陳鈺潔

摘 要：隨著時代發(fā)展，我國的勞動觀念和就業(yè)形勢出現(xiàn)重大轉變。因此，國家日益重視勞動教育。不過目前的勞動教育面臨著諸多問題，而協(xié)同治理在諸多領域都發(fā)揮了重要作用，因此，尋求構建新時代勞動教育的家庭、學校和社會協(xié)同育人格局變得尤為緊迫。通過梳理建國來70余年的政策，可以發(fā)現(xiàn)勞動教育的目的和地位都有所改變。在明確了勞動教育內涵的基礎上，利用文獻法和個案研究法，筆者梳理了其存在的問題，主要涉及到學校、家庭和社會三個方面，尤其突出了學校勞動教育的弱化與異化。針對上述問題，筆者提出了家庭、學校和社會三位一體的協(xié)同育人格局，主要包括：學校層面——加強思想引導、構建校本課程、加強師資培訓、豐富實踐形式、提高成績比重;家庭層面——發(fā)揮模范帶頭作用、鼓勵兒童自主勞動、助力兒童發(fā)展能力;而在社會層面，則聚焦企業(yè)工廠、主流媒體和勞動者三大對象。此舉旨在幫助學生養(yǎng)成正確的勞動觀，掌握基本的勞動技能，成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

關鍵詞：中小學 勞動教育 協(xié)同育人

1 研究緣起

新中國成立初期，我國經(jīng)濟條件落后，勞動教育的根本目的是為了培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)勞動者，因而注重對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識的習得和體力勞動，為此，我國進行了眾多探索，并取得了一定的成效。改革開放之后，我國社會經(jīng)濟條件發(fā)生了巨大改變，導致就業(yè)形勢也逐漸轉變——向需要具備高精尖技能的制造者和高素質的服務者轉變。這深深地影響了人們的勞動觀念和勞動教育觀念。

在新時代背景下，勞動教育也面臨著諸多新的挑戰(zhàn)，如其內涵和社會勞動價值觀發(fā)生了轉變、青少年缺乏實際的勞動實踐的情況越來越普遍。

2020年，國家進一步出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下稱《意見》），勞動教育改革再次掀起熱潮。

因此，梳理勞動教育的內涵、存在問題、并提出行而有效的解決措施變得極為迫切。

由于各方協(xié)同治理可有效提高效率，達到事半功倍的效果。故建立家庭、學校和社會的協(xié)同育人格局是大勢所趨，有其必然性。

因此，筆者旨在通過探索加強勞動教育的家庭、學校和社會協(xié)同育人新模式，為提高我國勞動教育質量，建立完善的勞動教育體系貢獻力量。

2 概況

2.1 含義

《教育辭典》中定義勞動教育為：是智育、德育和生產(chǎn)技術教育的統(tǒng)一，它是通過教學性勞動、學生自我服務勞動、家務勞動、校內外公益勞動等形式進行的。[1]

《中國百科大辭典》將勞動教育視為勞動技術教育的分支，勞動教育和技術教育一起構成全面發(fā)展教育的重要組成部分。[2]

2020年發(fā)布的《意見》進一步明確了勞動教育的內涵：勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。實施勞動教育重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。[3]

筆者認為，新時代勞動教育不僅是一門獨立學科，更是五育并舉的紐帶。不過，與其他學科注重習得知識不同，勞動教育目的是培養(yǎng)學生的正確價值觀和實踐技能，其課程內容包括動手實踐環(huán)節(jié)和知識講授環(huán)節(jié)，二者缺一不可。

2.2 目的

1950年8月頒發(fā)的《中學暫行教學計劃（草案）》規(guī)定：生產(chǎn)勞動應有計劃地配合正課進行，達成學好正課的目的。[4]50

1954年-1957年間，此階段的勞動教育的目的是解決初小、高小畢業(yè)生的就業(yè)問題，這也是國家恢復、發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的需要。[5]

