王根旺

摘 要：初中化學(xué)由于知識點較多，對學(xué)生的思辨意識以及學(xué)習(xí)能力有較高的要求。學(xué)生想要學(xué)好化學(xué)知識，既需要記憶大量的化學(xué)符號，同時也需要將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中，從而在學(xué)以致用的同時保證對知識的有效內(nèi)化，促進學(xué)習(xí)成效的高質(zhì)量提升。所以，為了保證化學(xué)課堂教學(xué)工作的有效性，教師就需要重視對學(xué)生學(xué)科思維的鍛煉，幫助其尋找到更加符合自身思辨意識以及個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，才能達到增強教學(xué)效果的目的。從多角度出發(fā)，探討初中化學(xué)課堂有效鍛煉學(xué)生學(xué)科思維的具體途徑，希望可以為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維;初中教育;化學(xué)課堂;教學(xué)模式

由于初中生剛接觸化學(xué)知識，因此教材編寫人員在選擇課本內(nèi)容時，主要以啟蒙教育為主，并盡量從現(xiàn)實生活中尋找與化學(xué)知識相關(guān)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情景下對有趣的化學(xué)世界進行探索。同時，教材內(nèi)容也存在大量的化學(xué)實驗，希望學(xué)生在參與實踐課堂的過程中，可以直觀地觀看到各種化學(xué)現(xiàn)象，進而充分激發(fā)起學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。在當前化學(xué)知識點較為繁雜的背景下，很多學(xué)生并沒有尋找到有效的學(xué)習(xí)方式，總是使用機械性記憶的方法來完成對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅難以保證學(xué)習(xí)效率，而且也在一定程度上嚴重影響課堂教學(xué)成效的高質(zhì)量提升。這就需要教師針對初中生的思維意識以及知識結(jié)構(gòu)框架，能夠通過對學(xué)生學(xué)科思維的鍛煉，幫助其理清知識脈絡(luò)，進而在使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的同時，推進化學(xué)課堂授課工作的有序開展。

一、化學(xué)學(xué)科思維的具體內(nèi)涵

1.類比思維

化學(xué)學(xué)者在對不同研究對象性質(zhì)進行探究時，往往會發(fā)現(xiàn)它們總是存在某些共同點，能夠通過思維意識的延展，尋找到其他類別事物所具有的相同屬性，用一類事物的性質(zhì)去類比其他事物的性質(zhì)，則是類比思維的核心概念。例如，塞爾杜納從鴉片中提取出嗎啡后，受到了越來越多化學(xué)家的重視，他們通過大量的實驗探究，希望從植物中尋找到與嗎啡屬性相似的植物堿。經(jīng)過多年類比研究后，卡萬圖終于從植物中提純獲得了咖啡堿、馬錢子堿、奎寧等，對醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展起到了重要的推進作用。因此類比思維能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，通過對不同化學(xué)理論概念的深入分析，尋找到其中的相似之處，并將已經(jīng)掌握的知識應(yīng)用于其他對象中，從而達到舉一反三，快速對新知識進行學(xué)習(xí)的目的。

2.歸納思維

化學(xué)元素都是由化學(xué)家根據(jù)已知元素的規(guī)律和特點，利用歸納思維進行總結(jié)和創(chuàng)造的結(jié)果，因此歸納思維是化學(xué)學(xué)科思維的重要內(nèi)容。歸納思維能夠使學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)活動時，在個別事件或一般事實中，利用思辨意識的延展，對化學(xué)原理進行歸納，從而在有效提升學(xué)習(xí)效率的同時，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的更好提升。對于思維意識活躍的初中生而言，往往有著較為敏銳的感知力，對新鮮事物的探究積極性較高，所以在歸納思維的引導(dǎo)下，不僅可以對自身的知識結(jié)構(gòu)框架進行有效完善，也能夠在不斷尋找到更好歸納方法的同時，尋找到更加符合自身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方式，進而在充分激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)知識熱情的過程中取得更好的學(xué)習(xí)成績。

3.分析思維

分析思維是指化學(xué)家進行化學(xué)實驗時，從客觀角度出發(fā)對實驗對象的特征、屬性、因素等進行仔細研究后，對其進行全面分析，從而在思維意識的不斷調(diào)動中尋找到發(fā)現(xiàn)新屬性的突破口。例如貝克蘭在進行化學(xué)實驗時，由于不小心打翻乙醛瓶污染了奶酪，使奶酪的化學(xué)屬性和物理性質(zhì)都發(fā)生改變。貝克蘭為了了解變化原因，從不同的角度進行深入分析后，尋找到了最終的答案。因此在學(xué)生習(xí)慣性依賴教師學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)狀下，分析思維能夠充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，使其可以在思辨意識的引導(dǎo)下，更加深入地對所學(xué)知識進行分析。這樣不僅可以更好地幫助學(xué)生將知識進行內(nèi)化，也可以在提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中促進化學(xué)課堂教學(xué)工作的順利開展。

4.聯(lián)想思維

埃爾利希在觀看到老師完成菌體變色實驗后，認為有機組織可以通過自主選擇對染料進行吸收，如果將病菌致死基因通過實驗研究后使其與染料進行結(jié)合，就可以發(fā)明出既不損傷人體細胞組織又能夠高效殺死細菌的藥品。因此在這種聯(lián)想思維下，埃爾利希經(jīng)過長年的實驗，利用“錐蟲紅”與“阿托什爾”的結(jié)合，創(chuàng)造出“砷凡納明”，拯救了大量飽受昏睡病折磨的病患。因此，這種能夠使學(xué)生從研究對象出發(fā)，尋找與其相關(guān)聯(lián)的對象并加以整合后找到新解決問題思路的聯(lián)想思維，不僅可以對學(xué)生的邏輯意識、思維能力起到極大的鍛煉作用，也能夠在保證其學(xué)習(xí)有效性的過程中，使學(xué)生更好完成對知識的學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)成果。

