生能力初中物理教學(xué)

        潘存永

        【內(nèi)容摘要】隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展,學(xué)校教育學(xué)生的方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的填鴨式教育變成了鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究的教育模式,這種新型的教育模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性,鼓勵學(xué)生提出問題,而這種能力也是現(xiàn)在的學(xué)生最欠缺的,因此,本文用通俗的語言描述旨在引起初中物理教學(xué)中對學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)的重視。

        【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 提出問題 學(xué)生能力 能力培養(yǎng)

        受到長期傳統(tǒng)教育模式的影響,學(xué)生們普遍缺乏自主思考能力,在這種模式下培養(yǎng)出的人才也很不符合當(dāng)代社會對人才的需求,這些學(xué)生們將來也不能很好地適應(yīng)社會,因此,本文為了探究提出問題的重要性,以初中物理教學(xué)為例,首先從四個方面仔細(xì)分析了一下目前學(xué)生不愿意也很難提出問題的原因,然后有針對性地分析如何培養(yǎng)初中生提出問題的能力。

        一、目前初中生很難提出問題的原因

        1.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生的思維

        受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,老師在課堂上只是一味的向?qū)W生灌輸知識,而學(xué)生長期在這種課堂模式下聽課也早已習(xí)慣,習(xí)慣了上課時只是被動的聽講和記筆記,很少去動腦筋思考,并且初中生已經(jīng)學(xué)了好幾年的知識,所學(xué)習(xí)的科目都是他們一直在學(xué)習(xí)的并沒有什么改變,但是物理這一科目對他們來說卻是新奇的,學(xué)生們并不了解物理,理所應(yīng)當(dāng)?shù)臅J(rèn)為物理和其他科目沒有什么區(qū)別,很容易按照既定的思維模式去學(xué)習(xí)物理,再加上物理老師在講課時關(guān)注的重點往往只在課堂內(nèi)容上,因此學(xué)生對于物理知識的掌握只停留在課本上,進(jìn)行的一些思考也只是針對老師上課時提出的問題,并不會進(jìn)行深層次的主動思考,因此,在上課時很容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是學(xué)生們紛紛舉手回答問題而很少有人去舉手提問問題,在老師留的自我思考的時間里無所事事,在老師問學(xué)生們“有什么問題嗎?”的時候回答的永遠(yuǎn)是沒有,但實際上對這些知識未必都聽懂了,這樣的學(xué)生缺乏了一些對新知識的自我探究和自我掌握能力,而這同樣也是很多初中生的物理成績普遍偏低的原因。

        2.學(xué)生擔(dān)心的東西太多,不夠自信

        在上課時,一個好的課堂環(huán)境不能光靠老師,而是要靠老師和學(xué)生共同打造,學(xué)生要勇于提問,同樣的老師也要認(rèn)真回答學(xué)生們的問題,但目前普遍存在一種學(xué)生不敢提問問題的現(xiàn)象,而造成這種情況主要是因為學(xué)生們擔(dān)心的東西太多了,自信心嚴(yán)重不夠,初中的學(xué)生正是心思敏感的時候,別人的一點異樣的眼神和非議都有可能使其喪失信心,因此,他們很容易因為膽怯而放棄提問問題的機會,學(xué)生們第一是擔(dān)心自己提出的問題過于簡單會被人嘲笑,第二是擔(dān)心影響老師上課,大家都在認(rèn)真聽課,如果自己在上課時打斷了老師,害怕引起其他同學(xué)的反感然后被孤立,第三是擔(dān)心自己提出的問題根本不是問題,老師也沒辦法回答,到時候容易尷尬不知怎么收場,這三種擔(dān)心在他們每次舉手之前都會出現(xiàn),一個問題也要反復(fù)琢磨好幾遍,等到想舉手的時候,發(fā)現(xiàn)已經(jīng)過了這個知識點也就放棄了,長期下來這些學(xué)生也就越來越不敢舉手,容易造成一個惡性循環(huán)。

