王嶺

摘 要：近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平和思想不斷的提高，人們對教育的重視程度增強，面對來自社會、學校、家長各方面的要求和壓力下，教師如何管理好自己的情緒顯得尤為重要。教師的課堂情緒不僅影響著自己的教學狀態(tài)，并且對學生的注意力狀態(tài)、學習狀態(tài)以及教師與學生之間的教學互動都有著較大的影響，因此如何管理好自己的情緒對音樂教師而言尤為重要。

關鍵詞：情緒;情緒管理;自我調控;課堂效果

著名的軍事政治家拿破侖曾經(jīng)說過，能控制好自己情緒的人，比能拿下一座城池的將軍更偉大。近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平和思想在不斷的提高，人們對教育的重視程度增強。面對來自社會、學校、家長各方面的要求和壓力下，教師如何管理好自己的情緒顯得尤為重要。教師的課堂情緒不僅影響著自己的教學狀態(tài)，并且對學生的注意力狀態(tài)、學習狀態(tài)以及教師與學生之間的教學互動都有著較大的影響，因此如何管理好自己的情緒對音樂教師而言尤為重要。筆者就音樂教師教學情緒來源情況方面、情緒管理對教學的影響方面、以及怎樣管理自己的情緒有哪些方法方面做幾點自己的思考。

一、教師教學情緒來源

1、教師情緒及情緒管理

情緒是一種心理現(xiàn)象，包含于情感之中，是人對客觀事物的態(tài)度體驗。在課堂教學過程中，教師的行為情緒會貫穿整個課堂，而教師的情緒又直接影響著教學理念、教學模式、教學手段以及教學方法。在課堂教學中，對象由教師和學生兩個主體組成，兩者都會在活動中產(chǎn)生情緒，并且相互影響。教師作為課堂的主要引導者，其情緒也就成為課堂上的主導情緒。情緒是有積極的和消極的，但是，無論哪一種情緒都是一種感官體驗，并能通過語言、行為等方式表現(xiàn)出來，情緒不僅有很強的感染性，而且會直接影響個體思維的積極性和參與度，因此教師對自我情緒管理就顯得尤為重要。

情緒管理簡單來說就是通過認識、協(xié)調、引導、互動和控制等一系列的手段方法、充分挖掘和培養(yǎng)駕馭情緒的能力，確保參與對象保持良好的情緒狀態(tài)，從而達到良好的教學管理和教學成果的一種手段。

2、音樂教師教學現(xiàn)狀壓力

現(xiàn)階段，雖然一直推行素質教育，但是在小學的教學中，語文、數(shù)學、英語這些課程更受關注，他們的共同點之一就是這些課程都會被記錄到總成績中去，而音樂成績不計入總成績中。這就導致音樂學科被劃分為非重點學科，因此很多教師包括領導者對音樂科目不重視，甚至是輕視。環(huán)境對學生的影響很重要，在整個不受重視的環(huán)境下學習，學生很難提高對音樂課程的重視程度。

由于音樂成績不計入總成績，加上音樂課堂氛圍是輕松愉悅的，課后也不涉及作業(yè)要求，導致學生認為音樂課是娛樂課程，對音樂課的重視程度持一種可有可無的無所謂狀態(tài)，加上受教師和教育環(huán)境的影響，很多學生對音樂的學習也是比較消極，他們會認為音樂就是娛樂，娛樂就是放松，放松就是可以在課堂上不受束縛，暢所欲言，隨心所欲。這對音樂教師來說無論是在課堂管理上還是受重視程度來說都會對情緒造成消極的影響。

3、職業(yè)壓力

據(jù)有關媒體的調查研究，教師群體的焦慮感日益增強，主要包括個人財務狀況、身體健康、教學壓力、學校的制度和管理、家庭責任、職稱以及為晉升而寫的論文、課題壓力和自身知識儲備的焦慮等。這些來自職業(yè)的壓力同時也會對教師的教學情緒產(chǎn)生影響。

