張海英

【摘? ? 要】語文是基礎學科，語文學科教學中要重視閱讀能力的培養(yǎng)，而中職階段的很多學生都偏重于學習專業(yè)理論和專業(yè)技術課程。對此，語文閱讀教學中應結合實際，重視學生積累，加強學生閱讀拓展，從閱讀出發(fā)提高學生的語文閱讀水平。

【關鍵詞】中職語文? 語文閱讀? 積累? 拓展

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.067

中職階段學生理論知識學習與實踐同等重要，在理論知識學習板塊，語文學科主要拓展學生的視野，豐富學生的生活，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)?；诖耍Z文閱讀教學中應從設置合適的教學方法，創(chuàng)新教學模式等方面出發(fā)，提升學生的閱讀積累，拓展學生的閱讀視野。

一、了解學生的特點，重視學生的需求

中職階段學生較為重視技術實踐方面的學習，但對理論知識的學習積極性不高。在語文教學時，教師需要把握學生特點，重視學生的具體需求，進行合適的閱讀教學設計。中職階段的學生，尚處于青春叛逆期，對學習積極性不高，學習定力不足，學習方法也有待磨煉。教師在教學中應及時了解學生的特點，從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生在語文閱讀學習中的積極性，培養(yǎng)塑造學生的學習方法，打造合適的教學設計。

在了解把握學生自身特點的基礎上，應重視學生在語文閱讀學習中的需求。有需求才有動力，有動力才能有學習的積極性。如何了解學生的需求呢？筆者認為，教師可采用問卷調查以及日常溝通交流的方式明確學生在學習中的需求。問卷調查則具體體現為，通過發(fā)放問卷的形式收集學生在語文閱讀學習中的興趣點，對閱讀能力提升方面的需求以及學生對教師教學方面的需求。問卷可采取不記名方式收集，確保學生能夠自由發(fā)揮，充分表達個人需求。而日常溝通交流，則要求師生之間應有一個良好的關系。教師日常要與學生多溝通，多交流，才能真正深入學生群體，了解學生的各類新奇想法，充分把握學生的需求。在閱讀教學中，如何利用學生的自身特點確定學生的需求，筆者認為這是進行教學方法探討的基礎。

二、創(chuàng)新教學模式，提高教學質量

不同學習階段的學生都有一個特點——在學習中，容易懈怠，產生抵觸情緒。因此，教師要利用學生需求與學生自身特點，了解學生在閱讀方面的需求點，進行合適的課程設計。課程設計過程中，應當充分考慮創(chuàng)新固有的教學模式，提高學生的上課質量，保證教師的教學質量。

創(chuàng)新教學模式即在原有教學模式基礎上，結合學生需求，充分調動學生的上課積極性，實現學生在課堂中的吸收最大化。那么如何創(chuàng)新教學模式呢？筆者認為可以結合現有信息技術的發(fā)展，將其運用到現在的課堂中。例如，針對某一閱讀文章的理解和教學，教師可以將文章拆解為多個部分，通過朗讀循環(huán)播放的方式讓學生在課堂上深刻理解和感悟文章的內容。此外，某一類型文章有其深刻的閱讀背景，可以選取合適的視頻資料，讓學生在閱讀之前可以通過觀看視頻的方式，盡可能地把握文章背景。而在課堂形式的選擇方面應該創(chuàng)新教學模式，充分體現學生在課堂中的主體性，對此教師可布置閱讀任務，讓學生在一定的學習階段，由學生自愿報名參與，讓他們通過對文章的理解和解析，使其他學生都能夠了解文章的精華。同時，肯定討論的重要性和必要性，在分享文章和閱讀收獲之余，鼓勵學生之間的相互討論，各想法和思路的碰撞促進學生閱讀思考能力的提升。

在討論過程中，既能鍛煉學生個人的表達能力，也能促進學生在閱讀中的思考和理解，有利于提高課堂的整體教學質量。

三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升其閱讀水平

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，說明了同樣的著作，不同的人總是有不同的閱讀角度和思考形式。關于閱讀教學，教師只有重視學生的閱讀興趣，才能找到適合學生的閱讀范圍，不斷提高學生的閱讀能力。興趣是所有行為的導向，也是學習的有利條件。關于如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，筆者認為教師可以從幾個方面入手：對閱讀進行分類教學，讓學生自主選擇閱讀資料，劃分學習小組，組內可以囊括不同閱讀興趣的學生。

在整體的語文閱讀教學中，閱讀有不同的題材，學生在學習中也有不同的閱讀偏向和閱讀愛好。教師可以利用學生的不同閱讀興趣，對不同的閱讀題材進行全面的介紹，并且要求學生在不同題材中選擇個人最喜愛的題材，并進行深入探究。學生的自主選擇，保證了學生的閱讀興趣，使他們能夠在自己所熱愛的閱讀領域深入探究，利于提高學生的閱讀水平。而具體到學習小組，則是由于不同閱讀題材之間都有共性，學生可以在組內分享，與他人探討促進對閱讀本身的理解和把握，也能繼續(xù)發(fā)展拓寬個人的閱讀興趣點，加強對閱讀的進一步掌握。

四、積累與拓展

在閱讀教學中，經常能夠發(fā)現一些學生，學習上觸類旁通，對閱讀表現出極大的興趣和天賦，也能在閱讀中吸收汲取知識?？偟膩碚f，這與學生個人的積累有必然的聯系。日常的學習都是一個積累的過程，學生在每一節(jié)的閱讀課程中，每一次的閱讀訓練里，在與同學的每一次討論之中，思考總結反思，能對閱讀產生深刻的認識和理解。語文閱讀總體來說，是一個循序漸進的過程，需要學生真正參與其中，實現對閱讀的個人思考和理解，只有學生自主自愿地參與閱讀，才能真正提高學生的閱讀水平。

在積累當中創(chuàng)新，在積累當中實現進一步的拓展。創(chuàng)新是學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的塑造，有了每一次閱讀的思考和認識，學生能夠發(fā)揮出創(chuàng)造精神，有一個創(chuàng)新認識，實現從閱讀到其他領域其他方面的拓展。拓展不僅包括學生視野的開拓，也有學生從閱讀遷移到其他學科的學習以及對日常生活中其他方面的學習和理解。中職階段的教學，本質要求就是培養(yǎng)學生成為某方面的技術人才，學生通過在語文閱讀中學到思考技巧，會逐漸擁有拓展創(chuàng)新能力，并將其運用到技術方面的學習中去。舉一反三，由點及面，技術學習需要潛移默化，更需要學生有一個積極態(tài)度和能夠沉淀下來的思想，閱讀恰好培養(yǎng)了學生這方面的能力。同時，通過閱讀，學生能夠反過來真正理解閱讀，加強對語文閱讀的學習。

總之，語文閱讀能拓展學生的視野，全面提高學生的素質，實現對學生人文素養(yǎng)的鍛煉。本文主要討論認識把握中職學生特點，重視學生需求，并且創(chuàng)新教學模式，了解學生興趣，重視學生閱讀積累和拓展等方面的教學，倡導教師要重視學生群體的主要需求，體現以學生為本的教學理念，實現以學促教，真正提高教學質量。