楊洋

摘要：思維導(dǎo)圖（Mind Map）是記憶之父托尼.巴贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種思維工具。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生可以在給出的思維導(dǎo)圖中不斷地加入自己的思維，從而制作新的思維導(dǎo)圖。因此，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖和制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，同時(shí)閱讀能力得到提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ)閱讀;創(chuàng)造性思維

引言

關(guān)于思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的積極作用的研究已經(jīng)取得了許多成果，為本文提供了理論基礎(chǔ)及研究方法。但大多是關(guān)于理論分析，且少有人對(duì)如何把思維導(dǎo)圖切實(shí)地應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與改善進(jìn)行研究。所以，本文旨在探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效性，為教師在閱讀教學(xué)中高效利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供切實(shí)的教學(xué)思路。

1、高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析

高中英語(yǔ)閱讀一直是英語(yǔ)教師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，通過(guò)閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)可知，目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題： 第一，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，忽視學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體。因此，他們認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把他們自己頭腦中和書(shū)本上知識(shí)灌到學(xué)生頭腦中去的過(guò)程，忽視了學(xué)生已有的知識(shí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的掌握和理解起著重要的作用。這種閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和應(yīng)用，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另外，容易忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，形成單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，過(guò)多詞和句子層面的教學(xué)，忽視語(yǔ)篇語(yǔ)義的教學(xué)：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力為主要目的。第三，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技能和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的指導(dǎo)及訓(xùn)練。

2、 高中英語(yǔ)閱讀的重要性

閱讀理解在歷年的高考英語(yǔ)中所占分值的比重很大，而且近年高考英語(yǔ)卷中的閱讀量大有增加。以四川省高考英語(yǔ)為例，在150分的高考英語(yǔ)試卷中，直接考閱讀理解的有40分，間接考閱讀理解的有40分，所以閱讀總共有80分，占總分的53.3%。英語(yǔ)閱讀理解的成績(jī)直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)的總體成績(jī)，直接影響學(xué)生高考總成績(jī)。

因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，已成為了高中英語(yǔ)教學(xué)中備受關(guān)注的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，有助于學(xué)生增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因此，將思維導(dǎo)圖引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

以人教版高中英語(yǔ)必修一A Day In The Clouds 為例，可設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)匹配相應(yīng)的問(wèn)題，如下：

Activity 1 ： Match the main idea of each paragraph.

Activity 2： Read paragraph 1 and paragraph 2 to answer Q1 and Q2：

Q1： What are Tibetan Antelopes？

Q2：What kind of situation are they in now？

Activity 3： Read paragraph3 and paragraph 4 to answer：

What kind of situation were they in in the past？

Activity 4： Read paragraph3 and paragraph 4 to answer：

Q1： How did we protect Tibetan Antelopes？

Q2：What effect did these measures have？

在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，可在黑板上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略的思維導(dǎo)圖：

3、小結(jié)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)理清文章行文邏輯以及各部分內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知圖式，在腦海中形成本節(jié)課的內(nèi)容框架，便于理解記憶。學(xué)生在閱讀中，能夠根據(jù)新的閱讀內(nèi)容創(chuàng)造新的符合文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和概括性能力的培養(yǎng)，從而提高他們的閱讀理解能力，增強(qiáng)對(duì)文章的正確性把握。

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