二、情緒管理對教學的影響

1、積極情緒對課堂影響

音樂是一門藝術課程，是一種能夠產(chǎn)生共鳴效果的音頻，是一種富有情感的精神產(chǎn)物，這是其他學科不能比及的。在聆聽欣賞的過程中，教師親切舒緩的語氣，抑揚頓挫的語調，張弛有力的語速，強弱適當?shù)囊粽{，戲劇性的表演手法等等都會給學生一種強烈的聽覺和視覺的刺激，這樣的具有美感的充滿愉悅的積極刺激也會為教學增添色彩，學生在這樣的氛圍中更容易在大腦中形成表象，把這種音樂形象將現(xiàn)實中的事物進行聯(lián)系。音樂是抽象的，筆者在教學《鱒魚》一課中，將音樂描繪成一個故事情境，學生在聆聽過程中通過音樂旋律感受鱒魚的遭遇，從教師的輕快語氣中體驗到了鱒魚在水里自由自在的快活，從低沉悠慢的語氣中感受鱒魚即將遇到的危險，從驚恐焦慮害怕的語氣中感受鱒魚悲慘的命運等等，通過教師積極的講解，學生學的津津有味，樂在其中，他們的注意力、想象力和思維能力都保持高度集中的水平，這對課堂教學是很大的促進，學習效果也事半功倍。

2、消極情緒對課堂的影響

據(jù)筆者的課堂經(jīng)驗積累，教師帶著消極的情緒教學，會對學生的精神上造成壓抑和緊張感，這種消極緊張感及其容易導致學生在學習的過程中也產(chǎn)生消極的學習體驗，形成對學習的情緒障礙。這些情緒障礙會嚴重影響學生的學習興趣力、想象力和思考能力，從而制約學生對音樂知識的學習和技能的掌握。比如，教師對一些音樂基礎較差的學生缺乏耐心的指導，當出現(xiàn)問題時采用挖苦諷刺，甚至是大聲訓斥的語言，無疑加重了學生學習音樂的心理和精神負擔，嚴重傷害了學生的自尊心，加快學生學習情緒障礙的形成。對于一些音樂基礎較差的學生來說，在學習過程中本身就有心理壓力，如果這時教師依然采用消極的，沒有耐心的情緒對待學困生，學生自然會對教師產(chǎn)生消極情緒，可能反感、害怕、恐懼等，從而對教師所授課的課程產(chǎn)生消極情緒，如放棄、厭惡等，同時還會對周遭同學產(chǎn)生一定影響。這就是“老師越急，學生越迷?！薄３酥?，教師的消極情緒也將影響到課堂有序組織的開展、和教學方法高效的實施，造成課堂松散，混亂或者單一，這將直接影響課堂教學效果和學生對音樂技術的掌握。

三、音樂教師課堂情緒管理建議

1、以理制緒，加強師德修養(yǎng)

合格的老師首先應該是道德上的合格者，是以德施教，以德立身的楷模，知識和能力雖然重要，但是教師自身的品德更為重要，“十年樹木，百年樹人”一個老師只有具備了高尚的師德，才能更好的關心學生的健康成長，才會愛學生。教師要樹立一個正確的價值觀和品行作風，不諷刺挖苦，不差別對待，不體罰，不傷害學生。

2、調整心態(tài)，轉移情緒

用積極樂觀的心態(tài)看待教學，教師不是萬能的，在面對出現(xiàn)的困難和問題時，首先不能被困難嚇倒。教師要保持相對穩(wěn)定的情緒。消極情緒出現(xiàn)時可以先做深呼吸，將眼光投向未來。筆者在進入課堂前會聆聽一首安靜的音樂，給自己一個心理暗示，“今天這節(jié)課將會是很愉悅的一節(jié)課，不管發(fā)生什么樣的狀況我都能積極應對”。這樣的心理暗示讓筆者屢試不爽。同時教師本身也要正確評價自己和認識自己，不能因為一點小狀況就自我否定，是不是我不夠好？是不是我的課太差了？學生是不是討厭我？教師應該多發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并能肯定自我的成績和進步。情緒雖然具有很強的傳導性和感染性，但是也極易發(fā)生轉移，而且轉移的方法也很多。與人傾訴，欣賞一段音樂，看一場電影或者運動一下都是很不錯的轉移。

