王珊珊

摘 要：英語始終是鍛煉學(xué)生語言組織能力和交流能力的重要基礎(chǔ)，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。對此，本文也將以英語教學(xué)為切入點，立足于初中階段的課堂設(shè)計，從情境教學(xué)的角度入手，分析初中英語課堂情境教學(xué)中存在的主要問題，并探討解決的方法和措施，希望能夠給教學(xué)工作者帶來一定的幫助和參考，構(gòu)建更加高效的現(xiàn)代化課堂，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 情境設(shè)計 現(xiàn)存問題 解決方法

英語自始至終都是國際上較為主要的通用性語言之一，為國與國之間的交往搭建了橋梁，也成為眾多國家學(xué)校的必修課程。作為初中階段的學(xué)生來講，盡管他們已經(jīng)在小學(xué)接觸了英語的基本知識，但卻始終缺乏真實的語言環(huán)境，所以也無法把理論與實踐結(jié)合到一起，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。再加上，近些年來，新課程的改革不斷縱深發(fā)展，社會對復(fù)合型英語人才的需求量也越來越大。在這種教育欠缺和市場需求存在嚴(yán)重矛盾的情況下，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造更加多樣化的情境和氛圍，讓學(xué)生受到特定的感染，靈活運用所學(xué)的英語知識，與他人展開交流和溝通。

1 分析初中英語課堂情境教學(xué)中存在的主要問題

1.1 顧此失彼

當(dāng)下，有相當(dāng)一部分教師都受到了新課程改革的影響，已經(jīng)針對素質(zhì)化課堂改革展開了一系列的實踐，并接納了許多新的教學(xué)理念和方法，運用到課堂的實踐中去，在這其中，情境教學(xué)是教師最為常用的手段，這一形式的普及和應(yīng)用，極大顛覆了傳統(tǒng)課堂的模式，也彌補了過去教學(xué)中的弊端和不足，能夠有效集中學(xué)生的注意力和精神。但值得注意的是，有許多教師并沒有充分理解情境設(shè)計的本質(zhì)和內(nèi)涵，只是一味追求課堂學(xué)習(xí)氛圍的塑造，盲目為學(xué)生帶來新奇的視聽體驗，卻忽略了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這就與情境教學(xué)的目標(biāo)大相徑庭，甚至?xí)?dǎo)致方法的濫用，不僅讓學(xué)生在雜亂的氛圍引導(dǎo)下，產(chǎn)生過多的審美疲勞，也浪費了許多寶貴的上課時間。

1.2 創(chuàng)設(shè)形式單一

目前，大多數(shù)英語教師都會利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，來展示圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，但很少有教師會設(shè)計出游戲和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究。整體來講，情境創(chuàng)設(shè)的形式和內(nèi)容是較為單一的，而單一的手段也會讓情境變得更加單調(diào)，不能讓學(xué)生從多個角度去理解知識的內(nèi)涵，也不能全方位展示情境的樣貌。再加上，重復(fù)性教學(xué)方法的運用，也會嚴(yán)重打擊學(xué)生的興趣與好感，會削弱課堂教學(xué)的成果。同時值得注意的是，許多教師設(shè)計的教學(xué)情境是脫離實際生活的，沒有充分考慮學(xué)生的社會經(jīng)驗，課堂教學(xué)也脫離了學(xué)生的認(rèn)知范圍，不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，這就阻礙新知識的吸收和舊知識的鞏固，割裂了理論與實踐之間的關(guān)系。

1.3 輕視知識的轉(zhuǎn)化運用

在很長一段時間內(nèi)，初中英語課堂都受到應(yīng)試教育的限制和束縛，并且這一現(xiàn)狀在短時間內(nèi)也不會得到改變，所以，英語課堂的學(xué)習(xí)也大多都是圍繞中考題型來進行的，教師更加側(cè)重于對語法詞匯的教學(xué)，忽略了對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，讓英語課堂淪為語法分析的工具。即便是設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)情境，也大多都針對的是具體的語法內(nèi)容，并沒有為學(xué)生創(chuàng)造語言情境，因此，學(xué)生仍舊不能感知不同的氛圍和語境，他們分析問題與解決問題的能力存在很大的欠缺[1]。

