駱榕輝

摘 要：小學(xué)是學(xué)生成長、發(fā)展的關(guān)鍵階段。在此階段引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著重要的作用。課堂是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要場所。教師承載著教書育人的職責(zé)，在課堂上，不但要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生基本能力，還要將育人因素融入其中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效發(fā)展。對(duì)此，筆者在實(shí)施小學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，以知識(shí)教學(xué)為載體，多樣策略地滲透自信教育，使學(xué)生潛移默化地形成自信心，夯實(shí)終身有效發(fā)展的基礎(chǔ)。文章從建構(gòu)師生關(guān)系、分層教學(xué)、賞識(shí)學(xué)生等方面入手，詳細(xì)闡述在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;自信心;培養(yǎng)策略

人本心理學(xué)研究表明，情感因素中的自信心，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中起著重要的作用。教師承載著教書育人的重任，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，不但要關(guān)注學(xué)生的智力因素，多種策略地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，增強(qiáng)智能，還要關(guān)注學(xué)生非智力因素，融入德育教育，使學(xué)生塑造良好認(rèn)知。但是，在當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，部分教師還在受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將智力因素作為主要的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，一味地向?qū)W生講解知識(shí)。在此過程中，不少學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因存在學(xué)習(xí)困惑，在這些學(xué)習(xí)困惑的影響下，難以有效地參與教學(xué)活動(dòng)，備受打擊，失去自信心。從小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)可以看出，小學(xué)生缺乏自信心的原因之一是教師忽視非智力因素，忽視情感教育。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師樹立育人理念，切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的非智力因素，多樣策略地融入情感教育，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)科能力的同時(shí)，樹立自信心，為有效地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了如下培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略：

一、 建構(gòu)師生關(guān)系，培養(yǎng)自信心

師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)效果的因素之一，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系是學(xué)生形成自信心的先決條件。建構(gòu)和諧師生關(guān)系的策略是多種多樣的。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)熱愛學(xué)生和相信學(xué)生是必不可少的策略。

（一）熱愛學(xué)生，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

熱愛學(xué)生是每一個(gè)教師都應(yīng)具備的職業(yè)道德。不會(huì)熱愛學(xué)生的教師不能稱得上是合格的教師。當(dāng)教師熱愛學(xué)生的時(shí)候，會(huì)以自身的各種行為拉近與學(xué)生的距離，自然自然地拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生在親其師信其道的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地走近教師，與教師互動(dòng)，同時(shí)產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)興趣，通過有效地體驗(yàn)多樣的教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，獲得學(xué)習(xí)滿足感，循序漸進(jìn)地形成自信心。對(duì)此，筆者在實(shí)施小學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將熱愛學(xué)生以各種教學(xué)行為落實(shí)出來。

比如，在課堂上，筆者秉承著熱愛學(xué)生的原則，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予了觀察。在一次觀察的過程中筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生郁郁寡歡的，毫無學(xué)習(xí)興致。發(fā)現(xiàn)了他的反常行為之后，筆者并沒有對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是趁其他學(xué)生思考問題的時(shí)候，走到他的身邊，摸摸他的頭，低聲詢問。原來他胃疼，但是不敢向老師報(bào)告，害怕擾亂課堂教學(xué)秩序。在了解了情況之后，筆者先對(duì)他給予了感謝，接著要求他的同桌和他一起到醫(yī)護(hù)室看病。筆者如此小的行為，卻在這個(gè)學(xué)生的心中埋下了一顆茁壯成長的種子，慢慢地，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)地與筆者交流學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，也樂于參與課堂教學(xué)活動(dòng)了，同時(shí)通過有效地在課堂上與筆者互動(dòng)，獲得了學(xué)習(xí)成績的提高，形成了自信心。

（二）相信學(xué)生，建構(gòu)和諧師生關(guān)系

相信學(xué)生是教師職業(yè)道德的具體體現(xiàn)。相信學(xué)生，不但可以拉近師生距離，還可以使學(xué)生在教師積極態(tài)度的影響下建立自信心，提升自身的發(fā)展效果。

在筆者看來，每一個(gè)學(xué)生都是在個(gè)性地發(fā)展著的。盡管是他們的發(fā)展水平不同，但有自身的閃光點(diǎn)。所以，筆者在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)做好，并聯(lián)系教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。比如，在一次組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者提出了一個(gè)問題，選擇一名后進(jìn)生作答。這個(gè)后進(jìn)生給的答案不全面，但是筆者相信他是可以有效地解決問題的。于是，筆者給予啟發(fā)：“換一個(gè)角度，你可以發(fā)現(xiàn)什么呢？”簡單的一句話，使得這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維繼續(xù)探究問題，自主地找出了問題答案，獲得了滿足感。在之后開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生會(huì)主動(dòng)地思考、解決問題了，這是他自信的表現(xiàn)。

二、 實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)自信心

因材施教是我國著名教育家陶行知先生提出的教學(xué)建議，也是教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中驅(qū)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展的主要方式。受到多種因素的影響，盡管不同的學(xué)生的發(fā)展水平是不同的，但是，并不意味著部分發(fā)展水平不高的學(xué)生是一無是處的。發(fā)展水平不高的學(xué)生之所以缺乏自信心，是因?yàn)槭艿搅私處煹暮鲆暫筒还降膶?duì)待。針對(duì)該情況，在小學(xué)課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，需要教師對(duì)全體學(xué)生一視同仁，立足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況因材施教，使他們通過獲得不同程度的發(fā)展建立自信心。

（一）將學(xué)生劃分為不同層級(jí)

因材施教的實(shí)現(xiàn)離不開分層教學(xué)。分層教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，離不開學(xué)生的分層。教育工作者在探究分層教學(xué)的過程中總結(jié)出了多種對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的方法，如顯性分層和隱性分層。小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷地發(fā)展，較為關(guān)注他人對(duì)自己的看法。一旦覺得他人對(duì)自己看法不好的時(shí)候，會(huì)慢慢地形成自卑心理。針對(duì)該情況，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，筆者采用隱性分層的方式將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)。

具體地，在對(duì)學(xué)生分層的時(shí)候，筆者立足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試情況，將有學(xué)習(xí)興趣、在課堂上積極互動(dòng)、有良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生劃分為A層級(jí);將有學(xué)習(xí)興趣、在課堂上主動(dòng)互動(dòng)、但是學(xué)習(xí)方法不良、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生劃分為B層級(jí);將缺乏學(xué)習(xí)興趣、逃避課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方法單一且不佳、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生劃分為C層級(jí)。將學(xué)生劃分層級(jí)的情況，只有筆者一人知道，如此避免部分學(xué)生受到打擊，失去學(xué)習(xí)自信心。

（二）設(shè)計(jì)分層性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的保障。不少小學(xué)生失去自信心，是因?yàn)榻處焼渭兊匕凑战虒W(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于部分學(xué)生來說是一大挑戰(zhàn)，自己就算拼盡全力也難以實(shí)現(xiàn)，由此受到打擊，失去自信心。對(duì)此，為了使學(xué)生形成自信心，筆者在開展分層教學(xué)的時(shí)候，會(huì)針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同難度等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。