徐飛
摘 要:美術(shù)是傳達(dá)情感的藝術(shù)學(xué)科,高中階段是學(xué)生性格養(yǎng)成、價(jià)值觀樹(shù)立的重要時(shí)期,美術(shù)在高中階段的重要性不言而喻。新課改要求教師轉(zhuǎn)換地位,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在美術(shù)課堂中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新教學(xué)的手段之一。就高中美術(shù)課堂中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要作用和實(shí)現(xiàn)途徑展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞:高中;美術(shù)課堂;創(chuàng)造性思維;實(shí)現(xiàn)途徑
新課程改革要求教師尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生是主體性、發(fā)展性、完整性和個(gè)性化的人,有不同的性格和發(fā)展?jié)撃?,然而個(gè)性不是天生的,需要后天教育者的引導(dǎo)和促進(jìn),這是教育者的職責(zé)所在。美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科,給予人類(lèi)藝術(shù)熏陶。高中生正處在樹(shù)立正確價(jià)值觀的時(shí)期,合理適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)熏陶有利于學(xué)生審美品質(zhì)的提升。普通美術(shù)教育使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí),發(fā)展自己的個(gè)性,在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維更有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展,也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
一、在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性
新課程改革要求教師培養(yǎng)“充分和全面發(fā)展的人”,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的,都有巨大的發(fā)展?jié)摿?,這需要教師正確的引導(dǎo)。在美術(shù)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己以前未發(fā)覺(jué)的創(chuàng)造能力,有利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展,也有機(jī)會(huì)將這種創(chuàng)造性思維運(yùn)用到其他文化素養(yǎng)學(xué)科上,有助于其他學(xué)科成績(jī)的提升。
二、在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)施途徑
1.教師轉(zhuǎn)變角色,讓學(xué)生成為課堂的主體
新課程改革對(duì)教師的地位進(jìn)行了重新定義,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要轉(zhuǎn)變以往課堂主體的地位,讓學(xué)生充分參與到課堂中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。教師可以設(shè)置一些思考題,讓學(xué)生大膽創(chuàng)作,并且在創(chuàng)作后向同學(xué)解釋自己的思考過(guò)程,大家共同交流、共同進(jìn)步。學(xué)生的創(chuàng)造性思維包含感知、記憶、思考和聯(lián)想,還有對(duì)藝術(shù)作品的理解,因此,綜合探索性和求新性成為學(xué)生思維創(chuàng)造的主要特點(diǎn)[1]。在高中美術(shù)課堂中,教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)提出問(wèn)題的習(xí)慣,不斷地思考和交流才能提升學(xué)生的審美能力。例如,教師可以畫(huà)一個(gè)圓在黑板上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)他們看到了什么,可以聯(lián)想到什么。有部分學(xué)生就只是看到了圓,有部分學(xué)生看到了新生的太陽(yáng),也可能會(huì)有學(xué)生想到“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的場(chǎng)景。教師在這個(gè)過(guò)程要起到引導(dǎo)、促進(jìn)的作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.創(chuàng)造性地運(yùn)用好高中美術(shù)教材
目前,高中美術(shù)教材有多種版本,每種版本都有自己的特色,編者在編寫(xiě)教材時(shí)也有自己的邏輯體系。教師要學(xué)會(huì)靈活使用教材,創(chuàng)造性地使用教材。例如,“美術(shù)鑒賞”這一教材中,著重突出了中西方美術(shù)的對(duì)立和統(tǒng)一,教師在使用這本教材時(shí),可以將中國(guó)傅抱石、關(guān)山月的《江山如此多嬌》與法國(guó)莫奈的《日出·印象》加以比較 [2],請(qǐng)學(xué)生總結(jié)中西方美術(shù)的相同處和差異處,進(jìn)而得出中國(guó)美術(shù)和西方美術(shù)各自的特點(diǎn),這樣的氛圍既可以讓學(xué)生更清楚地記住中西方藝術(shù)的相似和不同,又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞美術(shù)的積極性,鍛煉他們的思考能力和創(chuàng)造能力,進(jìn)而提升審美能力。
3.給予學(xué)生充分的創(chuàng)造空間
創(chuàng)造力的產(chǎn)生需要?jiǎng)?chuàng)造空間,教師要給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì),所謂實(shí)踐出真知。在教學(xué)條件允許的情況下,教師應(yīng)該多帶學(xué)生走出教室,走進(jìn)自然,通過(guò)寫(xiě)生的手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)學(xué)生鍛煉細(xì)微觀察的能力,用自己的想法對(duì)作品進(jìn)行增加或縮減,也可以挖掘?qū)懮髌繁澈蟮臇|西。在學(xué)生完成作品后,教師可以挑選出幾個(gè)學(xué)生的作品,請(qǐng)大家共同欣賞和評(píng)價(jià)。讓不同學(xué)生的不同想法發(fā)生碰撞,這樣就可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。另外,教師也要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于對(duì)教材上的作品提出自己的質(zhì)疑和更好的想法。教師可以嘗試變先講后練為先練后講、先試后導(dǎo),把學(xué)生看成自覺(jué)、主動(dòng)、積極的個(gè)體,出示一個(gè)素材由學(xué)生自行繪畫(huà),當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力,以此來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和探索欲 [3 ]。在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中,教師要在一定程度上減少繪畫(huà)的條條框框,減少對(duì)學(xué)生思維的束縛。在對(duì)每一位學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要有對(duì)繪畫(huà)技巧的評(píng)價(jià),也要有對(duì)學(xué)生本身思考能力、態(tài)度、情感及個(gè)性的評(píng)價(jià),更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的“閃光點(diǎn)”,語(yǔ)言要盡量含蓄委婉,減少否定評(píng)價(jià),避免打擊學(xué)生的信心,避免束縛他們的想象力和創(chuàng)造力。
美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科,在高中階段的重要性不言而喻,對(duì)高中生的身心健康及價(jià)值觀塑造起很強(qiáng)的促進(jìn)作用。但是僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地欣賞美術(shù)作品,對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)不僅枯燥無(wú)味,有的學(xué)生還會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,促進(jìn)高中生挖掘自身的潛力,對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知,進(jìn)而樹(shù)立人生目標(biāo),也能提高其他學(xué)科的成績(jī)。通過(guò)教師轉(zhuǎn)變課堂角色、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材及給予學(xué)生充分的創(chuàng)造空間等途徑,可以培養(yǎng)高中生在美術(shù)課堂中的創(chuàng)造能力,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。但是創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成不是一朝一夕的,需要長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化和正確的引導(dǎo),教師不能一味地追求創(chuàng)造,忽略了最初的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的想象力天馬行空,教師要掌握節(jié)奏和范圍,正確引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn):
[1]汪燕.論高中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程(下旬),2019(3):193.
[2]陳蕾.論高中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究,2016(5):153.
[3]張念芬.高中美術(shù)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐探究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2007.