3、加強重視，培養(yǎng)教師對音樂教學的重視心理

教師對音樂教學的重視程度會潛移默化的影響著學生對音樂課程的重視程度，因此學校和教師本身應該培養(yǎng)對音樂教育的重視心理，不區(qū)分對待音樂課，不將音樂課劃分為非重點學科。從校方到其他科任老師真正的重視起音樂課程，音樂教師本身更應該加強自我學科的重視，提高教師的授課積極性很大程度上能調動整個課堂的趣味性，從而提高學生對課堂的興趣

4、提升自我，加強專業(yè)知識學習

前蘇聯(lián)著名教育家高爾基曾經(jīng)說過：“沒有任何力量比知識更強大，用知識武裝起來的人是最不可戰(zhàn)勝的?！币魳纷鳛橐婚T情感交流學科，需要教師更加的廣學博覽，腹有詩書。面對現(xiàn)代學生可能提出的各種古怪問題，教師只有具備充足的知識才能夠自如應答學生提出的問題。除了閱讀學科專業(yè)書籍也要多閱讀心理學相關書籍，具備了熟練的職業(yè)技能也不容易淪為情緒的奴隸。作為音樂教師，多聆聽優(yōu)秀的音樂作品，參加音樂會等，在聆聽的同時也能進行自我的音樂素養(yǎng)提升。

5、因材施教，調整教學手段

小學音樂階段的學生因學段不同應采取不同的教學手段，對于1～3低年級學段應該多采取趣味性的教學手段，采用豐富的活動。筆者在教授二年級《小鞋匠》一課中，將所有的學生都邀請來做鞋匠的“學徒”，學生在音樂活動中通過縫補、敲打、釘鞋子的教學動作開心的融入到了課堂中，整節(jié)課在玩中學，在學中玩，既掌握了歌曲的演唱，又愉悅了身心。對于四五六年級的學生應該多傳授音樂技能及音樂知識的儲備，但并不是填鴨枯燥的傳授，可以多用一些小樂器，如加入碰鈴、沙錘、三角鐵等，讓學生參與到音樂活動中，或者讓學生自制一些簡易的小樂器，參與到音樂活動中來，大孩子還可以融入音樂創(chuàng)作。教師也可以根據(jù)學生的要求和能力自行編創(chuàng)教材，筆者在教授六年級《小黃鸝鳥》一課中，和學生共同將書本上的二聲部改變成了阿卡貝拉的形式，同時加入了學生用米制作的沙錘，學生非常喜愛，教學效果也很好，這一課不僅完成了基本的教學目標還充分發(fā)揮學生了音樂的創(chuàng)造力和參與性。

6、相互尊重，學會共情

莎士比亞說過“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，教師在教學過程中要充分的了解學生的感受，不要將自己的想法強加于學生。對于學生說出的不同見解教師要給予肯定，就算說錯也沒關系，教師能做的就是加以引導，筆者在教授《游子吟》一課中，聆聽歌曲，有什么樣的感受一問中，有部分學生用“悲慘、搞笑、無聊”等詞語形容，這與旋律優(yōu)美，感動的正確答案并不相符，還有的是惡作劇式回答，筆者尊重學生的回答，“哦～老師覺得你說的有道理，但是我的答案和你有點不一樣，那我們再次聆聽，看看老師和你的答案哪一個更貼切更適合呢？”，通過再次或反復聆聽，學生找到了正確的適合歌曲的答案，其他同學也強化了對歌曲的記憶。在這個案例中，筆者并沒有粗暴的打斷或否定學生不著邊際的回答，而是理解他，站在他的角度，先肯定他，讓他自己尋找最合適的答案。

四、總結

在教學過程中管理好教師自身的情緒，融入情感，可以讓教師愉快的教，學生也能愉快的學。音樂是審美的教育，也是情感的教育。我們不能把音樂教育等同于機械技能知識的掌握教學，也不是死板的理論說教，而是應該寓教于樂，寓教于情。在教學過程中，教師應傳遞給學生積極的一面，用樂觀的，充滿美好的一面和學生交流，充分發(fā)揮情緒的積極作用，不僅能增進音樂教育的科學性與藝術系，也會使音樂教學真正做到以情感人，用情動人，以情育人的效果。讓音樂迸發(fā)出熱情的火花，照亮音樂課堂。

參考文獻

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