左川 程北南

摘 要：《財(cái)政學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的困境亟待解決，而翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)為解決該困境提出了可行的方案，本文以《財(cái)政學(xué)》雙重差分法知識點(diǎn)教學(xué)為例，探討了該教學(xué)方法的應(yīng)用，最后進(jìn)行了教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.14.070

1 《財(cái)政學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)的困境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)多以講解書本知識點(diǎn)為主，在該模式的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常也以完成書本知識的學(xué)習(xí)，通過期末考試，獲得高績點(diǎn)為主。《財(cái)政學(xué)》作為一門兼具理論與實(shí)踐性的專業(yè)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下困境亟待解決：

首先，財(cái)政學(xué)部分章節(jié)的內(nèi)容需要結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行理解，如資源配置效率、公共選擇理論等，對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，較為依賴?yán)蠋煹闹v解。但受信息時(shí)代的沖擊，各大高校間教學(xué)資源壁壘一定程度上被打破，慕課、網(wǎng)易云課堂、B站等匯集了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如由中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的劉京煥老師、陳志勇老師、李景輝老師等共同主講的國家精品課程《財(cái)政學(xué)》。若僅以通過期末考試為目標(biāo)，學(xué)生只需在考前幾周利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)即可，參與日常的教學(xué)活動則主要是為了完成考勤要求。

其次，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏存在著個(gè)性化的差異，正如前文提及的，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生僅通過閱讀課本即可理解資源配置效率的原理，而經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則需要借助老師的講解，甚至需要多次的講解才能掌握。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尤其是大班教學(xué)只能考慮保證大部分學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟不上進(jìn)度的學(xué)生只能通過課下彌補(bǔ)差距此外，大學(xué)生每學(xué)期還需要同時(shí)修讀多門課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏差異進(jìn)一步擴(kuò)大。

最后，《財(cái)政學(xué)》還是一門研究政府政策行為的學(xué)科，具有較強(qiáng)的時(shí)效性和實(shí)踐性，對理論的研究學(xué)習(xí)最終還是要落腳到現(xiàn)實(shí)的政策上，以理論知識去分析政策背后的邏輯，以及如何進(jìn)一步改革完善。傳統(tǒng)教學(xué)主要聚集于書本知識點(diǎn)的講解，對理論的運(yùn)用主要借助于課后布置作業(yè)來考察，但這一塊恰恰是學(xué)生更需要老師給予個(gè)性化指導(dǎo)的地方。

如果學(xué)生在課下就可靈活安排時(shí)間完成相關(guān)的學(xué)習(xí)，那么課堂時(shí)間該如何利用？作為學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的老師，應(yīng)如何重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是做重復(fù)的工作？此外，教育作為公共產(chǎn)品，存在一定程度的正外部性作用，但隨著教育層級的變化其外部性也存在著差異。高等教育相對于初等、中等教育來說，教育的普及性有所下降，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高級專門的人才，那么以通過期末考試為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)則有利于突破上述困境，該教學(xué)方式主要是指在課下利用線上資源指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而線下的課堂教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對知識的應(yīng)用。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，正如前文所述，網(wǎng)絡(luò)上可選擇的學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生可選擇的空間大，但同時(shí)也存在著篩選信息的成本。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)雖然在課下要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但教師會提前對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選整合，并細(xì)化對應(yīng)到每個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的選擇，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的修讀課程合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己對知識點(diǎn)的掌握情況，分配不同的學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)方式。對于不理解的知識點(diǎn)可進(jìn)行反復(fù)觀看，慢速觀看，直至理解為止。

最后，線下的課堂教學(xué)由教師引導(dǎo)學(xué)生利用課前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行問題分析，通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行探索，深度挖掘所學(xué)的專業(yè)知識。同時(shí)還能利用課堂的時(shí)間，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，在分析問題的過程中，加深對知識的理解和掌握。

3 翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)在《財(cái)政學(xué)》教學(xué)的應(yīng)用

《財(cái)政學(xué)》屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，是財(cái)政與稅務(wù)專業(yè)的專業(yè)必修課，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程。旨在通過對該門課程的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析實(shí)際問題，并為后續(xù)的專業(yè)課程開好頭。