總的說來，1949年-1956年期間，勞動教育的目的從為了學好正課，逐漸轉變到為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，從而發(fā)展農(nóng)業(yè)。勞動教育的作用越來越受重視，逐漸體現(xiàn)了務實性的特點。

1963年頒布的《全日制中學暫行工作條例（草案）》則指出：中學生參加生產(chǎn)勞動，主要目的是養(yǎng)成勞動習慣，培養(yǎng)勞動觀點，向工農(nóng)群眾學習，克服輕視體力勞動和體力勞動者的觀點，同時在勞動過程中學習一定的生產(chǎn)知識和技能，擴大知識領域。[4]1157

該時期的勞動教育更注重學生的個人發(fā)展，體現(xiàn)了一定的科學性。

然而文革十年期間，勞動教育幾乎被荒廢。改革開放后的近二十年間我國的勞動教育目的和文革前類似，即主要重視學生的知識和技能的培養(yǎng)。

2001年5月頒布的《基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。[6]887

可以發(fā)現(xiàn)，勞動教育的目的面臨了轉向——即從注重個人的勞動能力的培養(yǎng)轉而為社會發(fā)展服務，而這也是我國相當一段時間的教育主基調。不過，值得注意的是，這與建國初期的目的仍存在不同。

2.3 地位

馬克思指出：整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生。[7]恩格斯同樣強調勞動是一切歷史的基本條件。[7]可以說，馬克思主義哲學認為勞動在人的發(fā)展過程中起著決定性作用。勞動是創(chuàng)造人類幸福生活的來源，沒有勞動，一切生產(chǎn)活動都無從而來。習近平總書記所強調的：勞動是一切成功的必經(jīng)之路。[8]

縱覽建國來70余年的政策文件，可以發(fā)現(xiàn)勞動教育的地位越來越受到重視。

1952年3月頒布的《中學暫行規(guī)程（草案）》和《小學暫行規(guī)程（草案）》均提到：學校應對學生實施智育，德育，體育和美育等全面發(fā)展的教育。[4]139，143

這些政策文件并沒有提及勞動教育，在根本上忽視了勞動教育的重要性，勞動課僅僅作為正課的補充，屬于從屬地位。

而在1955年9月頒布的《小學教學計劃及說明》則提出：它（勞動技術課）是實施基本生產(chǎn)技術教育的主要學科之一。[4]508

1958年3月頒布的《1958-1959學年度中學教學計劃》又進一步說明：勞動教育是辦好社會主義學校，提高社會主義學校教學質量的紐帶。加強勞動教育可以逐步克服當前中學教育中存在的脫離生產(chǎn)、脫離實際、脫離政治的特點。[4]806，807勞動教育被賦予了重要的責任。

然而在文革期間，勞動教育變成了改造思想的主要途徑和方式，內容窄化為單一的體力勞動。[9]

撥亂反正之后的很長一段時間內，勞動教育的地位都沒有得到足夠的重視。直到2018年的全國教育大會，習近平總書記明確提出要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。[10]由此開始，勞動教育正式被納入教育體系，形成了五育并舉的基本格局，勞動教育的地位大大提高。

3 不足

3.1 學校層面

3.1.1 學校勞動教育的弱化

很多中學以高升學率為目標，幾乎一切課堂時間均需讓位給語數(shù)英等升學必考科目。音樂、美術、勞動技術課程，甚至是體育課程被日益邊緣化。尤其是勞動技術課程不納入考試范圍，不計入期末成績，也不存在勞動技能特長生，遭到了嚴重忽視。眾多學校的勞動技術課程只是點綴，由主科教師兼任勞動課教師，對授課內容亦無嚴格要求，并不是按照教育部的要求保質保量的完成。更有甚者，甚至不將勞動教育課程納入課程表。

