拉毛加

摘要：近年來，隨著新課程改革的深入，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展越來越受到重視，這也對(duì)教育工作者提出了新的要求[1]。但目前，作為初中基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：分化;初中數(shù)學(xué)

1、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1） 學(xué)生水平

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮是影響課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素[5]。由于學(xué)生的個(gè)體差異，面對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不利于綜合能力的提高。

（2） 教師水平

首先，教學(xué)觀念的傳統(tǒng)化。作為課程教學(xué)計(jì)劃和方案制定的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念導(dǎo)致一些教師以自身為中心開展各種教學(xué)活動(dòng)，這不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它將影響學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。此外，一些教育工作者總是注重“提高學(xué)生的理論成績(jī)”，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程教學(xué)活動(dòng)過于正規(guī)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。其次，簡(jiǎn)化教學(xué)模式。教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大影響。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受課程知識(shí)，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[4]。另外，教師采用“一刀切”的教學(xué)方法，沒有考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，使教學(xué)工作深入開展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異教學(xué)的意義

差異化教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它不僅可以提高教學(xué)的針對(duì)性，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。由于生長(zhǎng)環(huán)境、心理特征和思維方式的一定差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師的初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

3、 初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的發(fā)展策略

（1） 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層

在初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流與交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理分層學(xué)生，為以后教學(xué)工作的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂“分層”并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成層次，而是教師需要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)能力、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理解和認(rèn)知規(guī)律）和教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生分成不同的層次，以確保各個(gè)層次的學(xué)生有一定的相似性，從而為后期的全面管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，“分層”不是單獨(dú)教學(xué)，而是在確保不同層次的學(xué)生得到尊重和發(fā)展的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展他們的個(gè)性和能力。具體來說，教師在以后的教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，合理分層，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的變化，適當(dāng)調(diào)整各級(jí)學(xué)生，從而保證教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)情，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)

在開展差異化教學(xué)的過程中，分層的主要目的是保證后期各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生按照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和有效性，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，教師制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，往往難以滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的整體發(fā)展。為從根本上改善當(dāng)前的教學(xué)情況，教師需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，在滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（3）采取多樣化教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)

單一教學(xué)模式的應(yīng)用將阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。為有效提高教學(xué)效果，教師在開展差異化教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多樣化教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高對(duì)學(xué)困生的關(guān)注程度，在幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，教師如果在教學(xué)過程中采取機(jī)械化教學(xué)模式，將導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要想從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以在差異化教學(xué)中靈活運(yùn)用小組合作討論、多媒體教學(xué)、開展競(jìng)賽活動(dòng)等教學(xué)方法，提高對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度，及時(shí)掌握他們的實(shí)際學(xué)情，為后期教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

4、結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到越來越多人的關(guān)注。但在教學(xué)過程中，受教師理念的傳統(tǒng)化、教學(xué)模式的單一化及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等因素的影響，教學(xué)活動(dòng)形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，將差異化教學(xué)落實(shí)到初中數(shù)學(xué)課堂上，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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