2 分析初中英語課堂情境設(shè)計的方法和措施

2.1 利用暗示性和啟發(fā)性的元素

暗示性與啟發(fā)性元素的引進，能夠讓學(xué)生在不知不覺中受到感染和熏陶，于潛移默化中緊跟教師的節(jié)奏和腳步。在具體實踐的過程中，教師可以從兩個方面入手，首先是利用教室環(huán)境給予暗示，教室是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的核心場所，所以也能夠直接影響學(xué)生的狀態(tài)和情緒。對此，教師就可以選擇室內(nèi)較為醒目的位置，張貼英語的標(biāo)語或者是名言警句，然后定期進行更新，讓學(xué)生能夠隨時受到鼓舞和熏陶，在潤物細(xì)無聲中接受英語的教學(xué)。其次是利用語調(diào)和音樂給予暗示，音樂能夠舒緩學(xué)生的身心和情緒，推動暗示作用的發(fā)揮[2]。所以，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中引入音樂元素，輔助學(xué)生的英語朗讀，這樣不僅可以放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，同時也能夠讓學(xué)生大膽朗讀英語，并在朗讀的過程中標(biāo)注文章的重點內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生，在朗讀的過程中注重語調(diào)的轉(zhuǎn)化，強化學(xué)生的記憶。

2.2 結(jié)合社會真實情景

教師可以從真實事件的發(fā)生背景出發(fā)，激發(fā)出學(xué)生的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，用自己的模式去尋找解決問題的方法，積累更多的實踐經(jīng)驗和技巧，為后續(xù)的現(xiàn)實生活奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)與環(huán)境有關(guān)的英文單詞時，教師就可以為學(xué)生展示出大自然的不同風(fēng)格和面貌，或者是為學(xué)生介紹環(huán)境保護和環(huán)境破壞的真實案例，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的道德感與使命感，提高學(xué)生的自覺性和主動性。除此之外，教師也可以設(shè)置不同類型的問題，把問題安插在課堂的不同環(huán)節(jié)，可以是在課堂導(dǎo)入前，也可以是在課堂結(jié)束之后，這樣可以引發(fā)學(xué)生無限聯(lián)想，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和好奇心。而學(xué)生在課下，也會自覺收集資料，在課堂上給予教師反饋，讓教師針對學(xué)生的收集成果進行評價和總結(jié)。

2.3 構(gòu)建優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)主動聯(lián)系社會實際，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心社會的熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在學(xué)習(xí)earth這一單詞的過程中，如果教師只是對這一單詞的含義進行解釋，然后要求學(xué)生進行朗讀，就無法真正激發(fā)出學(xué)生的興趣。對此，教師就可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，展示地球的圖片，讓學(xué)生明確，人類與地球之間的密切關(guān)系，加深學(xué)生對單詞的印象。同理，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，也不能只是讓學(xué)生的思維集中在表面意思上，而是要擴展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，揣摩作者的寫作意圖。另外，學(xué)校也可以定期舉辦英語文化交流活動，讓學(xué)生打開國際化視野，了解東西方文化之間的差異，并進行比較。

2.4 利用一些動作、表情等，設(shè)置活動情境

新課程改革目前提倡科學(xué)的教學(xué)模式，使得學(xué)生更好的參與學(xué)習(xí)實踐活動，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗。在具體的學(xué)習(xí)活動開展過程中，體態(tài)語發(fā)揮著非常重要的意義和價值，可以通過一些動作和表情來實現(xiàn)。體態(tài)語有明顯的暗示性，可以促進教學(xué)更加順利的進行;有較強的直觀性，使得學(xué)生可以深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;有強烈的趣味性，更加激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在平時的英語課堂教學(xué)過程中，教師要善于使用一些合適的表情、動作和有趣的語言來具體的形容事物，加深學(xué)生對知識的理解和掌握程度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維意識。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)的英語單詞時，教師可以用多媒體展示出人物的職業(yè)，然后用相應(yīng)的肢體語言和動作表現(xiàn)出人物職業(yè)，等學(xué)生對職業(yè)有了一定的了解以后，再讓學(xué)生表演，這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，加深對職業(yè)的理解。通過設(shè)置這樣的活動情境，可以幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)英語知識，加強學(xué)生對知識的鞏固和練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)下初中英語情境教學(xué)中仍舊存在形式單一，理念落后的鮮明問題，這些都是阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，正因為如此，對課堂進行調(diào)整，才顯得更加急迫且必要。本文通過暗示性元素的利用，真實事件的結(jié)合，環(huán)境的改善這幾個角度，論述了英語情境設(shè)計的方法和措施，充分結(jié)合了初中英語知識的基本特點，也尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位。在未來，教師也需要聽取學(xué)生的意見和反饋，對自身的教學(xué)內(nèi)容進行修改和完善，增強學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐瀛瀛.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語課堂活動情境的創(chuàng)設(shè)[J].海外英語，2020（12）：182-183.

[2] 馬麗.情境化教學(xué)提高初中英語課堂實效初探[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（10）：63-65.

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