二、初中化學(xué)課堂有效鍛煉學(xué)生學(xué)科思維的具體途徑

1.革新授課理念，激發(fā)學(xué)生的思考積極性

不少教師在應(yīng)試教育理念的制約下，為了保證學(xué)生的考試成績能夠得到快速提升，經(jīng)常使用灌輸式的方式完成對化學(xué)知識的講解。再加上化學(xué)知識記憶點較多，這種被動的學(xué)習(xí)方式很難激發(fā)學(xué)生的思考積極性，學(xué)生因為缺少良好學(xué)習(xí)方法，只能使用死記硬背的方式完成知識學(xué)習(xí)。這就需要教師積極革新授課理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生主動對知識的進行思考與探究，從而在激發(fā)學(xué)生思考積極性的同時，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維意識。

例如，在進行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)活動時，本節(jié)課需要學(xué)生能夠?qū)︽V、銅、鋅等常見金屬與氧氣、硫酸、鹽酸等化學(xué)溶液的反應(yīng)過程進行了解，同時根據(jù)不同化學(xué)反應(yīng)的程度對金屬活動性順序進行排序，從而通過對置換反應(yīng)的學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)科思維，教師會將事先準備好的教學(xué)實驗視頻播放給學(xué)生，鼓勵其通過課件的觀看，更加直觀地對各種實驗反應(yīng)進行探究，并以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在與組員的不斷討論中對金屬活動性順序進行排列。這樣就可以使學(xué)生在學(xué)科思維不斷鍛煉的過程中，快速對所學(xué)知識進行探究與分析，并在對所學(xué)知識舉一反三的同時，保證學(xué)習(xí)效率的快速提升。

2.明確教學(xué)目標，拓展授課內(nèi)容

明確的教學(xué)目標能夠使教師在進行授課工作時，對整體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更加完善。但不少教師將教學(xué)重點放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，導(dǎo)致教學(xué)目標設(shè)置模糊，很難創(chuàng)建出符合初中生個性化發(fā)展的高質(zhì)量課堂。在這種較為枯燥的化學(xué)課堂中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴重抑制，同時因為缺乏完善的學(xué)科思維導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率嚴重降低，進而阻礙化學(xué)課堂的高質(zhì)量開展。這就需要教師根據(jù)班級學(xué)生的思辨意識、學(xué)習(xí)水平對教學(xué)目標進行確定，并對授課內(nèi)容進行相應(yīng)的拓展，才能使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)活動的參與，有效鍛煉自身的學(xué)科思維，從而獲得更好的發(fā)展。

例如，在進行“溶解與乳化”的授課工作時，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，將教學(xué)目標定義為：帶領(lǐng)學(xué)生通過對溶解現(xiàn)象的認知，能夠?qū)ζ浣M成進行了解，從而在了解溶劑、溶液以及溶質(zhì)的含義的同時，對生活中常見的溶劑進行學(xué)習(xí)。這樣教師就可以在明確授課目標的引導(dǎo)下，更有針對性地選擇授課內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過對思維意識的調(diào)動與知識的探究，不斷鍛煉自身的學(xué)科思維。同時明確的教學(xué)目標也能夠幫助學(xué)生更有方向性地對本節(jié)課需要掌握的重點知識進行學(xué)習(xí)，進而達到有效提升學(xué)習(xí)效率的目的。

3.創(chuàng)新授課手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)難以符合時代發(fā)展要求，而且也與素質(zhì)教育改革理念背離。因此，教師要通過化學(xué)課堂教學(xué)活動的開展，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，使其能夠通過思維意識的調(diào)動，更好地完成對知識的學(xué)習(xí)。教師需要結(jié)合時代變化發(fā)展對授課手段進行創(chuàng)新，從而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過程中，保證課堂教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

例如，在進行“酸和堿的反應(yīng)”教學(xué)活動時，為了充分調(diào)動學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的積極性，教師就可以通過微課視頻的方式，將需要學(xué)生了解的化學(xué)實驗反應(yīng)教學(xué)資料進行整理后，鼓勵學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，對本節(jié)課需要了解的化學(xué)實驗內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生在豐富知識儲備的過程中更加直觀地對酸和堿反應(yīng)進行了解，同時也可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，進而在參與課堂學(xué)習(xí)活動中不斷發(fā)散學(xué)科思維，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。

總而言之，完善的學(xué)科思維能夠幫助學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)的過程中，通過思維意識的延展以及分析能力的運用，更好地對知識體系脈絡(luò)進行梳理和構(gòu)建，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)主動性的驅(qū)動下，保證學(xué)習(xí)效率的快速提升。因此，教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)工作時，應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)特點以及邏輯思維能力，有針對性地尋找培育學(xué)生學(xué)科思維的方式。這樣不僅能夠使學(xué)生擺脫依賴教師學(xué)習(xí)知識的不良習(xí)慣，同時也能夠在鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力的過程中保證化學(xué)課堂的順利進行。因此，在初中化學(xué)課堂中有效鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量快速提升，同時保證授課工作的高質(zhì)量推進，值得其他教師借鑒與運用。

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