        3.老師在回答問題時容易敷衍學(xué)生

        初中物理作為一門新的學(xué)科是初中生以前從來沒有接觸到的,因此也都沒有什么基礎(chǔ),所以在這堂課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有很多,老師們在上課前都會先制定一份好屬于自己的精密的教學(xué)計劃,在上課時嚴(yán)格按照這個教學(xué)計劃來進(jìn)行,一堂課要講的內(nèi)容很多,而且這些內(nèi)容互相直接有連接,因此很少能留出時間來讓學(xué)生提問,即使有同學(xué)舉手提問了,老師們?yōu)榱斯?jié)省時間也只是敷衍了事,并不會非常認(rèn)真的去回答這個問題,而是把重點都放在了授課內(nèi)容上,例如在講光這一章的知識時,學(xué)生們可能會有很多問題,例如彩虹,三棱鏡以及各種光線之間的問題可能會層出不窮,但老師為了把這一章的內(nèi)容講完,可能不太會理會這些問題,長此以往,學(xué)生也就沒有什么興趣去提問問題了,變成了只專注于課本上的內(nèi)容而不會進(jìn)行更深層面的思考,而且在這之后,即使老師鼓勵學(xué)生們提出問題,他們也會認(rèn)為反正提出了也不會得到回答而放棄這個機會,這種積極性一旦被打壓下來再想恢復(fù)原來的積極就很難了。

        4.學(xué)生對知識缺乏了解

        初中生們沒有接觸過物理,自然也不知道該怎么提問,學(xué)生們對于知識的了解過于片面,提出的問題都是一些表面性的問題,并沒有深層次多維度的去做一些思考,不知道該如何去拓展思維,例如在八年級上冊物理講浮力的知識時,很多同學(xué)問出的問題都是什么是浮力,浮力怎么計算等等,這些問題都過于片面,像是專門為了做題而問的問題,反而很少有同學(xué)會提出一些探究性的問題,比如說浮力和重力之間的關(guān)系,浮力和哪些因素有關(guān),不同事物受到的浮力大小一樣嗎等等問題,這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于受到了所學(xué)知識范圍的限制,讓他們無法掌握提問時的技巧,有些問題可能自己知道那個意思但無法用語言來表述,如果老師提到了就會覺得恍然大悟,但老師在講課時一般盡量貼近課本,不可能所有的問題都面面俱到,因此這些問題就被學(xué)生遺忘了,學(xué)生提出問題的能力沒有得到鍛煉,對于物理知識面的了解也無法變得更加的全面,這對于以后提出物理問題也造成了一定的障礙,長此以往下來就是一個惡性循環(huán),造成了上課時無人提問問題的場面,也就無法建立一個良好的課堂氛圍,而這對于初中生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

        二、如何培養(yǎng)初中生提出問題的能力

        1.創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

        在課堂上一個怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境很大一部分原因取決于老師的態(tài)度,老師在講課時一定不能只趕進(jìn)度,要給學(xué)生留下思考的時間,同時老師們也要放下姿態(tài),與學(xué)生進(jìn)行平等的交流,在課堂上留下討論時間,鼓勵那些膽小的同學(xué)大膽提問,無論提問的問題如何都要給予鼓勵,教育學(xué)生們不要嘲笑他人,對每一個認(rèn)真提問的同學(xué)給予肯定。同時,一定要讓學(xué)生們明白的是,課本上的知識不是全部,在課本之外,還有很多知識等著我們?nèi)グl(fā)掘,老師們上課時說的話也不一定都是正確的,鼓勵他們勇敢質(zhì)疑,大膽思考,因此老師在授課時可以避開傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,增加與學(xué)生之間的交流,例如在講述靜摩擦力時,老師可以把物理課本抵在黑板上,然后問同學(xué)們,如果自己增加對書的壓力,課本受到的摩擦力會怎么變化?那根據(jù)之前講過的知識,學(xué)生們肯定會認(rèn)為壓力增大,摩擦力就會隨之變大,這個時候老師可以鼓勵他們大膽猜想一下如果摩擦力越來越大,那這個課本會怎么樣,就會有學(xué)生質(zhì)疑說出當(dāng)摩擦力超過重力時課本就會往上跑,其他同學(xué)聽到了,肯定會哈哈大笑,然后又會有人提出質(zhì)疑并主動探索,而這能夠很大程度上激起學(xué)生提問問題的興致,讓學(xué)生們學(xué)會自發(fā)主動地問問題。

