徐飛

摘 要：美術是傳達情感的藝術學科，高中階段是學生性格養(yǎng)成、價值觀樹立的重要時期，美術在高中階段的重要性不言而喻。新課改要求教師轉(zhuǎn)換地位，讓學生成為課堂學習的主體。在美術課堂中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新教學的手段之一。就高中美術課堂中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要作用和實現(xiàn)途徑展開論述。

關鍵詞：高中;美術課堂;創(chuàng)造性思維;實現(xiàn)途徑

新課程改革要求教師尊重并發(fā)展學生的個性，學生是主體性、發(fā)展性、完整性和個性化的人，有不同的性格和發(fā)展?jié)撃埽欢鴤€性不是天生的，需要后天教育者的引導和促進，這是教育者的職責所在。美術是一門藝術學科，給予人類藝術熏陶。高中生正處在樹立正確價值觀的時期，合理適當?shù)乃囆g熏陶有利于學生審美品質(zhì)的提升。普通美術教育使學生掌握基礎的美術知識，發(fā)展自己的個性，在美術課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維更有助于學生身心健康的發(fā)展，也能促進學生個性化發(fā)展。

一、在美術課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

新課程改革要求教師培養(yǎng)“充分和全面發(fā)展的人”，每個學生都是獨一無二的，都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ@需要教師正確的引導。在美術課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己以前未發(fā)覺的創(chuàng)造能力，有利于學生的創(chuàng)新發(fā)展，也有機會將這種創(chuàng)造性思維運用到其他文化素養(yǎng)學科上，有助于其他學科成績的提升。

二、在美術課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的實施途徑

1.教師轉(zhuǎn)變角色，讓學生成為課堂的主體

新課程改革對教師的地位進行了重新定義，教師是學生學習的合作者、引導者和促進者。教師要轉(zhuǎn)變以往課堂主體的地位，讓學生充分參與到課堂中，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和想法。教師可以設置一些思考題，讓學生大膽創(chuàng)作，并且在創(chuàng)作后向同學解釋自己的思考過程，大家共同交流、共同進步。學生的創(chuàng)造性思維包含感知、記憶、思考和聯(lián)想，還有對藝術作品的理解，因此，綜合探索性和求新性成為學生思維創(chuàng)造的主要特點[1]。在高中美術課堂中，教師的主要任務就是讓學生養(yǎng)成主動思考、主動提出問題的習慣，不斷地思考和交流才能提升學生的審美能力。例如，教師可以畫一個圓在黑板上，請學生說他們看到了什么，可以聯(lián)想到什么。有部分學生就只是看到了圓，有部分學生看到了新生的太陽，也可能會有學生想到“大漠孤煙直，長河落日圓”的場景。教師在這個過程要起到引導、促進的作用，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)造性地運用好高中美術教材

目前，高中美術教材有多種版本，每種版本都有自己的特色，編者在編寫教材時也有自己的邏輯體系。教師要學會靈活使用教材，創(chuàng)造性地使用教材。例如，“美術鑒賞”這一教材中，著重突出了中西方美術的對立和統(tǒng)一，教師在使用這本教材時，可以將中國傅抱石、關山月的《江山如此多嬌》與法國莫奈的《日出·印象》加以比較 [2]，請學生總結(jié)中西方美術的相同處和差異處，進而得出中國美術和西方美術各自的特點，這樣的氛圍既可以讓學生更清楚地記住中西方藝術的相似和不同，又可以調(diào)動學生欣賞美術的積極性，鍛煉他們的思考能力和創(chuàng)造能力，進而提升審美能力。

3.給予學生充分的創(chuàng)造空間

創(chuàng)造力的產(chǎn)生需要創(chuàng)造空間，教師要給予學生創(chuàng)造的機會，所謂實踐出真知。在教學條件允許的情況下，教師應該多帶學生走出教室，走進自然，通過寫生的手段激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生鍛煉細微觀察的能力，用自己的想法對作品進行增加或縮減，也可以挖掘?qū)懮髌繁澈蟮臇|西。在學生完成作品后，教師可以挑選出幾個學生的作品，請大家共同欣賞和評價。讓不同學生的不同想法發(fā)生碰撞，這樣就可以在很大程度上增強學生的創(chuàng)造能力和思維能力。另外，教師也要引導學生敢于質(zhì)疑，敢于對教材上的作品提出自己的質(zhì)疑和更好的想法。教師可以嘗試變先講后練為先練后講、先試后導，把學生看成自覺、主動、積極的個體，出示一個素材由學生自行繪畫，當學生遇到困難時再進行適當?shù)狞c撥和引導，反復訓練學生獨立思考的能力，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和探索欲 [3 ]。在畫畫過程中，教師要在一定程度上減少繪畫的條條框框，減少對學生思維的束縛。在對每一位學生的作品進行評價時，既要有對繪畫技巧的評價，也要有對學生本身思考能力、態(tài)度、情感及個性的評價，更多地發(fā)現(xiàn)學生作品的“閃光點”，語言要盡量含蓄委婉，減少否定評價，避免打擊學生的信心，避免束縛他們的想象力和創(chuàng)造力。

美術作為一門藝術學科，在高中階段的重要性不言而喻，對高中生的身心健康及價值觀塑造起很強的促進作用。但是僅僅讓學生簡單地欣賞美術作品，對于高中生來說不僅枯燥無味，有的學生還會覺得浪費時間。在美術課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，促進高中生挖掘自身的潛力，對自己有一個清晰的認知，進而樹立人生目標，也能提高其他學科的成績。通過教師轉(zhuǎn)變課堂角色、創(chuàng)造性地運用教材及給予學生充分的創(chuàng)造空間等途徑，可以培養(yǎng)高中生在美術課堂中的創(chuàng)造能力，鼓勵學生主動學習、創(chuàng)新學習。但是創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要長時間的潛移默化和正確的引導，教師不能一味地追求創(chuàng)造，忽略了最初的出發(fā)點。學生的想象力天馬行空，教師要掌握節(jié)奏和范圍，正確引導。

參考文獻：

[1]汪燕.論高中美術課堂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程（下旬），2019（3）：193.

[2]陳蕾.論高中美術課堂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].美術教育研究，2016（5）：153.

[3]張念芬.高中美術課堂教學中促進學生個性發(fā)展的實踐探究[D].濟南：山東師范大學，2007.