筆者收集的課程表中，只有北京一所重點中學的初一年級存在勞動技術課。而其他兩個學校的初二、初三年級均沒有此類課程。據(jù)初三學生小C說，其學校根本沒有正式的課程，只是選擇召開幾次相關主題的班會，教師通過宣講的方式提倡學生為家長分擔家務，幾乎不涉及勞動技能的培養(yǎng)。小C僅在初二時參加過一次校外實踐。而據(jù)初二學生小B說，其一周上一次勞動教育課，但學校沒有條件讓學生動手實踐，大部分時候是老師在講臺上講，學生們都了無興趣，課堂氛圍很差。這足以說明眾多學校對于勞動教育的忽視。

3.1.2 學校勞動教育的異化

一些學校將勞動教育等同于懲罰的手段。國家明令禁止教師體罰學生，對學生進行罰款也違背了法律的要求。因此這類學校要求違紀的學生打掃教室、廁所、操場等場所。而這些任務理應由班級內所有學生或清潔工完成。當違紀學生提出反對時，校方會美名其曰地稱這是鍛煉學生的勞動能力，讓他們養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。某學校的考試公約赫然寫到：（1）考試作弊者，打掃教室一學期;（2）協(xié)同作弊者，協(xié)助打掃教室一學期;（3）考試不及格者，打掃教室一個月;（4）補考仍不及格者，打掃教室兩個月。[11]小B和小C表示，雖然二人的學校沒有那么嚴苛的要求，但老師指派違反紀律的同學倒垃圾、掃地、擦黑板是常事。

3.1.3 家庭層面

一方面，經(jīng)濟條件良好的家長大多對子女呵護備至，不允許其承擔過多的家務，以至于缺乏對子女的勞動技能的訓練。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織一項調查顯示，孩子在家庭中的日勞動時間，美國是72分鐘、韓國是42分鐘、法國是36分鐘、英國是30分鐘，而中國只有12分鐘。[11]

而另一方面，很多處于底層的家長忙于生計，家務幾乎都留給了子女承擔。但也因為這類家長普遍缺乏正確的勞動教育觀念，很少與子女共同勞動，甚至對其勞動成果挑三揀四，導致部分青少年產(chǎn)生了逆反心理，雖掌握一定的勞動技能，但沒有養(yǎng)成良好的勞動觀念。像受訪者小C這樣愿意主動承擔家務，為父母減輕壓力，并且感到自豪和光榮的青少年其實不占多數(shù)。

3.2 社會層面

首先，社會上普遍流行唯分數(shù)論、以成績論英雄等偏頗觀念，家長有責任為子女打理除學習以外的一切事務，即缺乏對于勞動教育價值的重視。

家長的確需要保障子女基本的衣食住行需求，但家長不應為其代勞一切事務。讓學生養(yǎng)成基本的勞動技能，形成勞動光榮、尊重勞動者的價值觀是十分必要的。

另外，社會上存在一種較為扭曲的價值觀——輕視農(nóng)民、建筑工人、服務員、清潔工人等普通勞動者，崇拜企業(yè)家、明星、網(wǎng)絡紅人等高收入群體，甚至是以不良形象出名的“網(wǎng)紅”們。如因偷竊電動車入獄的周某，他因名言“打工是不可能打工的，這輩子都不可能打工的”而出名，在出獄后甚至有公司支付其三百萬年薪并資助其出道，眾多人競相叫好和模仿，希望自己也能不勞而獲，靠驚人言論賺取利益。更有某壯年男主播，選擇直播吃排泄物，博取噱頭，賺取高額利益。大量主播看到巨額流量之后，也選擇爭相模仿。還有一些靠催吐生存的大胃王吃播們，不僅造成了觸目驚心的食物浪費，還對青少年造成了不良的影響。甚至還有一部分打色情擦邊球的色播們，她們言語低俗，行為惡劣，衣著暴露。這些人沒有下限，但因其能吸引大量流量，賺取高額利潤，因此吸引了大量普通人模仿。而這極大地影響了三觀尚未成熟的青少年們。