在教學(xué)安排上，一般包括基本理論、財(cái)政支出理論、財(cái)政收入理論和財(cái)政管理四大內(nèi)容，本文以基礎(chǔ)理論中雙重差分（Difference in Difference，DID）分析方法為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)在《財(cái)政學(xué)》教學(xué)的應(yīng)用。

3.1 課前準(zhǔn)備

3.1.1 明確預(yù)期目標(biāo)

將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在理解雙重差分法原理的大目標(biāo)下，進(jìn)一步將其分解為：（1）能夠做出雙重差分法的原理圖并予以解釋;（2）能夠用自己的語言解釋雙重差分法的模型設(shè)定;（3）能夠舉例說明雙重差分法還能適用于哪些政策研究，以及選擇正確的控制組和對照組。通過細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)有章可循，而不僅僅關(guān)注看了多少書，看了多長時(shí)間的視頻。

3.1.2 豐富學(xué)習(xí)材料

將每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對應(yīng)到參考書目、參考文獻(xiàn)的具體章節(jié)，以及視頻講解的時(shí)間段，讓學(xué)生自主選擇更偏好的學(xué)習(xí)方式。在視頻講解的資料準(zhǔn)備上，不直接利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的資源，而是利用自身的專業(yè)素養(yǎng)對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和整合，以自己的理解和方式，以及對學(xué)生水平的掌握，重新對知識點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣一方面能夠幫助學(xué)生處理過量的信息，另一方面，也能提供更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

3.1.3 考核形式多樣化

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核由兩部分構(gòu)成：一部分為傳統(tǒng)的測試，針對每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)布置相應(yīng)的選擇、判斷和填空題，由易到難，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探索。另一部分為課堂分組討論，將線下課堂聚焦于對該方法的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

3.2 課中互動

在線下課堂，在學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教師則以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生如何利用該方法分析西部大開發(fā)的政策效應(yīng)，課堂教學(xué)共由六個(gè)模塊構(gòu)成：

模塊一為復(fù)習(xí)模塊，主要用于回顧學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以隨機(jī)提問的方式對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行抽查。

模塊二為背景導(dǎo)入模塊，以視頻和文本資料的形式，向?qū)W生介紹西部大開發(fā)的政策背景和政策成就，旨在讓學(xué)生對該政策有初步的了解。

模塊三為熱身討論模塊，從政策成就轉(zhuǎn)向該政策對稅收影響的討論，即主要聚集于西部大開發(fā)稅收優(yōu)惠政策的影響。將學(xué)生分為三個(gè)小組分別扮演不同的角色討論不同的問題。首先，讓擔(dān)任非西部地區(qū)的企業(yè)組討論：面對稅收優(yōu)惠政策在地區(qū)上的差異，你是否愿意搬到西部去享受該優(yōu)惠政策？通過該問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到企業(yè)是否搬遷需要進(jìn)行成本收益的權(quán)衡，因此距離西部越近的企業(yè)越可能搬遷。然后，將角色轉(zhuǎn)換到政府官員上，讓擔(dān)任非西部地區(qū)官員組討論：該政策對財(cái)政收入尤其是企業(yè)所得稅有何影響？通過該問題讓學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，從政府視角認(rèn)識到該政策通過影響企業(yè)行為間接影響了政府的財(cái)政收入，同時(shí)也要考慮到距離因素，距離越遠(yuǎn)影響可能越小，距離越近負(fù)向影響越大。最后，讓擔(dān)任西部地區(qū)官員組討論：該政策對財(cái)政收入尤其是企業(yè)所得稅有何影響？通過該問題讓學(xué)生進(jìn)一步轉(zhuǎn)換角色，結(jié)合稅收收入的計(jì)算公式，考慮到既有名義稅率下降帶來的負(fù)向影響，也有稅基上升帶來的負(fù)向影響，總效應(yīng)不明確?；谌M問題的討論，學(xué)生能夠總結(jié)出相關(guān)研究假設(shè)。

