周蘭

摘 要：隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒園教育已經(jīng)成為一個(gè)家庭中孩子教育的重要階段，人們對(duì)于幼兒園教育越來越重視。越來越多的家長(zhǎng)希望幼兒園的孩子能夠?qū)W習(xí)到一定的生活技能，而不是僅僅學(xué)到知識(shí)。幼兒園音樂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分即打擊樂教學(xué)，其是利用就地取材即生活中的鍋、碗、瓢、盆、桌、椅、文具等材料，在幼兒園開展打擊樂教學(xué)活動(dòng)，通過幼兒與教師不斷地合作以及探討，從而總結(jié)出游戲的策略，這些策略能夠幫助教師更加有效地開展幼兒園活動(dòng)。本文主要以幼兒園打擊樂教學(xué)為主要研究對(duì)象進(jìn)行論述，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：打擊樂;幼兒園;生活化教學(xué)

在國外自制樂器課程已經(jīng)進(jìn)入他們的教材中，所以打擊樂器就地取材已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)一種必不可缺的教學(xué)手段。不斷地將打擊樂教學(xué)帶入到日常教學(xué)過程中去，讓學(xué)生能夠享受到演奏過程的樂趣，以及自己動(dòng)手操作的快樂，將傳統(tǒng)的幼兒園過早進(jìn)行授課的弊端改正，從而帶領(lǐng)在幼兒園的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)創(chuàng)新，不斷地讓學(xué)生在娛樂中得到技能和能力。本文著重研究打擊樂在幼兒園的利用，希望能帶給幼兒教育者一些幫助。

一、打擊樂的趣味游戲

幼兒的大腦尚未完全發(fā)展，如果過于過早的進(jìn)行知識(shí)的傳授，會(huì)造成一些不可挽回的錯(cuò)誤，而打擊樂教學(xué)真是著眼于幼兒的發(fā)展趨勢(shì)，從幼兒的興趣從出發(fā)點(diǎn)，由于打擊樂正好滿足幼兒對(duì)于聲音的敏感和好奇心，這樣的教學(xué)能夠激發(fā)幼兒興趣，從而使得活動(dòng)有效的開展[1]。

在打擊樂中包括聲音游戲，肢體游戲以及情境氛圍游戲。首先以聲音游戲，展開論述，讓幼兒在模擬，過程中不斷的應(yīng)用生活中的材料進(jìn)行聲音的模擬，比如在打擊樂活動(dòng)《雨來了》中可以使用，手敲桌子發(fā)出的咚咚咚聲音來代表雷聲，用手扇紙張的聲音代表閃電聲，用嘴吹水杯的聲音，模擬下雨的聲音。在活動(dòng)的過程中，就是通過不斷地引導(dǎo)幼兒用聲音模擬閃電聲、打雷聲以及下雨聲的聲響，讓幼兒能夠在扮演角色的同時(shí)，通過聲音的模仿感受到不同的感受與體驗(yàn)，為生活化材料的樂器演奏做好鋪墊。

以肢體游戲展開論述，就是通過簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)，來感受到生活化材料的演奏方式，比如在音樂課，《拍拍手》中，就是引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的律動(dòng)，比如說，“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”，來體會(huì)到拍手的節(jié)奏感以及如何掌握節(jié)奏，運(yùn)用這樣的部分不斷的，讓學(xué)生掌握對(duì)于節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)，利用愉快的氛圍貫穿活動(dòng)，始終讓孩子們感受到游戲的樂趣和打擊樂的快樂。

以情境氛圍展開論述，利用簡(jiǎn)單的故事和語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生們自主去尋找聲音，然后共同設(shè)置一個(gè)故事情境，并且在情境中讓學(xué)生自主地利用聲音模仿各個(gè)人物的聲音，從而進(jìn)行打擊樂演奏，重視良好氛圍。比如在《森林派對(duì)》中，讓學(xué)生們選擇自己喜歡的動(dòng)物，然后利用聲音進(jìn)行模擬，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生模擬自己喜歡動(dòng)物的同時(shí)逐漸了解這個(gè)動(dòng)物，掌握這個(gè)動(dòng)物如何發(fā)出聲音，以及發(fā)出的是什么樣的聲音？通過這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的模擬能力以及學(xué)習(xí)能力，不斷地為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)以及能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、打擊樂聲音的探索

對(duì)于打擊樂聲音的，探索可以分為“探索”和“創(chuàng)作”兩個(gè)方面[2]。

無論是哪種方式，都是充分的尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以及尊重幼兒的生理心理發(fā)展情況，最大限度的滿足幼兒，直觀的通過感知和實(shí)際操作，親身體驗(yàn)，獲得能力的提升和經(jīng)驗(yàn)的需要。

首先“探索”是指幼兒通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行嘗試的操作，從而探索出同種生活化材料的不同聲響，然后根據(jù)這種聲響，去發(fā)出適合不同角色的聲音，比如在《植物大戰(zhàn)僵尸》中，“豌豆”的聲音可以用手輕敲桌子來表示，而“西瓜投手”的聲音則可以用手重敲桌子來表示，通過手輕重的不同，從而表示出兩種生物發(fā)射子彈的不同音效，鼓勵(lì)幼兒探索用同種生活化材料發(fā)出不同音響，在教師的指導(dǎo)下，幼兒不斷地進(jìn)行探索，不斷地進(jìn)行嘗試，通過輕敲、重敲、側(cè)敲、直敲等不同的方式，使得同種物件發(fā)出不同的聲響，形象的表示出不同角色，不同的聲音。

而“創(chuàng)作”是指學(xué)生通過自主地進(jìn)行摸索，從而尋找一些不同物件發(fā)出的不同聲響，比如在上文中提到的《下雨了》，其中打雷的聲音不僅僅可以用手敲桌子來表示，也可以使勁關(guān)門，或者拿東西砸墻等，而下雨的聲音，可以用灑水壺，或者水龍頭，等來模擬下雨，而閃電聲則可以用，拔劍聲，或者磨刀聲來模擬，這些都是通過生活中常見的物件發(fā)出的聲響，來模擬一些生活中另外常見的食物，在創(chuàng)作的過程中，往往創(chuàng)新的方式比較多，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇≈该鞣较?，讓幼兒自行探索，但是保證安全的前提。

教師在組織生活化材料打擊樂教學(xué)過程中，為了讓幼兒獲得更好的聲音的感受與體驗(yàn)，并且根據(jù)活動(dòng)的需要，將各種游戲穿插的一些綜合使用，在保證安全的前提下，讓幼兒自主地進(jìn)行探索和創(chuàng)作，不斷地累積經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，從而讓幼兒更多地了解聲音的樂趣和享受聲音帶來的快樂。

結(jié)束語

綜上所述，要想打擊樂，在幼兒園生活化教學(xué)中不斷的應(yīng)用，就必須要求教師擺脫傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)思想，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行對(duì)于聲音的探索和保持對(duì)于聲音的好奇心，通過不斷的實(shí)踐探索以及操作，讓學(xué)生能夠累積到更多的能力，以及讓學(xué)生體會(huì)到聲音帶來的快樂，讓更多的幼兒在快樂中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]畢鳳娟.幼兒園大班打擊樂教學(xué)中幼兒主體性培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]王瀟.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園大班打擊樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天水師范學(xué)院，2019.