他們殊不知，勞動是光榮的，不勞而獲才是可恥的，一切勞動者不分貴賤，都是社會的建設者。

誠然，社會的發(fā)展催生了大量新興職業(yè)，但是國家需注意對于青少年勞動觀念的熏陶，無論何時都要禁止弘揚不勞而獲，坑蒙拐騙，有違法律和道德底線的行為。

4 構建勞動教育協(xié)同育人格局

4.1 發(fā)揮學校的主導作用

4.1.1 加強思想引導

2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化全面發(fā)展、知行合一、融合發(fā)展的基本理念，強調要弘揚學生勞動精神，強化學生實踐動手能力、合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[12]

為了培養(yǎng)學生勞動精神，首先要加強思想引領，樹立正確的勞動觀念。要用馬克思主義勞動觀和習近平新時代中國特色社會主義觀念武裝學生的頭腦，讓其形成勞動為榮、實干為榮的觀念，主動去勞動，熱愛去勞動，學會去勞動，養(yǎng)成尊重勞動者、尊重勞動成果的意識。

不過，正確觀念的培養(yǎng)不能只放在勞動技術課堂上，也應利用思想政治課以及班會等其他途徑對學生進行熏陶。

具體而言，首先可以讓學生觀看相關紀錄片、照片或者閱讀相關書籍，了解勞動的重要性和迫切性，促使其養(yǎng)成尊重勞動者和勞動成果的習慣。其次可以讓思想政治課教師或班主任開展主題班會，普及宣傳正確的勞動觀，弘揚典型的事跡，營造以勞動為榮的氛圍。

4.1.2 構建校本課程

首先，各級各類學校應根據(jù)國家要求開齊開足勞動課程，徹底讓勞動教育回歸課堂，在數(shù)量和頻度上保證其正常開展。

另外，我國關于勞動教育的政策文件大多是統(tǒng)領性的，缺乏對課程建設的具體指導。每個地區(qū)的資源不同，各學校應根據(jù)當?shù)靥攸c與學生特點開設校本課程。

如浙江省富春第七小學開展的是主題統(tǒng)整型的勞動教育，以農(nóng)事勞作、勞動創(chuàng)意、美好生活等為主題，開發(fā)出一系列子課程，形成了主題式的勞動教育課程體系。而山西呂梁學院開展了公共服務型勞動教育，主要通過安排師范生與中小學、幼兒園教師頂崗置換，服務一線教師進修培訓;通過讓學生進入工業(yè)實踐基地，服務社會工業(yè)生產(chǎn);通過動員全校師生義務參與校園綠化建設，培養(yǎng)師生吃苦耐勞的呂梁精神等等。[13]

黑龍江牡丹江市立新實驗小學也做出了新的嘗試。學校制定了《三愛五行十做到校本課程實施標準》。三愛即愛學習、愛勞動、愛創(chuàng)造;五行即自我服務我能行、崗位實踐我能行、美己悅人我能行、行動研學我能行、科學創(chuàng)新我能行;十做到在低年級以認識類課程為主，中年級以實踐類課程為主，高年級以創(chuàng)新類課程為主。在此框架下，學校設置三類十門勞動校本課程，以認知、實踐、創(chuàng)新劃分了行動力培養(yǎng)的三個層面，即認知課程以觀察、知識代入為主，要求眼腦結合;實踐課程以動手操作、實踐體驗為主，要求手腦結合;創(chuàng)新課程以實驗研究、分析探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新為主，要求多種感觀綜合運用，注重腦力的開發(fā)。[14]

這些校本課程能夠充分挖掘當?shù)睾蛯W校的資源，極大地擴展了學生勞動教育的內容，值得其他學校效仿。

4.1.3 加強師資培訓

由于很多學校弱化了勞動課程，基本上不會配置專門的教師，而是會派其他科目教師兼任，甚至由后勤人員兼任。師資力量薄弱，必然導致教學質量不高。

為了切實做好培養(yǎng)學生的勞動精神與能力的工作，學校應增加對專業(yè)教師的招聘，并提供質量優(yōu)良的培訓，制定相應的考核標準，以提高勞動課程教師的專業(yè)性。

