摘 要：語文作為一門語言課，只有在師生互動(dòng)交流中才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，沉默現(xiàn)象較為普遍，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)策略，希望能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，配合教師講解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文課堂;沉默;心理歸因;干預(yù)對(duì)策

師生間的有效溝通有助于學(xué)生將注意力放在課堂上，確保教學(xué)計(jì)劃順利完成。并且教師還能通過溝通了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。但在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，受多種因素影響，學(xué)生表現(xiàn)沉默，未給予教師及時(shí)反饋，這很容易拖慢課堂進(jìn)度，并且還會(huì)影響到教師的教學(xué)積極性。因此教師要思考解決這一問題的方法，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂沉默心理歸因

（一）學(xué)生缺乏自信

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)會(huì)外出務(wù)工。在這種家庭環(huán)境下，學(xué)生普遍缺乏與他人溝通的能力。這其實(shí)是一種缺乏自信的表現(xiàn)，在課堂中面對(duì)教師提問時(shí)，學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤引起周圍學(xué)生嘲笑，因此會(huì)沉默以對(duì)。就算學(xué)生能回答出正確答案，但是如果回答的磕磕絆絆，依舊會(huì)引發(fā)緊張心理。久而久之，學(xué)生會(huì)變得越來越沉默。

（二）畏懼教師批評(píng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為了方便管理，常會(huì)以威嚴(yán)的形象面對(duì)學(xué)生。在提問過程中，有時(shí)候教師會(huì)忽視方式方法，在學(xué)生回答錯(cuò)誤后批評(píng)學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理較為脆弱，在受到老師的批評(píng)后往往會(huì)產(chǎn)生退縮心理。在面對(duì)相同狀況時(shí)，學(xué)生往往會(huì)以沉默應(yīng)對(duì)。

二、農(nóng)村小學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的解決對(duì)策

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在和諧的師生關(guān)系下，學(xué)生會(huì)更敢于表達(dá)自身想法，課堂沉默現(xiàn)象也得以解決。因此在語文教學(xué)中，教師要改變自身的角色定位，從知識(shí)灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者與引導(dǎo)者，同時(shí)教師要從“嚴(yán)師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友，這可以消除師生之間的心理隔閡。在課堂上，教師要給予學(xué)生更多自主思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身想法。在課余時(shí)間，教師也可以主動(dòng)與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生之間的距離。比如教師可以了解學(xué)生的興趣愛好，平時(shí)喜歡做些什么，這些看似無用的東西不僅可以贏得學(xué)生的好感，還能成為今后課堂素材。依據(jù)學(xué)生興趣選取的教學(xué)內(nèi)容往往可以更好的吸引學(xué)生注意力，從而提升學(xué)生課堂參與度。以和諧的師生關(guān)系為根基，學(xué)生的心理狀況也會(huì)從不愿意被提問向主動(dòng)表達(dá)轉(zhuǎn)變。對(duì)于積極表達(dá)的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，形成正向強(qiáng)化，這也會(huì)鼓舞到其他同學(xué)，進(jìn)而改善課堂沉默現(xiàn)象。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

和諧、愉快的課堂氛圍可以改善學(xué)生心境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，解決課堂沉默問題。如何營(yíng)造良好的課堂氛圍呢？這需要教師依據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，教師要豐富教學(xué)手段。在語文教學(xué)過程中，教師可以通過情境教學(xué)法，既滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，又滿足了學(xué)生情感方面的需求。比如在《游子吟》學(xué)習(xí)中，“慈母手中線，游子身上衣”，教師可以讓學(xué)生想象媽媽對(duì)自己的疼愛，隨后體會(huì)詩中的情感。之后，教師在讓學(xué)生暢所欲言的表達(dá)，沉默的課堂氛圍可以得到改善。教師還可以讓學(xué)生組成小組，互相討論。學(xué)生之間不存在隔閡，交流更加通暢。學(xué)生打開話匣子后，課堂氛圍會(huì)變得更歡快。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表述，在周圍同學(xué)幫助下，學(xué)生也更敢于講出內(nèi)心想法。此外，教師還可以將生活化的內(nèi)容引入到課堂當(dāng)中，拉近語文課與學(xué)生之間的距離。生活化的教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生認(rèn)知，有助于學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)。再結(jié)合教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的心理會(huì)發(fā)生變化，沉悶的課堂氛圍也會(huì)逐漸得到改善。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

課堂沉默很大一部分原因源自學(xué)生的不自信，害怕回答錯(cuò)誤后的負(fù)面反饋。要改善這一現(xiàn)象，就需要教師悉心引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自信心。首先，在課堂提問時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師不能急于批評(píng)，用一些話語刺傷學(xué)生的自尊，這只會(huì)讓學(xué)生更加懷疑自己。教師要分析問題產(chǎn)生的原因，究竟是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題。是自己講述不夠精彩，無法吸引學(xué)生的注意力。還是講解不夠透徹，無法讓學(xué)生徹底理解。如果是此類原因，教師應(yīng)詢問學(xué)生意見，改進(jìn)教學(xué)策略。若是學(xué)生原因，則需要進(jìn)行針對(duì)性處理。是因?yàn)樯险n不認(rèn)真聽講引起的？還是沒有徹底弄懂問題？找到具體原因后解決問題，不僅能幫助學(xué)生獲得認(rèn)知的發(fā)展，還能不傷害到學(xué)生的自信，從而改善學(xué)生心態(tài)，促使學(xué)生自今后敢于表達(dá)真實(shí)想法。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要給予更多關(guān)注。部分學(xué)生由于父母長(zhǎng)期在外，無法得到關(guān)注，所以變得內(nèi)向，不敢表達(dá)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不斷下降。因此，教師要適當(dāng)扮演家長(zhǎng)的角色，在日常校園生活中，給予學(xué)生關(guān)心和幫助。教師的善意傳遞給學(xué)生，學(xué)生也通常會(huì)給予正向反饋，在課堂上更積極的表達(dá)，課堂沉默情況也得以解決。

三、結(jié)語

課堂沉默是一種消極的不作為現(xiàn)象，引起這一現(xiàn)象的原因在于教師的批評(píng)刺傷到學(xué)生的自尊心，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生又普遍缺乏自信，因此學(xué)生變得越來越沉默，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到極大影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)態(tài)度，積極與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時(shí)要注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，確保學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，會(huì)變得主動(dòng)積極，課堂沉默現(xiàn)象也會(huì)逐漸消失。

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作者簡(jiǎn)介：

馮元元（1989.09—），女，漢族，甘肅靜寧縣人，現(xiàn)供職于靜寧縣紅寺中心小學(xué)，二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

*課題項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題GS[2020]GHB2690《農(nóng)村小學(xué)生語文課堂沉默心理歸因及干預(yù)策略的調(diào)查研究》階段性成果。