駱向陽

摘 要：義務教育數(shù)學課程標準中明確提出，初中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時不僅要將重點放在學生專業(yè)知識的學習上，還要注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為響應課標要求，深化教學效果。初中數(shù)學教師必須在深入理解數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎上開展有效數(shù)學教學，為學生插上核心素養(yǎng)的翅膀，讓學生在發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎上，在數(shù)學天空自由翱翔。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學對策

現(xiàn)代教育對初中數(shù)學教師開展數(shù)學教學活動提出了新的要求。為培養(yǎng)新型人才，改變“紙上談兵”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化初中數(shù)學課堂。初中數(shù)學教師必須關注學生的數(shù)學能力發(fā)展，基于數(shù)學核心素養(yǎng)找尋數(shù)學教學新方向。

一、初中數(shù)學核心素養(yǎng)具體內涵分析

核心素養(yǎng)是指個體在學習中形成的適應個體成長需要以及未來社會發(fā)展需要的優(yōu)秀品質和能力，將其具體到初中數(shù)學課堂上被賦予了新的價值色彩，具體表現(xiàn)為以下六個方面，即：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據分析。這六個方面涵蓋了數(shù)學教學的全部內容，也為數(shù)學教師開展具體的數(shù)學教學活動指明了方向。初中數(shù)學教師應當在深入理解的基礎上，以此為切入點優(yōu)化教學，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學對策

1.巧用情境教學，聯(lián)系生活，引導學生直觀想象、抽象理解

教師應巧妙利用情境教學法輔助數(shù)學教學活動，讓學生能夠實現(xiàn)“直觀觀看”“抽象理解”，實現(xiàn)思維的“過渡”“延伸”發(fā)展。情境教學法的應用方法多樣，可以是語言情境的創(chuàng)設，也可以是動畫情境的創(chuàng)設，還可以是生活情境的創(chuàng)設。初中數(shù)學教師要結合具體的數(shù)學教學內容，做對應的情境創(chuàng)設工作，目的是給學生想象、理解的空間，實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如在學習“有理數(shù)的加減混合運算”時，教師可以讓學生根據算式（+3）+（-1）=？創(chuàng)設生活情境。這樣的活動能夠讓學生在生活實際中理解數(shù)學知識的符號特征，有的學生創(chuàng)設出這樣的情境“昨天的氣溫是零上3攝氏度，今天的氣溫則是零下1攝氏度，請問兩天的平均氣溫是多少攝氏度？”有的學生則創(chuàng)設這樣的情境“小麗賣蘋果，第一天賺了3塊錢，第二天虧了1塊錢，請問兩天一共賺了多少錢？”這樣的生活情境創(chuàng)設給了學生極大的空間，學生的抽象數(shù)學知識具象到實際生活中，實現(xiàn)了直觀想象能力、抽象理解能力的發(fā)展。

2.利用有效提問，發(fā)展思維，引導學生邏輯推理、數(shù)學運算

有效的課堂提問能夠迅速吸引學生的注意力，讓學生在思考教師問題時將注意力集中在數(shù)學課堂中。且學生思考問題的過程實際上是與教師互動交流的過程，也是與知識互動交流的過程。學生的數(shù)學思維高度運轉，對知識進行整合、分析、應用，在推理運算的過程中得到對應的結果。

如在學習“有理數(shù)的乘方”時，我為學生每人提供了一張白紙，并且提出了一個問題，即“一張白紙厚度為0.079毫米，三次對折后厚度是多少？對折60次之后呢？會不會比教學樓還高呢？”學生投入了激烈的思考與回答中。這時我回答學生：“它比珠穆朗瑪峰還要高！”學生十分驚訝，紛紛表示不相信。于是我讓學生進行實際操作，推理運算，很快學生通過實踐活動發(fā)現(xiàn)雖然白紙無法疊成60次，但多次疊加后其厚度成倍增長。很快學生就“解開疑惑”，我也在此基礎上順利引入“有理數(shù)乘方”的知識，教學水到渠成。

當然，在回答的過程中學生會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。教師不要直接否定學生的錯誤，而應當利用學生的錯誤資源有效引導，對學生的邏輯推理能力、數(shù)學運算能力進一步引導提升。

如在回答“梯形的面積公式”時，學生回答不上來。這時教師不要直接否定學生，可以引導學生分析梯形和長方形的不同，循序漸進地引導學生基于不同探析面積差異，在推理、運算的過程中學生很快基于長方形面積公式獲得了梯形面積公式的求解方法。

3.開展實驗活動，親身實踐，引導學生數(shù)學建模、數(shù)據分析

在數(shù)學課堂上教師可以適當開展有效的數(shù)學實驗活動，讓學生能夠由過去的單一“數(shù)學輸入”，轉為自主探究數(shù)學信息。這樣的數(shù)學活動能夠讓學生充滿靈動色彩，也能夠在引導學生親身參與的過程中實現(xiàn)學生數(shù)學建模、數(shù)據分析等能力的有效提升。

如在學習“統(tǒng)計”時，教師可以要求學生做一個課下小調查。實踐實地調查班級中學生的身高比例，要求學生進行數(shù)據記錄、數(shù)據分析，并且基于數(shù)據建立數(shù)學模型。學生紛紛小組合作，進行課后的數(shù)據調查。整個班級充斥著數(shù)學學術氣息，學生的相關數(shù)學素養(yǎng)也得到了有效提升，數(shù)學課堂的“延伸活動”讓初中數(shù)學教學更精彩，也讓數(shù)學教學的目的順利達成。

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學教學課堂是一個長期性的活動。初中數(shù)學教師必須秉持著“持久戰(zhàn)”的心態(tài)，以毅力、耐力、創(chuàng)造力來做教學支撐，在實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下實現(xiàn)數(shù)學課堂的教學改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]牛艷麗.基于核心素養(yǎng)初中數(shù)學高效課堂的構建[J].數(shù)學學習與研究（教研版），2019（22）：92.

[2]陸彥琦.新課改下基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂構建[J].文學少年，2019（7）：170.