模塊四為升華討論模塊，主要用于結(jié)合學(xué)生提出的研究假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前學(xué)習(xí)的雙重差分法來分析該問題。根據(jù)由各個(gè)小組討論得出研究設(shè)計(jì)，包括如何設(shè)計(jì)處理組和控制組，如何設(shè)置回歸方程，教師給予總結(jié)存在的不足。例如，在設(shè)置控制組和處理組時(shí)，學(xué)生提出將實(shí)施了西部大開發(fā)政策的城市設(shè)為處理組，而將其他城市設(shè)為控制組，這里提示學(xué)生在前面的熱身討論中，我們提到距離西部較近的城市受到政策的影響越大，從而使得學(xué)生注意到，在設(shè)置控制組時(shí)考慮距離的影響。

模塊五為軟件操作和演示模塊，旨在向?qū)W生介紹前沿的研究如何對該問題進(jìn)行相關(guān)的分析，讓學(xué)生關(guān)注到研究細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及自己的研究與學(xué)者的差距。

模塊六對雙重差分法的前沿和趨勢進(jìn)行簡要的介紹，鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3.3 課后反饋

課后反饋包括自評和作業(yè)兩部分，自評主要通過問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，對于認(rèn)為其未達(dá)到相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，與其進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，分析其問題所在，對教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。作業(yè)則是要求學(xué)生利用雙重差分法去評估一項(xiàng)政策，并撰寫相應(yīng)的研究計(jì)劃，以評價(jià)學(xué)生是否掌握了利用該方法進(jìn)行政策分析的能力。

4 教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)對教師提出了更高的要求：首先，在學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備上需要教師閱讀大量的資料，篩選出最適合學(xué)生的資源，還需要學(xué)習(xí)相關(guān)錄屏和剪輯視頻的技術(shù)，完成視頻的錄制。其次，課中互動環(huán)節(jié)雖然是以學(xué)生為主，但相關(guān)問題的設(shè)置，以及討論的節(jié)奏需要由教師把握，這同樣需要在課前投入大量的精力。針對這一問題可以考慮利用教研團(tuán)隊(duì)的力量，發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢，可按照章節(jié)分工，認(rèn)領(lǐng)研究較為深入的領(lǐng)域完成備課任務(wù)。條件允許的情況下還可雇傭?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)視頻的剪輯制作、PPT的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以解決教師的后顧之憂，專注于課程的設(shè)計(jì)和資料的整合上。

翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)對學(xué)生同樣也提出了更高的要求：首先，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生即使不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只通過課堂學(xué)習(xí)也能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)下，對學(xué)生課前，課中和課后都提出了更高的要求，有的學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)加重而產(chǎn)生抵觸情緒。其次，每個(gè)學(xué)生對每門課的學(xué)習(xí)有著個(gè)性化的目標(biāo)，如希望繼續(xù)攻讀財(cái)政學(xué)相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)，而計(jì)劃去金融行業(yè)從業(yè)的學(xué)生會認(rèn)為該門課與職業(yè)規(guī)劃無關(guān)，學(xué)習(xí)動力相對不足，更希望把精力放在金融學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)。與之相對應(yīng)的，在小組討論學(xué)習(xí)中就會存在搭便車的現(xiàn)象。針對這一問題，首先，筆者認(rèn)為需要向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)沒有所謂高低貴賤之分，學(xué)科與學(xué)科之間的邊界也越來越模糊，跨學(xué)科的領(lǐng)域也屢見不鮮。此外，對每門課的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是在尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法的過程，這無論是對就業(yè)還是深造都是必需的。其次，在第一節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行一定的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該門課的預(yù)期，選擇適合多數(shù)學(xué)生的教學(xué)模式，特別是對于大班教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式可能需要做出相應(yīng)的改進(jìn)，如可以選擇某些重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)，而其余章節(jié)則繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式。最后，金融學(xué)和財(cái)政學(xué)同為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級學(xué)科分支，其分析方法具有相通性，在為金融學(xué)學(xué)生開課的時(shí)候可以在課后補(bǔ)充閱讀文獻(xiàn)中適當(dāng)加入使用DID分析金融問題的經(jīng)典文獻(xiàn)，作為彌合不同學(xué)科學(xué)生訴求與課程授課內(nèi)容差異的橋梁。

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