鄒金鈺

[摘 ?要：在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過程中，材料題一直都是學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分。學(xué)生在這一部分的失分也較為嚴(yán)重，尤其是對(duì)于即將面臨中考的學(xué)生而言，在面對(duì)材料題時(shí)還是有著較大的困難。本文主要針對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)過程中材料題的知識(shí)遷移展開了研究，希望能夠提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：知識(shí)遷移;初中歷史;材料題;解題方法]

對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長而言，歷史有著非常重要的作用。同時(shí)，歷史也是基礎(chǔ)教育過程中非常重要的一門學(xué)科。尤其是對(duì)于初中生而言，在面臨中考的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的重視。初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，只有這樣，初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)難度才會(huì)適當(dāng)降低，初中生的歷史材料題解題能力才能夠上升。

一、知識(shí)遷移在初中歷史材料題解題過程中的重要性

事實(shí)上，歷史材料題其實(shí)是一種綜合性較強(qiáng)的題型，該題型對(duì)學(xué)生的綜合能力要求也非常高，所以，材料題也頻繁地出現(xiàn)在各地的中考試卷中，但是盡管如此，大部分的學(xué)生在歷史材料題上面的得分還是很低的。深究原因可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一種知識(shí)遷移的意識(shí)和知識(shí)遷移的能力，主要的表現(xiàn)就在以下三個(gè)方面[1]。第一個(gè)方面就是歷史材料題常常都會(huì)涉及到課本知識(shí)，與此同時(shí)還會(huì)考查學(xué)生對(duì)材料的解讀能力，這也就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠建立起一種材料與課本之間的聯(lián)系。第二個(gè)方面就是歷史材料題借助一種新的情境出現(xiàn)，比如：運(yùn)用文言文史料，這也就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自身學(xué)科知識(shí)整合能力。第三個(gè)方面，隨著時(shí)間的進(jìn)步，現(xiàn)階段的歷史材料題開始變得與現(xiàn)實(shí)生活越來越貼近，將現(xiàn)實(shí)與歷史相互融合去進(jìn)行考察，則需要學(xué)生能夠擁有足夠地把握歷史與現(xiàn)實(shí)的能力。

二、知識(shí)遷移在初中歷史材料題解題過程中存在的問題

知識(shí)遷移主要指的就是學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)準(zhǔn)確地運(yùn)用到一種新的情境中解決一種新問題時(shí)展現(xiàn)出來的能力。要知道，知識(shí)遷移的基礎(chǔ)部分就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如果沒有認(rèn)知，那么知識(shí)遷移也就毫無意義。有了認(rèn)知結(jié)構(gòu)之后，還需要學(xué)生具備足夠的能力去靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，積極聯(lián)系一些相似的知識(shí)點(diǎn)，將新的相似知識(shí)點(diǎn)放在一種全新的情境下去進(jìn)行考察。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，常常都會(huì)遇到一些存在共同之處的知識(shí)點(diǎn)，比如：法國大革命和辛亥革命都是資產(chǎn)階級(jí)革命，在性質(zhì)和特點(diǎn)上都可以以一種相同的方式來進(jìn)行闡述。想要有效促進(jìn)學(xué)生遷移能力的產(chǎn)生，首先就離不開教師的教導(dǎo)，除此之外還需要教師積極掌握相關(guān)歷史材料的特點(diǎn)，尋找到相應(yīng)的新舊歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。除此之外，知識(shí)結(jié)構(gòu)也非常的重要，如果在進(jìn)行歷史材料題的解析時(shí)，沒有足夠的歷史基礎(chǔ)，就不能及時(shí)完成知識(shí)的遷移[3]。因此，只有教師加強(qiáng)了初中生對(duì)歷史知識(shí)遷移理論的理解，才能夠使得學(xué)生能夠更好地完成歷史材料題的解析。

三、知識(shí)遷移在初中歷史材料題解題過程中的應(yīng)用方法

（一）借助提取概況培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料與課本之間遷移的能力

著名西方學(xué)者桑代克曾經(jīng)說過：“兩種學(xué)習(xí)之間想要產(chǎn)生遷移，就一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)它們之間的相似性?！彪m然初中歷史材料題中涉及到的材料非常廣泛，并不一定就是歷史教材中提到的材料，但其實(shí)還是在考查學(xué)生對(duì)于歷史基本知識(shí)的掌握狀況，這也就需要學(xué)生在進(jìn)行材料題解答時(shí)清楚地理解到歷史材料所表達(dá)的含義，同時(shí)還需要學(xué)生積極地構(gòu)建出材料與歷史課本之間的關(guān)系。這樣一種知識(shí)遷移就需要學(xué)生積極地提取材料中的關(guān)鍵詞，借助關(guān)鍵詞和課本知識(shí)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，只有這樣才能夠更好地概括出材料和組織答案。

比如：早在2020年成都中考?xì)v史試卷中有這樣一則材料：1871年曾國藩，李鴻章，左宗棠等人聯(lián)名上奏挑選聰穎幼童赴美國書院學(xué)習(xí)軍政傳針不錯(cuò)，制造諸學(xué)，次年起到1875年，清政府先后派遣了4批10歲至16歲的幼童赴美，計(jì)劃留學(xué)15年……遂將這些留美學(xué)生全部撤回，留美幼童回國后逐漸在各領(lǐng)域呈現(xiàn)出非凡的才能，如中國鐵路之父，詹天佑，清華大學(xué)最早的校長，唐國安，民國第1位總理唐紹儀等許多人還在對(duì)外抗擊侵略的戰(zhàn)爭中奮勇抗先據(jù)統(tǒng)計(jì)殉國者有8人之多。

——據(jù)《赴美留學(xué)變遷，精英化轉(zhuǎn)向平民化》

問題：根據(jù)材料中所學(xué)的知識(shí)指出：中國近代史上首次公派留學(xué)潮的出現(xiàn)和哪些歷史事件有直接關(guān)聯(lián)？在進(jìn)行這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)公派留學(xué)的相關(guān)人士進(jìn)行思考，思考一下曾國藩，李鴻章以及左宗棠的相關(guān)歷史，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。

（二）通過整合滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)遷移的能力

要知道，歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，主要講一些過去的自然現(xiàn)象與現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)象作為研究對(duì)象。所以，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還需要對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理以及文學(xué)知識(shí)有一定的掌握。更重要的是，在中考?xì)v史試卷中的材料題中還會(huì)涉及到與政治知識(shí)進(jìn)行綜合考查的題目，同時(shí)還存在一些聞言題材需要學(xué)生掌握一定的文字功底，這樣依賴，在初中歷史教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力也變得更為重要[5]。學(xué)生在進(jìn)行材料題解析的時(shí)候，可以借助自身的知識(shí)遷移能力來進(jìn)行知識(shí)的整合和滲透，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力成長。

四、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中歷史材料題教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)遷移，只有這樣，學(xué)生的材料題解答效率才能夠得到提升。本文主要針對(duì)知識(shí)遷移在初中歷史材料題解答中的應(yīng)用展開了分析，借助提取概況培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料與課本之間遷移的能力，通過整合滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)遷移的能力在歷史材料解題中的應(yīng)用方法，希望能夠提升初中生材料題的解題效率，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王庚.類比思維在史料解析題復(fù)習(xí)備考中的應(yīng)用[J].教學(xué)考試，2019（53）：43-44.

[2]李瑞鴻.初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略以構(gòu)建高效課堂[J].亞太教育，2019（10）：70.

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