        2創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題

        興趣可以提高一個人學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生們只有對物理產(chǎn)生興趣,才會更愿意去學(xué)習(xí),去質(zhì)疑,去做更深的探索,而物理這一科目最大的優(yōu)勢就是它有很多實驗,老師們可以充分利用這些實驗來吸引學(xué)生的注意力,利用多媒體技術(shù)或者實驗室里的器材能讓學(xué)生直觀地感受到物理的神奇之處,在實驗過程中又可以很好的誘導(dǎo)他們提出問題,然后通過實驗來驗證問題的答案,進(jìn)而引出本章節(jié)重要的知識點,這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式比單純的教學(xué)模式效果會更好。例如在講述光的折射時,會有同學(xué)提問一束光照進(jìn)水面時折射角和入射角有什么關(guān)系,老師可以先不回答,然后找一個透明的容器盛滿水,接著用一個防水的紫光燈照射水面讓同學(xué)們觀察,結(jié)果出來之后,可以接著讓同學(xué)們反向思考一下如果從水中往空氣中射入光線的話又會是怎么的結(jié)果,逐步的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,將學(xué)生的注意力吸引到這一情景之中,然后老師加以引導(dǎo)保證課堂不會跑偏,這樣一堂課下來,老師就會發(fā)現(xiàn)上課的效果會和以前相比大不一樣,學(xué)生們也能更好地掌握這門課的知識,簡直是雙贏。

        3.老師要注重對問題的解決

        問題和答案這二者是相互對應(yīng)的,學(xué)生們積極提出問題的同時也需要老師對于問題的重視,這樣才能讓學(xué)生的提問變得有用且有意義,初中生正是心思敏感的時候,如果每次提問老師都采取敷衍甚至不理睬的態(tài)度,學(xué)生們感覺不到老師的重視,時間長了就不會再主動提出問題,老師的認(rèn)真回答也相當(dāng)于對學(xué)生的一種鼓勵和肯定,而且這也是鼓勵學(xué)生提出問題的根本目的,一個好的課堂氛圍需要師生雙方的共同努力,學(xué)生已經(jīng)鼓起勇氣提出問題了,老師們也要積極做出回應(yīng),對于一些比較復(fù)雜的問題或者當(dāng)堂無法解決的一些問題,老師可以課下給學(xué)生單獨講解或者在下一堂課上課之前做一些科普,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會發(fā)現(xiàn)很多知識都和數(shù)學(xué)有聯(lián)系但也有很大區(qū)別,例如速度和平均速度,重力和質(zhì)量等很多相似的名稱使得很多學(xué)生都會弄混,當(dāng)學(xué)生提出問題時,老師們一定要把這些問題講清楚,能夠及時解決學(xué)生們對于概念的混淆,這也是讓他們?yōu)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),讓他們有問題不要放在心里,要及時地提出來,老師也可以及時解決,師生共同努力,共同進(jìn)步。

        4.鍛煉學(xué)生提問技巧,提高學(xué)生提問水平

        提問技巧和提問水平對于學(xué)生們來說至關(guān)重要,學(xué)生們心里有問題也要會表述才能讓別人聽懂,在提問時知道自己要提問的重點是什么,當(dāng)然這肯定少不了老師的指導(dǎo),老師可以在學(xué)生提問時加以引導(dǎo),引導(dǎo)他們將提問的重點說出來,教會他們?nèi)サ裟切┎恢匾臇|西,或者在他們每次提問之后,老師可以重復(fù)一下提問的重點,讓他們知道原來自己的提問可以變得很有技巧,初中生的學(xué)習(xí)能力是非常強的,因此這樣要不了幾次,他們就能掌握提問的技巧,慢慢地提問的水平也會越來越高。例如在學(xué)習(xí)浮力的時候,學(xué)生們可能會問很多問題,例如說浮力和溫度有關(guān)嗎?浮力和重力有關(guān)嗎?浮力和密度有關(guān)嗎?等等問題,但這些問題其實綜合起來就是浮力的影響因素,還有的同學(xué)表述了很長時間,但其實有很大一部分都是廢話,因此,老師要學(xué)會適當(dāng)?shù)目刂普n堂,讓學(xué)生們既要表達(dá)完整又要側(cè)重于重點。

        結(jié)語

        綜上所述,學(xué)生提出問題的能力在一定程度上反映出了他們學(xué)習(xí)的能力,因此,老師一定要把這種能力重視起來并認(rèn)真培養(yǎng)這種能力,尤其是對于初中物理來說,作為一種新的科目,學(xué)生本來就應(yīng)該有很多問題,這都是正?,F(xiàn)象,老師一定要多鼓勵學(xué)生多思考多提出問題,多鍛煉他們的自主思考能力以及提出問題的技巧,老師們自己也要嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真回答每一個同學(xué)的問題,師生共同營造一個良好的課堂氛圍。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]閆明哲.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生問題能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬),2014,30(2):6-7.

        [2]葉芬.論初中物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2014(17):275-276.

        [3]曹士哲.淺議初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[C]//基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃(中).2006.

        (作者單位:酒泉市瓜州縣第二中學(xué))

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