摘 要：當(dāng)前社會環(huán)境變得更加復(fù)雜，初中學(xué)生面臨來自學(xué)校、家庭和社會等多個方面的壓力，這些不利的發(fā)展因素導(dǎo)致了青少年心理健康問題的出現(xiàn)。初中生心理健康教育的主要場所是學(xué)校，而大多數(shù)學(xué)校也將此類任務(wù)交給了思想政治課程。對道德與法治課程來說，它可以成為心理健康教育的重要載體，在教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)理念滲透。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;道德與法治;教學(xué)滲透

當(dāng)前初中學(xué)生的生活本身處于錯綜復(fù)雜的環(huán)境之下，他們的成長歷程也發(fā)生了明顯改變。初中階段是學(xué)生心理發(fā)展最為關(guān)鍵的時期，也是其心理狀態(tài)從幼稚走向成熟的關(guān)鍵階段。初中生的心理健康問題非常突出，此類現(xiàn)狀都說明當(dāng)前的教育工作需要有效地對學(xué)生的心理狀態(tài)展開分析，針對性地采取控制措施。

一、心理健康教育與道德法治課程的內(nèi)在關(guān)系

1.相同的培養(yǎng)目標(biāo)

道德法治課程從本質(zhì)上看是思想政治層面的教育工作，與心理健康教育相比，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上大致相同，其教育對象都是學(xué)生，學(xué)生作為德育工作的組成部分，對其科學(xué)文化素質(zhì)和個人品德修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的作用顯而易見，學(xué)校工作的核心也在于為社會輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，讓學(xué)生能夠以正確而積極的心態(tài)正確地認(rèn)識世界并改造世界。所以，兩者在教育方法上會傾向于選擇類似的形式，采取理論教學(xué)配合實踐活動的方法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[1]。

2.相互協(xié)調(diào)的教育功能

道德與法治課程是一門綜合性課程，同時也是一門“實踐”課程。道德與法治課程在教學(xué)過程中會基于學(xué)生的心理特征采取因材施教的方案，心理健康教育本身也會借鑒課程開展方案對學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的影響。初中道德與法治課程已經(jīng)穩(wěn)步推進(jìn)了多年，在長期的發(fā)展歷程中形成了獨特的教育原則和教育方法，同時拓寬了原有的教學(xué)渠道，無論是內(nèi)容上還是形式上都進(jìn)行了優(yōu)化，符合學(xué)生心理健康發(fā)展的要求。

3.提升了學(xué)生的社會適應(yīng)能力

無論是心理健康教育還是道德與法治課程，都可以提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，讓他們以積極向上的心態(tài)明確面對社會生活中的發(fā)展困境。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，其有助于學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)信息的利弊，在和教師溝通的過程中得到有效的品德教育與素質(zhì)指導(dǎo)。

二、心理健康教育在初中道德與法治課教學(xué)中的滲透

1.在教材內(nèi)容中滲透心理健康教育資源

道德與法治課程本身的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)等，心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容也被納入了當(dāng)前思政教育的目標(biāo)中。教師在開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)該將能力目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)擺在相同的層次。初中道德與法治課程本身是一門綜合性的學(xué)科，重視人文教育和品德教育的結(jié)合，同時也符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知能力要求。例如在“生命的思考”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到生命的價值，并且了解整個世界因為生命而變得豐富多彩，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，追求生活中的情感元素，學(xué)會在情緒調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自我防護(hù)的意識和能力。所以不難看出，對學(xué)生展開思想教育和心理教育，可以充分利用教材內(nèi)部的資源促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，也可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也因此得到提高，對于學(xué)生問題解決能力和思維能力的提升也具有促進(jìn)作用[2]。

2.多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評價的主角是教師，教師更多地會關(guān)注學(xué)生的知識水平，而不是心理健康層面的內(nèi)容。單純地以考試分?jǐn)?shù)為核心的評價方式并不能反映出學(xué)生的心理狀態(tài)。從日常教學(xué)過程來說，教師單純重視知識性學(xué)習(xí)的行為普遍存在，忽視了情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)我們需要建立多元化教學(xué)評價系統(tǒng)并培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)。例如在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等，鼓勵學(xué)生將自己的思維和意識融入教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。在評價主體方面，可以改變傳統(tǒng)的由教師擔(dān)當(dāng)評價主角的方式，讓教師、學(xué)生和家長都可以參與到評價過程中，這有助于及時發(fā)現(xiàn)心理健康教育過程中可能出現(xiàn)的問題，及時地應(yīng)對學(xué)生的不同心理狀態(tài)。

本文研究的主要目的在于分析當(dāng)前初中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，并且尋找初中道德與法治課程中滲透心理健康教育的最佳策略。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們一方面要重視學(xué)生的發(fā)展原則，從而為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間;另一方面則要考慮到教學(xué)開展形式，培養(yǎng)更多符合社會要求的思想道德觀念與行為模式的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚麗敏.淺析小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略[J].兒童大世界（下半月），2019（6）：229.

[2]徐芬.道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育的路徑構(gòu)建分析[J].新課程（綜合版），2019（8）.

作者簡介：馬遠(yuǎn)福（1978—），男，甘肅廣河人，學(xué)歷：本科，研究方向：道德與法治課教學(xué)。