凌佳

摘要：隨著基礎教育改革的不斷深入，越來越強調(diào)學生素養(yǎng)的提升。拋錨式教學有別于其它的情景式教學，能使教學活動更加真實，學生體驗更加真切。在初中生物課堂教學中，正確的認識、合理的運用拋錨式教學，能有效提升課堂教學的質(zhì)量、效率及學生素養(yǎng)。本文從認識拋錨式教學及其意義入手，探討了在初中生物課堂中應用拋錨式教學的策略方法。

關鍵詞：拋錨式教學;初中生物;策略方法

當前，隨著基礎教育改革的深化，國家進一步提出了新的課程改革方向和要求，也明確提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出了中考、高考等教學評價的新要求。初中生物教師也應明確在初中生物教學中所要承擔的責任和義務，明白自己在教授學科知識的同時，更要著眼于學生未來，促進其綜合能力的提升。

一、正確理解拋錨式教學的含義，了解教學模式自身的特點

高效的教學方式是設法讓學生帶著問題去研究、學習。在教學實踐中，運用拋錨式教學不失為是一種有效的途徑。拋錨式教學又可以稱之為“基于問題的教學”，要求學生到實際環(huán)境中去感受，讓學生在情景中去發(fā)現(xiàn)某個問題，并圍繞這個問題點展開知識的學習、實踐的探索，嘗試著解決問題。拋錨式教學顯然不同于傳統(tǒng)上初中生物教師慣用的知識講授，也有別于營造學習氛圍、知識氛圍式的情景化教學，而是以基于技術見長的情景式研究對象為基礎引導學生展開學習的過程。

二、充分認識拋錨式教學的優(yōu)勢，理解在教學中應用的意義

（一）順應了教育改革的時代要求

教育改革的目的就是要改變原有的不足，促進基礎教育服務于國家需要、學生發(fā)展，緊緊圍繞學生發(fā)展素養(yǎng)提升。這樣的改革方向和目標是每一門學科、每一位教師必須明確的。圍繞這個目標和方向，教師在具體的教學實踐中不斷地審視、反思和改進自己的教學行為。以技術為特點的拋錨式教學不僅符合當前教育改革需要，同時也與時代的技術創(chuàng)新緊密相連。它的運用可以使教學活動更符合時代需要和時代特征。

（二）凸顯了學生學習的主體地位

當下的課堂，教學模式普遍比較強調(diào)學生的課堂主體性。拋錨式教學的好處在于將教學內(nèi)容相關的具體情境提供給學生，無論是問題的發(fā)現(xiàn)還是問題的研究、解決都由學生主動參與，更進一步發(fā)揮了其在課堂教學中的主體性。在發(fā)現(xiàn)、交流、解決問題的過程中，他們必將獲得能力素養(yǎng)的提升，主體意識的強化，課堂氛圍也將更加活躍。

（三）符合了學生思維的年齡特點

不同的年齡階段，學生的興趣取向、認知能力、思維水平是不同的。初中階段的學生處于好奇心還有、知識面有限的時期。他們思維一般比較活躍，但思維的品質(zhì)和能力不足。教師在組織教學時要注意激發(fā)并放大他們的好奇心，合理擴充相關知識，教學的過程要能夠激發(fā)思維、引導思維。拋錨式教學的情景問題、過程引導正符合這樣的要求。

三、認真研究拋錨式教學的應用，提高初中生物課堂中的效率

（一）創(chuàng)設更真實、完整的學習情景

拋錨式教學注重情景化，但與許多情景化教學過程不同的是，拋錨式教學更加強調(diào)教學情境的真實性或接近真實性，情景過程更具完整性，呈現(xiàn)方式更具技術性，以更有利于學生創(chuàng)建問題結構，探索問題解答。因此，對于初中生物而言，教師在教學過程中，應當充分利用生物學科的特點，以學生的視角來觀察周圍，尋求更真實、完整的與教學內(nèi)容密切關聯(lián)的事實，經(jīng)加工塑造后形成適合學生探究學習的情景資料。例如，當教師講授蘇科版七年級初中生物第九章第二節(jié)《人體的組成》這一節(jié)課時，教師可以創(chuàng)建現(xiàn)實情境來講述一個人的人體組成，也可以引導學生通過自身觀察來認識人體的組成有哪些。

（二）引導更自主、靈活的問題確定

問題引領是拋錨式教學的重要特點。拋錨式教學的問題產(chǎn)生于真實或類似真實性事件，問題本身更具迫切解決的必要性，更能吸引學生立即去解決，從而展開研究。在情景教育的影響下，當前許多教師或多或少會注意教學情景的導入，但問題的形成往往是教師預設的，在拋錨式教學中，由于情景更多貼緊學生的真實生活，教師則可以多引導學生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問題，從而使學生圍繞問題的學習開展的更自然、更主動、更有效。就如學習的《人體的組成》時，為了促進學生更好的理解人體的構造方位，可以設置一個學生對人體外形結構的介紹錄像，在課堂上讓學生觀看并思考：我如何介紹的更正確、合理，從而引發(fā)學生在人體外形的邏輯化認識和思考。

（三）采取更多樣、有效的學習方式

問題引領是為了促進學生更主動積極的投入自主化學習。為了便于學生展開有效研究，教師應該向?qū)W生提供解決問題的有關線索，如提示學生應該收集哪一類信息，從何處獲取有關的信息，一般應該如何處理這些信息。同時，教師不必讓學生拘謹于某一種學習方式，鼓勵學生從自己學習的實際出發(fā)，或個體化進行，或小組合作進行等，倡導學生多討論、交流、補充、修正。這樣，學生的信息收集、處理、利用的能力就能不斷提高，也加深學生對當前問題的理解，綜合發(fā)展了學生自主學習的能力。如學習《人體的組成》的過程中，教師可以提供方便讓學生獲取更多的人體組成資料，建議學生結合教材展開討論，形成自己的介紹文字參與課堂交流。

當然，教師也應當注意，不是所有的內(nèi)容和場景都適合應用拋錨式教學，需應時、應需尋求最合適的教學方式，使教學活動的效益最大化。

參考文獻：

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