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        淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究

        2021-06-29 06:18:55求窮吉
        教育周報(bào)·教育論壇 2021年42期
        關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)小學(xué)語文

        求窮吉

        摘 要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式……要指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”這里強(qiáng)調(diào)了寫作的本質(zhì)屬性和學(xué)生寫作能力培養(yǎng)路徑。事實(shí)上,隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展,小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和求知欲望會(huì)不斷加強(qiáng),他們渴望認(rèn)識(shí)外部世界,也有遣詞造句表達(dá)自己內(nèi)心的愿望和情感需求。所以教師在寫作指導(dǎo)中要積極為學(xué)生提供寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)他們將新的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身實(shí)實(shí)在在的寫作能力,使他們?cè)趧?chuàng)造性的表達(dá)中獲得寫作的興趣。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作教學(xué);實(shí)踐路徑

        學(xué)生寫作能力的發(fā)展與提升,離不開寫作實(shí)踐。學(xué)生唯有在寫作實(shí)踐中才能提高寫作能力。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)常性的表達(dá)交流,組織讀后感的寫作展示,讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中遷移性練筆,從而將寫作指導(dǎo)滲透到語文教學(xué)的方方面面,讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中提升寫作的能力。

        一、組織讀后感的寫作展示

        雖然漢語言文字的表達(dá)與國外的單詞表達(dá)有很大的不同,但開卷有益,杜甫說得好:“讀書破萬卷,下筆如有神。”學(xué)生良好語感的形成以及遣詞造句能力的提升,都離不開優(yōu)秀文學(xué)作品的滋養(yǎng)[3]。寫讀后感能讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)也提高寫作水平。在寫作實(shí)踐過程中,教師組織學(xué)生寫讀后感,對(duì)他們表達(dá)與交流能力的提升有著積極的推動(dòng)作用。

        在學(xué)生學(xué)完一篇課文之后,筆者往往以寫讀后感的方式,鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。如在《普羅米修斯》(小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)篇目)一課后,筆者給學(xué)生引入了詩人雪萊等人的作品,以此打開加深學(xué)生的情感體驗(yàn),并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用讀后感的方式去記錄自己的感受。另外,統(tǒng)編教材課后練習(xí)中的思考題,往往也需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多方信息進(jìn)行解答。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生將思考題拓展為闡釋性的寫作,以具體生動(dòng)的描述來回答問題,這樣的形式,其實(shí)也是一種讀后感的記錄方式。

        二、開展經(jīng)常性的表達(dá)交流

        “寫作教學(xué)應(yīng)該提供給習(xí)作者真實(shí)情境或擬真環(huán)境。習(xí)作與學(xué)生活動(dòng)的融合是優(yōu)化作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要,教師應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng),讓他們選擇有生活體驗(yàn)的內(nèi)容作為習(xí)作主題,讓習(xí)作走向生活?!苯處熞粋€(gè)階段確定一個(gè)話題,讓學(xué)生圍繞某一個(gè)話題展開表達(dá)實(shí)踐活動(dòng),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)與創(chuàng)造的能力大有裨益。在實(shí)際習(xí)作指導(dǎo)中,教師要重視過程的指導(dǎo),真正為學(xué)生的寫作素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。因此,筆者引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)常性的表達(dá)交流,讓學(xué)生在真實(shí)的表達(dá)實(shí)踐中,日積月累、循序漸進(jìn)地提高他們的表達(dá)能力。

        筆者會(huì)根據(jù)節(jié)日或者教材單元主題,確立一個(gè)月或一學(xué)期內(nèi)的階段性交流主題,并持之以恒地堅(jiān)持下去,這對(duì)于學(xué)生觀察生活、積累素材有著很大的促進(jìn)作用。如在今年三月份,筆者將交流主題定為“感恩”,每次課前五分鐘都讓學(xué)生自由表達(dá)心中的感恩之情,他們表達(dá)的對(duì)象可以是媽媽、爸爸等家庭成員,也可以是大自然或動(dòng)植物。這樣開放性的話題,既滲透了立德樹人的育人理念,又能促進(jìn)學(xué)生精神的自覺成長(zhǎng)。在四月份,筆者則圍繞“身邊現(xiàn)象”這一主題讓學(xué)生描述身邊的小事,表達(dá)自己的看法。經(jīng)常性的點(diǎn)評(píng)性表達(dá),能較好地引導(dǎo)了學(xué)生去密切“關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,積極向上,表達(dá)真情實(shí)感”[2]。經(jīng)過兩個(gè)月的交流,學(xué)生對(duì)于生活觀察、體驗(yàn)的敏銳度明顯提升,他們對(duì)于原先十分熟悉的小草,漸漸有了自己獨(dú)特的觀察角度。

        三、在讀寫結(jié)合中遷移練筆

        寫作中的學(xué)生往往扮演著“組織者和表達(dá)者”的雙重身份。而語言組織能力與語言表達(dá)能力又有所區(qū)別,教師必須分開來教,這樣學(xué)生方能學(xué)得輕松,學(xué)得清晰。因此,在實(shí)際讀寫教學(xué)實(shí)踐中,筆者往往根據(jù)單元語文要素,有的放矢,將指導(dǎo)聚焦于學(xué)生某一方面的寫作能力提升。許多課文不僅語言優(yōu)美,而且表達(dá)生動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行遷移性練筆。如在教授了老舍《貓》和《母雞》兩篇課文(小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)篇目)后,筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章中“表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的方法”進(jìn)行了反思和總結(jié),并從具體的文段閱讀比較入手,引導(dǎo)學(xué)生去思辨、討論。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于老舍先生極具畫面感的細(xì)節(jié)描寫最為關(guān)注。于是,筆者引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)貓(或母雞)行為的語段分析,總結(jié)將感情融于描述的方法,然后適時(shí)拋出話題“我家的小狗很有靈性,每天都準(zhǔn)時(shí)到樓下迎接我”,讓學(xué)生進(jìn)行遷移性仿寫練筆。

        四、巧用詞語進(jìn)行想象練筆

        我們要讓學(xué)生知曉寫作的種種理由,認(rèn)識(shí)到寫作是人類生存必備的一項(xiàng)技能,享受到想象表達(dá)、智慧表達(dá)帶來的無盡樂趣[4]。這樣的寫作表達(dá)實(shí)踐,學(xué)生才會(huì)積極參與,樂于表達(dá)。

        “人要永恒地存在,能夠真正地再活著,唯有寫作?!睂懽魇侨伺c人之間最便捷的交流與表達(dá)方式。激發(fā)學(xué)生寫作的熱情,讓他們愛上表達(dá),樂于表達(dá),能夠表達(dá),需要教師智慧地引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的寫作實(shí)踐。如此,方能讓學(xué)生樂此不疲、持之以恒地提高寫作實(shí)踐的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1][2] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:23-24,23.

        [3] 郭家海.小學(xué)習(xí)作核心素養(yǎng)教學(xué)模型的構(gòu)建[J].語文教學(xué)通訊,2016(Z3):33-35.

        [4] 高子陽.讓100%的學(xué)生愛上習(xí)作[J].教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué)),2016(8):20-27.

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