就培訓而言，筆者認為師資培訓的方式包括但不限于參加專家講座、觀看優(yōu)秀的勞動公開課、參加教師研討會等。培訓的內容包括但不限于兒童與青少年的身心發(fā)展規(guī)律、正確的勞動價值觀、常見的勞動技能、教學方式方法、編制教科書注意事項、其他學校的先進理念等。

4.1.4 豐富實踐形式

勞動教育不應囿于課堂之中，更不應僅使用講授法、觀察法或流于簡單的形式化操作。隨著時代發(fā)展，新型勞動教育的形式也應與時俱進，變革創(chuàng)新。

首先，學?？梢越柚斯ぶ悄堋⒋髷?shù)據(jù)技術、虛擬現(xiàn)實等技術開展以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特點的勞動教育，擴大其范圍，學生可利用互聯(lián)網(wǎng)體驗其他地區(qū)或國家的公司模式，參加專業(yè)培訓，學習基本技能。其次，學校要善于利用勞動周或勞動月，鼓勵中小學生深入勞動一線，參與沉浸式的活動，而大學生可利用此段時間創(chuàng)業(yè)，將知識和技能付諸實踐。

4.1.5 提高成績比重

隨著時代發(fā)展，單一的以學業(yè)成績?yōu)樵u價標準，忽視音樂、美術、勞動等素養(yǎng)的體系已漸顯弊端。為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，必須建立一套多元化的評價體系，即在評價內容中增加勞動課程的表現(xiàn)。

即學校可通過衡量學生在勞動課程上的日常表現(xiàn)和實踐成果，一方面量化學生的勞動素養(yǎng)和能力，將成績寫入期末成績單;一方面提供發(fā)展性評價的評語，放入其成長檔案袋中。

不過，需要注意的是，提高成績比重是為了學生學習更認真，幫助其養(yǎng)成良好的勞動觀念和能力。各方切不可陷入盲目追求成績而徒增學生甚至是家長的負擔。尤其是實踐課程及參觀游學活動，其根本目的是使學生在沉浸式體驗中增加知識，切不可讓學生在走馬觀花中以完成學校任務為目的。

4.2 發(fā)揮家庭的基礎作用

父母是子女的第一任教師，其行為會深深影響子女。為了使子女從小養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，父母首先應該做到以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。其次是鼓勵孩子自主做力所能及的事情，養(yǎng)成主動勞動的意識。最后是培育優(yōu)良的家風，幫助孩子學會基礎的生活技能。

