李佳燕

摘要：高中英語閱讀在高中英語教學(xué)占有重要的地位，如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)已經(jīng)引起教師們的普遍關(guān)注。本文在語篇分析理論的指導(dǎo)下，以新人教版高中英語教材必修一中的閱讀語篇為例，討論如何利用語篇分析理論的指導(dǎo)，幫助教師更好地挖掘出文本的育人價(jià)值和更高效地開展高中英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語篇分析，宏觀，微觀，英語閱讀教學(xué)

1.引言

長期以來，我國的英語閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師注重剖析語法，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)，缺乏對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘，及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇語境、語篇中的邏輯關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)挖掘出語篇的綜合教學(xué)價(jià)值，注重對(duì)學(xué)生文體和語篇鑒賞能力的培養(yǎng)。語篇分析有助于讀者理解語境，以達(dá)到對(duì)篇章的準(zhǔn)確把握。

2.語篇分析理論

McCarthy認(rèn)為語篇分析是對(duì)語境和語言關(guān)系的研究，語篇分析主要包括宏觀和微觀兩個(gè)方面。宏觀分析主要包括以下幾種模式：問題—解決模式、一般—具體模式、主張一反主張模式。微觀分析是指從分辨詞義、句法結(jié)構(gòu)及語句之間的關(guān)系尋找語篇中的銜接關(guān)系。銜接指的是語篇中語言成分間的語義聯(lián)系。銜接一般分為兩類：一類是語法銜接，如指稱、代替、省略和連接;另一類是詞匯銜接，是指通過詞的同現(xiàn)與復(fù)現(xiàn)，上下義詞，近反義詞來使語篇語義連貫。

3.語篇模式分析實(shí)例

基于語篇分析理論，筆者以新人教版必修一中Unit 4中的The Night The Earth Didn’t Sleep為例，論述在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行語篇分析。

3.1語篇的宏觀結(jié)構(gòu)

The Night The Earth Didn’t Sleep 是一篇典型的問題-解決是模式文章，即敘事模式。該文本是介紹唐山地震的紀(jì)實(shí)性報(bào)告文，文本的話題是地震，作者在文本標(biāo)題運(yùn)用了擬人手法，使之生動(dòng)形象。文本有一條明確的敘述主線：地震前的預(yù)兆地震-導(dǎo)致的破壞一震后的援救一震后重建。從這條主線，讀者可以看到城市的動(dòng)態(tài)畫面：地震前人們熟睡，城市顯得很安靜;地震時(shí)城市遭受破壞;地震后城市變成片廢墟;震后救援及重建讓城市重現(xiàn)生機(jī)。這一主線串起了經(jīng)歷地震的人們?cè)谡鹎?、震中、震后的反?yīng)及感受，如震驚、恐懼、希望與信心。

文章可分為三部分：第1段描述了地震最前夕唐山地區(qū)發(fā)生的一系列反?，F(xiàn)象，與段末尾最后一句100萬唐山人依然熟睡如常形成鮮明對(duì)比，為后面描寫地震發(fā)生帶來的嚴(yán)重破壞及人民的驚慌失措埋下伏筆。

第2、3段通過大量的數(shù)據(jù)即夸張、比喻等修辭手法的運(yùn)用，展現(xiàn)了地震造成的災(zāi)害程度之深，及人們面對(duì)這一巨大災(zāi)害的無助與悲傷。

第4、5段以“But hope was not lost”這一句話承上啟下，分別描寫了唐山的災(zāi)害救援與重建，唐山重新煥發(fā)出生機(jī)與活力（如slowly， the city…feet），從震前100萬人口的城市壯大為700多萬人的新家園。

全文緊扣 “人與自然”這一主題，通過震前、震中、震后自然界的變化與唐山人民的反應(yīng)，最后的救援與重建，向世界展示了中國人民在巨大災(zāi)難面前團(tuán)結(jié)一心，不懼困難的精神和用自己的勞動(dòng)重建家園的勇氣及智慧。（如：Tangshan city has …future.）

通過對(duì)該語篇的宏觀分析，教師能對(duì)文章結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握篇章，深入理解作者的意圖，對(duì)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有更深入的理解。在閱讀策略方面，學(xué)生可以通過快速閱讀，尋找段落的主題句，抓住每段的主旨，同時(shí)利用主題詞語理解文本的細(xì)節(jié)，在梳理細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納概括。

3.2語篇的微觀結(jié)構(gòu)

教師除了讓學(xué)生理解語篇的宏觀結(jié)構(gòu)外，還需引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面對(duì)文章進(jìn)行分析和梳理，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手體會(huì)文章語言的變化與組織規(guī)律，感受語言的使用的技巧與微妙，學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)。

（1）語法銜接

①指稱。如，At about … 1976， …that night. “that night”指發(fā)生地震的那晚;Nearly … felt it！ “it”指這場地震。了解文中這些指稱關(guān)系，不僅能讓文章簡潔明了，也能讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。②連接，文中的and，nearly，but，slowly等連詞，起到承接上下文語義，增補(bǔ)信息的作用，有助于讀者聯(lián)系上下文，培養(yǎng)學(xué)生的推測和邏輯思維。

（2）詞匯銜接

①復(fù)現(xiàn)，Tangshan began … a new Tangshan was …The new city … Tangshan city …文中的Tangshan，the new city，a new Tangshan都是指唐山，詞語的多樣化可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，豐富學(xué)生的詞匯表達(dá)。

由此可見，一段語段要成為語篇，必修依靠這樣或那樣的銜接手段。這對(duì)加深學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)和功能的理解，以及語言知識(shí)的運(yùn)用和掌握都有重要的意義和價(jià)值。

4.語篇分析理論對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的啟示

語篇分析指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式不僅能夠增長學(xué)生的語篇意識(shí)，還可以促進(jìn)他們對(duì)閱讀材料的把握和理解材料中心思想，進(jìn)而提升閱讀能力。教師應(yīng)結(jié)合語篇分析理論，在自己的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索與嘗試，努力使學(xué)生在輕松的環(huán)境下提高閱讀的速度與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]McCarthy， M. 1991. Discourse Analysis for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2]劉登娟，2007，語篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)[D].碩士學(xué)位論文.成都：四川大學(xué)。