4.2.1 發(fā)揮模范帶頭作用

家長理應為兒童扣好第一顆扣子。因此，為了加強家庭勞動教育，家長需要身體力行，發(fā)揮模范帶頭作用，為兒童樹立良好的榜樣。

首先，家長要尊重各行各業(yè)的勞動者和各類勞動成果，在潛移默化中影響兒童，使其養(yǎng)成勞動光榮的觀念及尊重勞動者的意識。

其次，家長也要為兒童做行為表率。如在內妥善處理家務;在外主動參加社會服務，如義務清掃社區(qū)街道、為福利院提供義餐等等。

若家長無法言傳身教時，可（在線）陪同兒童閱讀有關勞動模范的故事或觀看相關的宣傳紀錄片或頒獎典禮。

一言以蔽之，根據(jù)班杜拉的觀察學習理論，觀察往往能幫助兒童快速掌握技能。因此，家長必須時時注意言行舉止，切實為子女發(fā)揮模范帶頭作用。

4.2.2 鼓勵兒童自主勞動

中國的兒童平均一天內只做12分鐘的家務，與發(fā)達國家形成了鮮明的對比。童年時缺乏家務勞動客觀上造成了部分成年人的自理能力不足。

因此，家長可鼓勵兒童自主勞動，自力更生。如鼓勵兒童清掃房屋、清洗餐具、整理床鋪與桌面等;鼓勵青少年學會做飯、整理衣物、全屋清潔等。

筆者認為，家長應以言語鼓勵為主，必要時給予其合理的物質獎勵。但切不可將每一件家務和物質獎勵掛鉤，如洗碗一次獎勵一元錢。這有可能會讓兒童養(yǎng)成不良的勞動價值觀——即為了物質獎勵，才選擇承擔勞動。

4.2.3 助力兒童發(fā)展能力

當父母為子女作出了良好榜樣，也常鼓勵兒童自主勞動，還需要教兒童如何勞動。

即家長要有意地培養(yǎng)兒童的生活技能，如親手教子女做飯、刷碗、縫補衣物、打掃衛(wèi)生等，為其獨立生活打下基礎。不過，這并不意味著兒童要成為家務的奴隸，家長切不可矯枉過正。筆者認為，親子之間可以采取游戲、角色扮演等趣味方式以鍛煉兒童，而不能采用命令式的要求強迫兒童干家務。

4.3 發(fā)揮社會的輔助作用

新型的勞動教育涉及種類廣，覆蓋面大，而學?；蚣彝l件有限，因此，社會各界應該發(fā)揮輔助作用。

4.3.1 企業(yè)工廠

培養(yǎng)學生的勞動能力和勞動意識，歸根到底是為了培養(yǎng)合格的勞動者。作為接受勞動者的組織，企業(yè)必然需要承擔相應的社會責任。

換句話說，企業(yè)和工廠、農(nóng)場等組織需提供勞動實踐的場所——為中小學開展游學活動提供場地和設備支持。有條件的企業(yè)還可招收大學生進行勞動月實踐，助力其了解真實的工作環(huán)境與內容，更好地掌握工作技能，為其進入社會提供銜接。

另外，企業(yè)等組織可派專業(yè)人員進入校園，為學生們開展多種形式的講座。尤其是涉及高精尖領域的國有企業(yè)，可選擇技術水平高超的工程師為學生們傳授大國的工匠精神。

學校與企業(yè)合作，一方面幫助學生們更好地了解勞動的意義與基本的勞動技能，一方面可擴大組織的知名度并獲得利潤，實乃一舉雙贏。

4.3.2 主流媒體

大型媒體平臺的傳播效應非常廣，一些著名的影視劇、綜藝節(jié)目或短視頻往往會對青少年造成巨大影響。因此，媒體也須承擔相應的社會責任。

首先，主流媒體應積極出品和播放以“實干為榮、勞動為榮”為主題的影視劇、紀錄片、書籍等。

其次，其應主動發(fā)掘和弘揚普通人的模范事跡，即所謂的“平凡英雄”，為廣大青少年提供最接地氣的模范，便于其模仿。

另外，大型的媒體平臺如微博、知乎等應主動品控不良或激進的違規(guī)發(fā)言，防止對三觀尚未成熟的青少年產(chǎn)生不良影響。

一言以蔽之，主流媒體應以弘揚正能量為己任，營造良好的輿論氛圍，助力青少年形成正確的勞動價值觀念。

4.3.3 勞動者

中國青少年往往有追星的習慣，會模仿偶像的一言一行。而明星也是勞動者。因此明星們尤其應注意言行舉止，避免出現(xiàn)歧視其他行業(yè)的勞動者的新聞和渴望不勞而獲的言論。

其他公眾人物包括知名主持人、行業(yè)領軍人物、網(wǎng)絡紅人等也應嚴格要求自己，發(fā)揮帶頭模范作用。一是鼓勵中小學生參加勞動，摒棄想要不勞而獲的思想;二是告誡他們尊重任何一位勞動者，尊重任何一項勞動成果。

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